En el marco del enfoque histórico-cultural El proceso de desarrollo de la memoria se considera como una transición de la memoria directa inherente a los animales a signos mediados y regulados voluntariamente, específicamente formas de memoria humana.

Vygotskiy revela los problemas de socialidad y de mediación de la memoria natural característicos de un niño pequeño o de una persona primitiva. Demostrar que la transformación de la memoria de una memoria natural a una función mental superior comienza cuando una persona pasa de utilizar su memoria como una capacidad fisiológica a dominarla a través de sistemas de signos. Además, primero se utilizan los carteles ya preparados que existen en la cultura (por ejemplo, una madre, que envía a su hijo a la tienda, le entrega una hoja de papel con una lista de las compras necesarias), y luego la persona aprende a crear anuncios efectivos. signo mnemotécnico significa para sí mismo. El “crecimiento” del signo marca la transición del desarrollo externo al interno de la memoria. Al mismo tiempo, cambia tanto la estructura de la memoria como la forma en que una persona la utiliza.

Estudio del desarrollo de formas superiores de memorización. fue realizado por Leontyev utilizando la técnica de doble estimulación. En esta técnica, a los sujetos se les ofrecen dos series de estímulos. Memorizar una serie es una tarea directa (estímulos-objetos), mientras que la segunda serie son estímulos-medios con cuya ayuda se debe realizar la memorización. A niños de diferentes edades y adolescentes se les entregó una lista de 15 palabras y un juego de tarjetas con dibujos. Las instrucciones fueron: “Cuando diga la palabra, mira las tarjetas. Elige y deja a un lado una tarjeta que te ayudará a recordar la palabra más adelante”. En la serie de control del experimento, los sujetos no recibieron tarjetas. Los resultados del estudio están marcados en el gráfico. (paralelogramo del desarrollo de la memoria). La conclusión es que, a partir de la edad preescolar, la tasa de desarrollo de la memorización con la ayuda de medios externos (tarjetas) supera significativamente la tasa de memorización directa (el gráfico que registra la efectividad de la memorización con tarjetas tiene una forma más pronunciada). Por el contrario, a partir de la edad escolar, el aumento de los indicadores de memorización directa externa es más rápido que el aumento de la memorización mediada externamente. Según Leontyev, detrás del descuido externo de las cartas (medios externos de memorización) en el contexto de una eficiencia cada vez mayor de la memorización, se esconde un proceso oculto de "crecimiento" de los medios externos, convirtiéndolos en medios internos y psicológicos. . El principio del “paralelogramo de memoria” es una expresión de la ley general de que el desarrollo de formas simbólicas superiores de memoria sigue la línea de transformación de la memorización mediada externamente en memorización mediada internamente. Así, durante el desarrollo de la memoria como función mental superior tanto en la ontogénesis como en la sociogénesis, la memoria se vuelve, en primer lugar, mediada por varios sistemas de signos (principalmente el habla) y, en segundo lugar, regulada de forma voluntaria y consciente. Una persona deja de obedecer a su propia memoria imperfecta, pero comienza a gestionarla, a organizar el proceso de memorización y recuerdo y a estructurar los contenidos memorizados.

Definición, tipos, funciones de la atención. Atención en la psicología clásica de la conciencia y su comprensión moderna. Propiedades básicas y sus estudios experimentales. Trastornos de atención.

La atención es el foco de la conciencia humana en los objetos y fenómenos del mundo circundante e interno. La dirección debe entenderse como la naturaleza selectiva de la actividad mental. La atención es una condición importante para el éxito de la cognición. En estado de vigilia, una persona siempre está atenta. Sólo puede no prestar atención a un objeto o fenómeno separado. Los estímulos fuertes interfieren con la atención. tipos de atencion:

1) Natural – dado desde el nacimiento. Comienza a funcionar a partir del 1 mes de vida.

2) Social – adquirido en el proceso de la vida. El hombre ha aprendido a gestionar este tipo de atención utilizando medios desarrollados por la sociedad.

3) Involuntario: dirigido a un objeto por interés sin la participación de la voluntad y la conciencia.

4) Voluntario – organizado, regulado por la voluntad y la conciencia. Los estímulos fuertes interfieren con esta atención, los débiles fortalecen a los dominantes.

5) Postvoluntario: a veces sucede que una persona tiene que obligarse a hacer algo sin mucho interés, entonces aparece el interés.

6) Externo – atención a los objetos del mundo exterior.

7) Interno: el objeto está ubicado en nuestro mundo interior.

Funciones de atención:

1. La función de control y regulación de la actividad: con una atención atenta a cualquier objeto, este objeto se convierte en el centro de nuestra conciencia, el resto se percibe más débil, el reflejo se vuelve claro, distinto y los pensamientos se retienen en la conciencia hasta que se completa la actividad. terminado.

2. Selectividad: una persona selecciona solo la información que le interesa o que necesita en este momento.

3. Determinación: una persona mantiene su atención o la cambia de una acción a otra durante el tiempo que sea necesario para lograr el objetivo.

4. Activación – alto rendimiento y cualidades, controlados conscientemente durante mucho tiempo.

Propiedades de la atención:

1. Estabilidad: mantener la atención durante mucho tiempo a un nivel más o menos constante. La distracción es un debilitamiento periódico de la atención. Cuanto más concentrado estés, menos te distraerás. Cuanto más difícil es la tarea, más profunda es nuestra atención.

2. Concentración: el grado de concentración en una cosa mientras se distrae de todo lo demás. Siempre hay cambios a corto plazo en el grado de intensidad: fluctuaciones en la atención.

3. Distribución: retención simultánea de la atención en varios objetos diferentes.

4. Cambiabilidad: la capacidad de transferir rápidamente la atención de un objeto a otro. La intercambiabilidad es el reverso de la distribución.

Todas estas propiedades son características cualitativas de la atención. Características cuantitativas: volumen de atención: la cantidad de objetos que una persona puede mantener en la esfera de su atención (para un adulto, de 3 a 9 objetos). El volumen es una propiedad de la atención no entrenada.

La atención también se expresa a través de gestos, expresiones faciales, postura, contacto visual, etc. Con buena concentración, es posible que no nos demos cuenta de lo que sucede a nuestro alrededor.

Estudio de la atención. El método más accesible es la observación de la actividad humana. Uso de pruebas de Bourdon: revisión. La violación de la atención, la distracción, es causada por un debilitamiento del poder de concentración. La alternancia de modalidades de percepción visual, auditiva y motora ayuda a superar la distracción.

La atención se desarrolla naturalmente a medida que envejecemos y adquirimos más experiencia de vida. Este desarrollo ocurre en personas sanas desde el nacimiento hasta la graduación. El desarrollo artificial de la atención es un proceso acelerado asociado con la realización de ejercicios especiales.

Mucha atención L.S. Vygotskiy Dedicado al estudio de la memoria eidética como una de las etapas en el desarrollo de la memoria humana. Esta memoria se caracteriza por el hecho de que el niño puede recordar cualquier imagen con precisión y durante un tiempo suficientemente largo hasta el más mínimo detalle. Esta capacidad se llama "memoria eidética". En la filogénesis humana, esta etapa del desarrollo de la memoria puede correlacionarse con la memoria del hombre primitivo. Los nativos, por ejemplo, pueden reconocer con precisión el rastro de cualquier animal que conozcan y determinar en qué dirección corrió; estas personas también recuerdan perfectamente el terreno (memoria topográfica); Para los indios, por ejemplo, basta con ver el paisaje una vez para recordarlo hasta el más mínimo detalle y no perderse allí. Además, “Levingston celebra la extraordinaria memoria de los nativos de África. Lo observó entre los enviados de los líderes, que llevan mensajes muy largos a distancias enormes y los repiten palabra por palabra” (L.S. Vygotsky, A.R. Luria). En consecuencia, no tienen lenguaje escrito. En palabras de Engels: “el hombre es utilizado por la memoria, pero no la domina”, sino que ésta se apodera de él. “Ella le sugiere ficciones irreales, imágenes y construcciones imaginarias. Lo lleva a la creación de la mitología, que a menudo es un obstáculo para el desarrollo de su experiencia, oscureciendo la imagen objetiva del mundo con construcciones subjetivas” (L.S. Vygotsky, A.R. Luria).

Y, tan pronto como una persona pudo "frenar" su memoria, convirtiéndose en su amo y creando medios auxiliares, pudo pasar a una etapa superior de desarrollo. Con la llegada de la escritura y, un poco antes, de ciertos símbolos, comenzó el desarrollo de una memoria más perfecta. Inicialmente, la mediación se hacía con la ayuda de medios improvisados: muescas en palos o nudos en la ropa, pero estas técnicas simples luego se volvieron más sofisticadas y complejas, por ejemplo, quipu, utilizado en el antiguo Perú, la antigua China, Japón y algunos otros países. . Quipu- Se trata de mensajes elaborados con la ayuda de nudos que, atados en una secuencia determinada y de forma especial, transmiten mensajes. Con su ayuda, antes de la invención de la escritura, las personas se comunicaban, compartían información y noticias importantes. Es el descubrimiento de los símbolos como forma de simplificar la memorización lo que puede considerarse la evolución de la memoria. “Claude considera que la primera etapa en el desarrollo de la escritura es la etapa mnemotécnica. Cualquier signo u objeto es un medio de memorización mnemotécnica” (L.S. Vygotsky, A.R. Luria).

Investiga que UN. leontiev Las conclusiones de su artículo “Desarrollo de formas superiores de memorización” tienen como objetivo demostrar el desarrollo de la memorización a través del proceso de mediación.

UN. Leontyev describe una serie de experimentos que se llevaron a cabo con niños de 4 a 13 años y con estudiantes. Su esencia era la siguiente: se dictaban palabras a los sujetos, después de la primera serie los niños simplemente tenían que repetir las palabras habladas, en la segunda y tercera serie se les ofrecía material adicional: tarjetas con imágenes, cuyo contenido no afectaba de ninguna manera. coincidir con la lista de palabras dictadas durante estas sesiones.

Mientras escuchaba una serie de palabras, se le pidió que eligiera una tarjeta que, en su opinión, le ayudaría a recordar una determinada palabra: “Cuando mencione la palabra, mire las tarjetas, elija y deje a un lado una tarjeta que le ayudará Recuerdas la palabra” (A.N. Leontyev).

Después de analizar los resultados, varios hechos quedaron claros:

En primer lugar, la tercera serie en niños de 4 a 5 años difiere muy poco de la segunda (los indicadores de la tercera son ligeramente más altos), pero el siguiente grupo de edad de niños (6 a 7 años) mostró mejores resultados, lo que demuestra que el rápido desarrollo de la memoria lógica indirecta.

En segundo lugar, los niños de 7 a 12 años también mostraron buenos resultados, pero el ritmo de desarrollo de su memoria fue ligeramente menor en comparación con el grupo de edad anterior. La diferencia entre la segunda y la tercera serie se vuelve menos notoria y parece "suavizarse".

De esto podemos sacar la siguiente conclusión: “a partir de la edad preescolar, la tasa de desarrollo de la memorización con la ayuda de medios externos supera significativamente la tasa de desarrollo sin la ayuda de tarjetas” (A.N. Leontyev).

Si presentamos estos cambios gráficamente, entonces la forma gráfica será similar a un paralelogramo: “Ambas líneas (la segunda y la tercera serie) de desarrollo son curvas, dos curvas que convergen en los límites inferior y superior” (A.N. Leontyev).

En general, este experimento muestra cómo se desarrolla la memoria en el proceso de crecimiento, cómo se transforma de eidética (discutida anteriormente) a lógica mediante el uso de signos-símbolos que simplifican el proceso de recordar. “Antes de volverse internos, estos signos-estímulo aparecen en forma de estímulos que actúan desde fuera. Sólo como resultado de un proceso peculiar de su “rotación” se convierten en signos internos y así, de la memorización inicialmente directa, crece una memoria “lógica” superior” (A.N. Leontyev).

trabajo de graduación

1.4 Aproximación histórico-cultural al estudio de la memoria en la obra de L.S. Vygotsky y A.N. leontiev

En el libro “Estudios sobre la historia del comportamiento” (1930) L.S. Vygotsky y A.R. Luria, por primera vez en la historia de los estudios de la memoria, utilizó la idea de comparar datos sobre la filo y la ontogénesis de la memoria, un principio genético comparativo de la investigación. Hablando de la memoria del hombre primitivo, los autores destacan su originalidad, expresada en concreción y calidad fotográfica. Estas propiedades encuentran su contrapartida en la memoria del niño cuando se encuentra en las primeras etapas de su desarrollo. Sin embargo, L.S. Vygotsky señala que el trabajo y la vida social transforman significativamente la psique de una persona en desarrollo. L.S. Vygotsky explica esto diciendo que estas formas de actividad humana se basan en el uso de medios-signos: estímulos creados artificialmente, con la ayuda de los cuales los procesos mentales que ocurren directamente se transforman en actividad mental mediada. Según L.S. Vygotsky, las formas mentales más elevadas de memoria nacen inicialmente en la comunicación social entre personas. Según L.S. Vygotsky, la peculiaridad de la memoria primitiva es que una persona la usa, pero no la domina, es decir, la memorización en esta etapa de desarrollo es espontánea, incontrolada. Poco a poco, se van transformando los fundamentos funcionales de la memoria. Entonces, L.S. Vygotsky habla sobre el surgimiento de varias técnicas simples de memorización indirecta en forma de hacer un nudo para la memoria o muescas que una persona usaba para transmitir información a otras personas.

En su forma más general, el mecanismo de mediación fue descrito por L.S. Vygotsky se basó en el uso del famoso esquema: A - X - B, donde A y B son estímulos, y X es una herramienta psicológica (un nudo en una bufanda, un diagrama mnemotécnico y otros atributos de la cultura). En tal conexión de estímulo y reacción - a través de un vínculo mediador - “se superó el mecanismo en la comprensión de la psique y el mundo mental del sujeto en sí y para sí se abrió a un mundo para otro; Esta conexión, que representa tanto la cultura como el tema, permitió establecer la originalidad cualitativa del HPF."

Según L.S. Vygotsky, existe una función de signo de los estímulos auxiliares: es gracias a ella que se forma una nueva relación entre los procesos mentales, la mediación, que asegura la orientación del sujeto en la actividad que está dominando. “El uso de medios auxiliares, signos que actúan como externos, comienza a modificar los procesos de la memoria interna. En realidad, la “memoria natural” sigue gradualmente el camino de perder su carácter natural y se convierte en “memoria cultural”. Precisamente este desarrollo de la memoria determinado culturalmente fue la base para el desarrollo del lenguaje, la escritura y otros sistemas de signos complejos en la historia de la humanidad.

L.S. Vygotsky y sus seguidores en experimentos de doble estimulación, donde una serie de estímulos desempeñaba "la función del objeto (material) de la actividad del sujeto, la otra, la función de los signos con cuya ayuda se organiza esta actividad". Los resultados más completos del uso de este método se presentan en los experimentos de A.N. Leontiev. Su libro "El desarrollo de la memoria" (1931) fue uno de los primeros intentos de fundamentar experimentalmente y en detalle la naturaleza social del desarrollo de la memoria. El principal objetivo del trabajo fue estudiar los procesos de mediación “al mismo tiempo como fuente y criterio para evaluar el desarrollo ontogenético de la memoria”. Al describir las características del desarrollo de la memoria, A.N. Leontyev dice que cuando una persona interactúa con el entorno social que la rodea, también reconstruye su propio comportamiento, esto se manifiesta en la transformación de procesos "interpsicológicos" (interpersonales) en procesos "intrapsicológicos" (intrapersonales).

La memorización, basada en la mediación interna, representa la forma más elevada y la última etapa en el desarrollo de la memoria humana. Su aparición significa que el uso de la experiencia pasada toma una nueva forma: "al adquirir dominio sobre nuestra memoria, liberamos todo nuestro comportamiento del poder ciego de la influencia automática y espontánea del pasado".

A.N. también comprende el proceso de desarrollo de la memoria desde sus formas elementales hasta sus formas más complejas. Leontiev y cómo se produce un cambio en la relación de esta función mental con la personalidad en su conjunto, como proceso de socialización humana. Y en este sentido, propone la idea del cultivo de la memoria en la ontogénesis, lo que indica la posibilidad de desarrollar e implementar un programa especialmente diseñado para la formación de la memoria. UN. Leontyev habla de lo importante que es, teniendo en cuenta los patrones mediante los cuales se desarrollan los procesos mentales, promover el desarrollo de formas superiores de memoria en los estudiantes.

Análisis de conceptos de desarrollo mental.

La contribución de la psicología cognitiva al problema del estudio de la memoria humana.

El estudio de la memoria hasta el último cuarto del siglo XIX. en las obras de los filósofos antiguos Platón, Aristóteles, Plotino, Agustín, y más adelante en las obras de R. Descartes, B. Spinoza, I. Kant, se define más como una descripción de sus características que como un análisis científico en sí mismo...

El concepto de desarrollo y formación del individuo en la teoría cultural e histórica de L.S. Vygotskiy

El problema de la “formación y el desarrollo” pasó a ser central para L. S. Vygotsky y sus seguidores durante muchos años. La idea fundamental de L.S. La idea de Vygotsky es que el aprendizaje y el desarrollo están en unidad, y el aprendizaje está por delante del desarrollo...

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L.S. Vygotsky y sus ideas sobre la personalidad

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No existe una definición única de memoria en psicología. Memoria - Se trata de la capacidad del sujeto para retener durante algún tiempo determinados contenidos, que son resultado de procesos de memorización, que pueden ser juzgados por los resultados de los procesos de actualización de dichos contenidos.

Tipos: motor, afectivo, figurativo, verbal-lógico (Blonsky). Memoria autobiográfica, que incluye imágenes de recuerdos que capturan episodios asociados a hechos significativos de una persona que determinaron su trayectoria vital. (Squier) – procesal, declarativo. (Tulving) – semántico, episódico. Explícito implícito.

Dependiendo del tiempo de almacenamiento de la información, se distinguen: - ultracortos (1-2 segundos); - a corto plazo (20-30 segundos); - a largo plazo (tiempo ilimitado).

Procesos de memorización: voluntario (hay un objetivo consciente) e involuntario: no existe el objetivo de recordar el material, pero la memorización aún se produce. Procesos de actualización de contenidos almacenados: reproducción: proceso mediante el cual los contenidos almacenados pueden actualizarse nuevamente en forma de imágenes; El reconocimiento es el proceso por el cual una persona percibe ciertos contenidos de la experiencia consciente como ya los conocía previamente.

Funciones de la memoria: idea del tiempo y capacidad de navegar en él; oportunidad de aprendizaje; posibilidad de identidad personal.

La amnesia es la pérdida de la memoria. Ocurre como consecuencia de lesiones cerebrales o conmociones cerebrales, hemorragias cerebrales, estrés, etc. Tipos de amnesia: general; privado. Las amnesias generales son: completa, incompleta, temporal, permanente, intermitente, progresiva (según la ley de regresión o desarrollo inverso), retrógrada, anterógrada, anterorretrógrada + síndrome de Korsakoff. También hay engaños de la memoria: paramnesia, confabulación, criptomnesia.

Enfoque asociacionista (asociaciones– conexión entre fenómenos mentales o comportamiento bajo ciertas condiciones). Las condiciones pueden incluir: proximidad de fenómenos asociados en el espacio; o en el tiempo; la presencia de similitudes entre ellos; o diferencia contrastiva. Casa Ebbing Se desarrollaron métodos sobre material sin sentido: memorización; anticipación; ahorro; reconocimiento. Resultados: utilizando dicho material y métodos, Ebbinghaus dedujo una serie de patrones: el volumen de la memoria a corto plazo es en promedio de 6 a 7 elementos para las sílabas sin sentido; el material significativo y bien estructurado se recuerda mejor que el material sin sentido; Efecto de borde: los elementos de una fila ubicados a lo largo de sus bordes se recuerdan mejor que los del medio. yost estableció la influencia de la distribución. Ebbinghaus identificó el patrón de olvido de material aprendido sin sentido mediante la construcción de una curva de olvido (utilizando el método del ahorro). Pierrón demostró que el proceso de olvidar material sin sentido depende significativamente de la organización del proceso de aprendizaje. Se descubrió el fenómeno de la reminescencia, lo que contradice los resultados de Ebbinghaus. La reminescencia es el fenómeno opuesto al olvido, consistente en que con el tiempo el sujeto mejora la eficiencia de reproducir material previamente aprendido (experimento de Ballard).

Bartlett (enfoque constructivista) Investigación de la memoria en la vida cotidiana. Procedimientos de memorización secuencial (juego del teléfono roto). La mayor parte de la información no se recuerda; la generalización va en aumento; Aparecen nuevos elementos.

Enfoque de actividad - problema de la memorización involuntaria. Zínchenko experimento que prueba la hipótesis de que una persona recuerda involuntariamente en b oh en mayor medida, el material que tiene relación con la dirección de sus actividades. Un juego de tarjetas que clasifican objetos o ordenan números. Smírnov - empleados tardíos.

Freud motivo de desgana. Se descubre mediante el método de asociaciones libres.

Levin con Memorización situacional de material, olvido de intenciones.

Smírnov- orientación mnemotécnica (actitud inconsciente, no objetivo). Inconsciente ocurre cuando una persona realiza algún tipo de actividad que, para lograr el resultado deseado, implica inconscientemente memorizar cierto material del experimento de Istomina, los sujetos son niños, 3 condiciones diferentes para completar la tarea (diferente motivación).

Desarrollo de la memoria y la atención.

Memoria. Vygotsky - en el contexto de la teoría del desarrollo histórico k de la psique y el comportamiento humanos. El concepto central es el concepto de HMF, que sólo los humanos tienen. Vygotsky señala 4 propiedades del HMF: mediada; social; arbitrario; sistémico.

El proceso de transición de la función interpsíquica a la función intrapsíquica es la internalización.

Desde la posición de la teoría histórico-cultural, Vygotsky considera el desarrollo de la memoria como el desarrollo de uno de los muchos HMF y se produce de acuerdo con ciertas leyes que son universales para todas las funciones. Este enfoque fue la base para llevar a cabo A.N. Investigación sobre el desarrollo de la memoria en la ontogénesis. Los sujetos son niños de 4 a 16 años y adultos, estudiantes de 22 a 28 años.

En el episodio 1, se ofreció una serie de 15 palabras para memorizar en intervalos de 3 segundos. Después de 1-2 minutos. Después de la presentación, se les pidió que reprodujeran esta serie. Para cada uno se contó el número de palabras reproducidas. En el episodio 2 regalaron 20 tarjetas con dibujos. Luego se presentó la misma serie de 15 palabras y después de 1-2 minutos. el experimentador mostró una tarjeta y el sujeto tuvo que nombrar la palabra que recordaba. Se contó el número de palabras reproducidas correctamente. Al igual que en el método Vygotsokgo-Sajarov, el método de Leontiev tenía dos filas de estímulos: estímulos de objetos y estímulos de medios: la técnica de la doble estimulación.

Resultados principales: 1. Los niños en edad preescolar de ambas series tuvieron aproximadamente la misma productividad de memorización (aún no saben cómo utilizar las tarjetas como herramientas); 2. En escolares menores de 12 años, existe una diferencia máxima en los resultados de las dos series (una clara ventaja de la memorización mediada externamente frente a la memorización natural); 3. En los adultos la productividad de la memorización aumenta en ambas series, pero especialmente en la serie sin tarjetas. Los informes subjetivos indicaron que en el Episodio 1 utilizaron con frecuencia medios internos para recordar palabras. Conclusión: el desarrollo de la memoria humana está sujeto a la ley general de desarrollo de la HMF, según la cual "el desarrollo de formas significativas superiores de la memoria avanza a lo largo de la línea de la memorización mediada externamente hacia la memorización mediada internamente".

Atención. Vygotsky: el desarrollo de la atención en el contexto de la teoría general del HMF y el desarrollo de la atención está sujeto a ciertas leyes universales de desarrollo del HMF. Leontiev realizó una investigación sobre el material de la atención para encontrar apoyo empírico al concepto de Vygotsky sobre las leyes de desarrollo del HMF. Los sujetos son niños de 4 a 16 años y adultos de 22 a 28 años. En el episodio 1, hay un juego de “preguntas y respuestas” similar a un juego infantil (no digas sí ni no, no compres blanco y negro). Se hicieron preguntas, algunas de las cuales sugirieron los nombres de las flores. Los sujetos debían responder sin pensar lo más rápido posible. Al mismo tiempo, se suponía que no debían nombrar dos colores específicos y un color dos veces. Entre las preguntas se encontraban siete provocativas, destinadas a violar estos dos puntos de las instrucciones. El episodio 2 contiene 8 cartas de colores que podrían usarse para lograr el éxito. Resultados principales: 1. Los niños en edad preescolar de ambas series tuvieron aproximadamente los mismos bajos niveles de eficiencia al completar la tarea. Todavía no saben cómo concentrarse y mantener su atención con éxito al seguir instrucciones; no utilizan las tarjetas como herramientas útiles para resolver un problema, sino que simplemente juegan con ellas; 2. Para los escolares menores de 12 años la mayor diferencia se da en las dos series. Utilizan activamente tarjetas de respuestas, dejando de lado los colores prohibidos y los ya nombrados. Esto le permite concentrarse mejor y mantener la atención en las instrucciones; 3. En los sujetos adultos, los indicadores de desempeño para la realización de la tarea son máximos y se acercan entre sí. No usan tarjetas porque... ya no necesitan medios externos para recordar. Han desarrollado suficientemente la memorización mediada internamente y eso significa atención mediada internamente.

Galperín la atención es una forma independiente de actividad mental que realiza la función de control mental y abreviado sobre el progreso de cualquier acción mental. El concepto de Halperin de la formación gradual de acciones mentales para la formación intencionada de la atención humana. Investigación Kabylnitskaya. Un plan específico y comprensible para corregir los errores: 7 puntos, que se anotaron en tarjetas. La tarjeta actúa como un medio externo para organizar las actividades del niño. Gracias al plan, el control sobre la implementación de las actividades se vuelve externo y se amplía. Al principio, los niños ya no sostenían la tarjeta, sino que pronunciaban los puntos en voz alta, luego los decían en un susurro, luego hablaban solos y, al final, trabajaban internamente en los errores.

La memoria como función mental superior (L.S. Vygotsky) y sus estudios experimentales (A.N. Leontiev). Desarrollo de la memoria.

Plan de respuesta

Memoria como VPF.

Desarrollo de la memoria.

Respuesta:

Memoria como VPF.

La memoria humana se puede definir como procesos psicofisiológicos y culturales que realizan las funciones de la vida: recordar, preservar y reproducir información. La memoria es la base de las capacidades humanas y es una condición para aprender, adquirir conocimientos y desarrollar habilidades. Sin memoria, el funcionamiento normal del individuo o de la sociedad es imposible. Los organismos prehumanos tienen sólo dos tipos de memoria: genética y mecánica.

Los humanos tenemos tres tipos de memoria, mucho más poderosas y productivas que los animales: voluntaria, lógica e indirecta. El primero está asociado con un amplio control volitivo de la memorización, el segundo, con el uso de la lógica, el tercero, con el uso de diversos medios de memorización, principalmente presentados en forma de objetos de cultura material y espiritual.

L.S. Vygotsky creía que, desarrollándose históricamente, enriqueciendo su cultura material y espiritual, el hombre desarrolló medios cada vez más avanzados para recordar y almacenar información, el más importante de los cuales es la escritura. Gracias a diversas formas de habla (oral, escrita, externa, interna), una persona pudo subordinar la memoria a su voluntad, controlar inteligentemente el progreso de la memorización y gestionar el proceso de almacenamiento y reproducción de información. La memoria, a medida que se desarrolló, se acercó cada vez más al pensamiento. La actitud "pensar significa recordar" con la edad en un niño es reemplazada por una actitud según la cual la memorización misma se reduce al pensamiento: "recordar o recordar significa comprender, comprender, descubrir".

Investigación de A.N. Leontiev.

A.I. Leontiev realizó estudios especiales sobre la memorización directa e indirecta en la infancia. A partir de experimentos, dedujo la curva de desarrollo de la memorización directa e indirecta. Esta curva, llamada “paralelogramo del desarrollo de la memoria”, muestra que mientras en los niños en edad preescolar la memorización es principalmente directa, en los adultos es principalmente indirecta. El habla juega un papel importante en el desarrollo de la memoria, por lo que el proceso de mejora de la memoria de una persona va de la mano con el desarrollo de su habla.

Desarrollo de la memoria.

La memoria crece y se desarrolla en la infancia, alcanzando su punto más alto a los 25 años, pero después comienza a decaer lentamente. Sin embargo, la memorización se puede mejorar fácilmente mediante el ejercicio y la educación. Esto se evidencia por el hecho de que los adultos que se dedican sistemáticamente al trabajo mental y, por lo tanto, ejercitan constantemente su memoria mediada, con deseo y trabajo mental apropiado, pueden recordar material muy fácilmente, mientras que al mismo tiempo poseen una memoria mecánica sorprendentemente débil.

Los tipos de memoria humana se pueden clasificar de dos formas:

1. Según el tiempo de almacenamiento del material:

instante– memoria – imagen, impresión residual completa;

Corto plazo– de lo instantáneo, sólo llega a él lo realizado;

Operacional– almacenamiento de información durante un período determinado;

a largo plazo– durante un período de tiempo ilimitado, la reproducción requiere pensamiento y fuerza de voluntad;

genético– la información se almacena en el genotipo, se transmite y reproduce por herencia, la única que no puede ser influenciada.

2. Según el analizador predominante en los procesos de memorización, almacenamiento y reproducción:

visual– conservación y reproducción de imágenes visuales;

auditivo– memorización y reproducción de sonidos (musicales, del habla);

motor– memorizar con precisión movimientos complejos y variados;

emocional– memoria de experiencias;

táctil, olfativo, gustativo– su papel se reduce a satisfacer las necesidades biológicas.

Según la naturaleza de la participación de la voluntad en los procesos de memorización, la memoria se divide en involuntaria y voluntaria. En el primer caso, se trata de una memorización que se produce de forma automática y sin mucho esfuerzo por parte de la persona. En el segundo caso, tal tarea está necesariamente presente y el proceso en sí requiere esfuerzos volitivos.

En la vida cotidiana, una persona utiliza dos tipos principales de memoria: a corto y largo plazo. La memoria a corto plazo juega un papel importante en la vida humana. Gracias a ello se procesa la mayor cantidad de información, se elimina inmediatamente la información innecesaria y queda la potencialmente útil. Por lo tanto, no se produce una sobrecarga de información en la memoria a largo plazo con información innecesaria.

Desde la primera infancia, el proceso de desarrollo de la memoria del niño avanza en varias direcciones. En primer lugar, la memoria mecánica se complementa y reemplaza constantemente por la memoria lógica. En segundo lugar, la memorización directa con el tiempo se vuelve indirecta, asociada al uso activo y consciente de diversas técnicas mnemotécnicas y medios de memorización y reproducción. En tercer lugar, la memorización involuntaria, que domina en la infancia en un adulto, se vuelve voluntaria.

En organismos prehumanos, genéticos y mecánicos. En la frente - voluntario (asociado con un amplio control volitivo de la memorización), lógico(usando la lógica) y mediado(utilizando diversos medios de memorización, principalmente presentados en forma de objetos de cultura material y espiritual).

memoria lógica- memoria basada en la selección y memorización de conexiones lógico-semánticas (causa y efecto) entre elementos memorizados.

Memoria mecánica- memoria destinada a recordar elementos que no están asociados entre sí de forma asociativa ni lógica y semántica.