Nel quadro dell'approccio storico-culturale il processo di sviluppo della memoria è considerato come una transizione dalla memoria diretta inerente agli animali ai segni mediati e regolati volontariamente, in particolare le forme di memoria umane.

Vygotskij rivela i problemi della socialità e della mediazione della memoria naturale caratteristici di un bambino piccolo o di una persona primitiva. Dimostrando che la trasformazione della memoria da una funzione naturale a una funzione mentale superiore inizia quando una persona passa dall'usare la sua memoria come capacità fisiologica al dominarla attraverso i sistemi di segni. Inoltre, prima vengono utilizzati i segni già pronti esistenti nella cultura (ad esempio, una madre, mandando suo figlio al negozio, gli dà un pezzo di carta con un elenco degli acquisti necessari), e poi la persona impara a creare efficaci segno mnemonico significa per se stesso. La “crescita” del segno segna il passaggio dallo sviluppo esterno a quello interno della memoria. Allo stesso tempo, cambiano sia la struttura della memoria che il modo in cui una persona la utilizza.

Studio dello sviluppo di forme superiori di memorizzazioneè stata effettuata da Leontyev utilizzando la tecnica della doppia stimolazione. In questa tecnica, ai soggetti vengono offerte due serie di stimoli. Memorizzare una serie è un compito diretto (stimoli-oggetti), mentre la seconda serie rappresenta stimoli-mezzi con l'aiuto dei quali dovrebbe essere effettuata la memorizzazione. Ai bambini di diverse età e agli adolescenti è stato fornito un elenco di 15 parole e un set di carte con immagini. Le istruzioni erano: “Quando dico la parola, guarda le carte. Scegli e metti da parte una carta che ti aiuterà a ricordare la parola più tardi. Nella serie di controllo dell'esperimento, ai soggetti non sono state fornite carte. I risultati dello studio sono evidenziati nel grafico (parallelogramma dello sviluppo della memoria). La conclusione è che, a partire dall'età prescolare, il tasso di sviluppo della memorizzazione con l'ausilio di mezzi esterni (carte) supera significativamente il tasso di memorizzazione diretta (il grafico che registra l'efficacia della memorizzazione con le carte ha una forma più ripida). Al contrario, a partire dall’età scolare, l’aumento degli indicatori di memorizzazione diretta esternamente è più rapido dell’aumento della memorizzazione mediata esternamente. Secondo Leontyev, dietro l'abbandono esterno delle carte (mezzi esterni di memorizzazione) sullo sfondo della sempre crescente efficienza della memorizzazione, si nasconde un processo nascosto di "crescita" dei mezzi esterni, trasformandoli in mezzi psicologici interni. . Il principio del “parallelogramma della memoria”.è un'espressione della legge generale secondo cui lo sviluppo di forme simboliche superiori di memoria segue la linea di trasformazione della memorizzazione mediata esternamente in memorizzazione mediata internamente. Pertanto, durante lo sviluppo della memoria come funzione mentale superiore sia nell'ontogenesi che nella sociogenesi, la memoria diventa, in primo luogo, mediata da vari sistemi di segni (principalmente il linguaggio) e, in secondo luogo, volontaria e regolata consapevolmente. Una persona cessa di obbedire alla propria memoria imperfetta, ma inizia a gestirla, a organizzare il processo di memorizzazione e ricordo, a strutturare i contenuti memorizzati.

Definizione, tipologie, funzioni dell'attenzione. Attenzione nella psicologia classica della coscienza e nella sua comprensione moderna. Proprietà fondamentali e loro studi sperimentali. Disturbi dell'attenzione.

L'attenzione è il focus della coscienza umana su oggetti e fenomeni del mondo circostante e interno. La direzione dovrebbe essere intesa come la natura selettiva dell'attività mentale. L'attenzione è una condizione importante per il successo della cognizione. Nello stato di veglia, una persona è sempre attenta. Può essere disattento solo a un oggetto o fenomeno separato. Forti stimoli interferiscono con l'attenzione. Tipi di attenzione:

1) Naturale – dato dalla nascita. Inizia a funzionare a partire da 1 mese di vita.

2) Sociale – acquisito nel processo della vita. L'uomo ha imparato a gestire questo tipo di attenzione utilizzando mezzi sviluppati dalla società.

3) Involontario - diretto a un oggetto a causa dell'interesse senza la partecipazione della volontà e della coscienza.

4) Volontario – organizzato, regolato dalla volontà e dalla coscienza. Gli stimoli forti interferiscono con questa attenzione, quelli deboli rafforzano il dominante.

5) Post-volontario - a volte capita che una persona debba sforzarsi di fare qualcosa senza molto interesse, poi appare l'interesse.

6) Esterno – attenzione agli oggetti del mondo esterno.

7) Interno: l'oggetto si trova nel nostro mondo interiore.

Funzioni di attenzione:

1. La funzione di controllo e regolazione dell'attività - con un'attenta attenzione a qualsiasi oggetto, questo oggetto diventa il centro della nostra coscienza, il resto viene percepito più debole, il riflesso diventa chiaro, distinto e i pensieri vengono trattenuti nella coscienza finché l'attività non viene completata. completato.

2. Selettività: una persona seleziona solo le informazioni che gli interessano o di cui ha bisogno al momento.

3. Propositività: una persona mantiene la sua attenzione o la sposta da un'azione all'altra per il tempo necessario a raggiungere l'obiettivo.

4. Attivazione: prestazioni e qualità elevate, controllate consapevolmente, per lungo tempo.

Proprietà dell'attenzione:

1. Stabilità – mantenere l’attenzione per lungo tempo ad un livello più o meno costante. La distraibilità è un indebolimento periodico dell'attenzione. Più sei concentrato, meno sei distraibile. Più difficile è il compito, più profonda è la nostra attenzione.

2. Concentrazione: il grado di concentrazione su una cosa pur essendo distratti da tutto il resto. Ci sono sempre cambiamenti a breve termine nel grado di intensità: fluttuazioni dell'attenzione.

3. Distribuzione: ritenzione simultanea dell'attenzione su diversi oggetti diversi.

4. Commutabilità: la capacità di trasferire rapidamente l'attenzione da un oggetto a un altro. La commutabilità è il rovescio della distribuzione.

Tutte queste proprietà sono caratteristiche qualitative dell'attenzione. Caratteristiche quantitative: volume di attenzione - il numero di oggetti che una persona è in grado di mantenere nella sfera della sua attenzione (per un adulto, 3-9 oggetti). Il volume è una proprietà dell’attenzione non allenata.

L'attenzione si esprime anche attraverso i gesti, le espressioni facciali, la postura, il contatto visivo, ecc. Con una buona concentrazione, potremmo non notare ciò che accade intorno a noi.

Studio dell'attenzione. Il metodo più accessibile è l'osservazione dell'attività umana. Utilizzo dei test Bourdon - correzione di bozze. La violazione dell'attenzione - distrazione, è causata da un indebolimento della capacità di concentrazione. L'alternanza di modalità di percezione visiva, uditiva e motoria aiuta a superare la distrazione.

L’attenzione si sviluppa naturalmente man mano che invecchiamo e acquisiamo più esperienza di vita. Questo sviluppo si verifica nelle persone sane dalla nascita alla laurea. Lo sviluppo artificiale dell'attenzione è un processo accelerato associato all'esecuzione di esercizi speciali.

Molta attenzione L.S. Vygotskij dedicato allo studio della memoria eidetica come una delle fasi nello sviluppo della memoria umana. Questa memoria è caratterizzata dal fatto che il bambino può ricordare qualsiasi immagine in modo accurato e per un tempo sufficientemente lungo con i più piccoli dettagli. Questa capacità è chiamata “memoria eidetica”. Nella filogenesi umana, questo stadio di sviluppo della memoria può essere correlato con la memoria dell'uomo primitivo. Gli indigeni, ad esempio, possono riconoscere con precisione la traccia di qualsiasi animale a loro noto e determinare in quale direzione correva, inoltre ricordano perfettamente il terreno (memoria topografica); Agli indiani, ad esempio, basta vedere il paesaggio una volta per ricordarlo nei minimi dettagli e non perdersi lì. Inoltre, “Levingston celebra la straordinaria memoria dei nativi dell’Africa. Lo osservò tra gli inviati dei leader, che portano messaggi molto lunghi su distanze enormi e li ripetono parola per parola” (L.S. Vygotsky, A.R. Luria). Di conseguenza, non hanno una lingua scritta. Come dice Engels: «l'uomo è usato dalla memoria, ma non la domina», anzi essa se ne impadronisce. “Lei gli suggerisce finzioni irrealistiche, immagini e costruzioni immaginarie. Lo porta alla creazione della mitologia, che spesso è un ostacolo allo sviluppo della sua esperienza, oscurando l'immagine oggettiva del mondo con costruzioni soggettive” (L.S. Vygotsky, A.R. Luria).

E, non appena una persona è riuscita a “frenare” la sua memoria, diventandone il padrone e creando mezzi ausiliari, è stata in grado di passare a uno stadio di sviluppo più elevato. Con l'avvento della scrittura e, poco prima, di alcuni simboli, iniziò lo sviluppo di una memoria più perfetta. Inizialmente, la mediazione avveniva con l'ausilio di mezzi improvvisati: intagli sui bastoncini o nodi sui vestiti, ma queste semplici tecniche in seguito sono diventate più sofisticate e complesse, ad esempio, quipu, utilizzato nell'antico Perù, nell'antica Cina, in Giappone e in alcuni altri paesi . Quipu- si tratta di messaggi realizzati con l'aiuto di nodi che, legati in una certa sequenza e in modo speciale, portano messaggi. Con il loro aiuto, prima dell'invenzione della scrittura, le persone comunicavano, condividevano informazioni e notizie importanti. È la scoperta dei simboli come mezzo per semplificare la memorizzazione che può essere considerata l'evoluzione della memoria. “Claude considera la prima fase dello sviluppo della scrittura la fase mnemonica. Qualsiasi segno o oggetto è un mezzo di memorizzazione mnemonica” (L.S. Vygotsky, A.R. Luria).

Ricercalo UN. Leontyev i suggerimenti nel suo articolo "Sviluppo di forme superiori di memorizzazione" mirano a dimostrare lo sviluppo della memorizzazione attraverso il processo di mediazione.

UN. Leontyev descrive una serie di esperimenti condotti su bambini dai 4 ai 13 anni e sugli studenti. La loro essenza era questa: le parole venivano dettate ai soggetti, dopo la prima serie i bambini dovevano semplicemente ripetere le parole pronunciate, nella seconda e terza serie veniva loro offerto materiale aggiuntivo - cartoline illustrate, il cui contenuto non coincidono con l'elenco delle parole dettate durante queste sessioni.

Durante l'ascolto di alcune parole, gli è stato chiesto di scegliere una carta che, a suo avviso, avrebbe aiutato a ricordare una determinata parola: “Quando nomino la parola, guarda le carte, scegli e metti da parte una carta che ti aiuterà ricordi la parola” (A.N. Leontyev ).

Dopo aver analizzato i risultati, diversi fatti sono diventati chiari:

In primo luogo, la terza serie nei bambini di 4-5 anni differisce molto poco dalla seconda (gli indicatori della terza sono leggermente più alti), ma la fascia di età successiva dei bambini (6-7 anni) ha mostrato risultati migliori, il che dimostra che il rapido sviluppo della memoria logica indiretta.

In secondo luogo, anche i bambini dai 7 ai 12 anni hanno mostrato buoni risultati, ma il tasso di sviluppo della memoria era leggermente inferiore rispetto al gruppo di età precedente. La differenza tra la seconda e la terza serie diventa meno evidente e sembra essere “appianata”.

Da ciò possiamo trarre la seguente conclusione: "a partire dall'età prescolare, il tasso di sviluppo della memorizzazione con l'aiuto di mezzi esterni supera significativamente il tasso di sviluppo senza l'ausilio delle carte" (A.N. Leontyev).

Se presentiamo graficamente questi cambiamenti, la forma grafica sarà simile a un parallelogramma: "Entrambe le linee (la seconda e la terza serie) di sviluppo sono curve, due curve, convergenti ai limiti inferiore e superiore" (A.N. Leontyev).

In generale, questo esperimento mostra come si sviluppa la memoria nel processo di crescita, come si trasforma da eidetica (di cui abbiamo parlato sopra) a logica attraverso l'uso di segni-simboli che semplificano il processo del ricordare. “Prima di diventare interni, questi segni-stimolo si presentano sotto forma di stimoli che agiscono dall'esterno. Solo come risultato di un peculiare processo della loro “rotazione” si trasformano in segni interni, e così, dalla memorizzazione inizialmente diretta, cresce una memoria “logica” più alta” (A.N. Leontyev).

lavoro di laurea

1.4 Approccio storico-culturale allo studio della memoria nelle opere di L.S. Vygotskij e A.N. Leontyev

Nel libro "Studi sulla storia del comportamento" (1930) L.S. Vygotskij e A.R. Luria, per la prima volta nella storia degli studi sulla memoria, ha utilizzato l'idea di confrontare i dati sulla filogenesi e sull'ontogenesi della memoria - un principio genetico comparativo di ricerca. Parlando della memoria dell'uomo primitivo, gli autori ne notano l'originalità, espressa nella concretezza e nella qualità fotografica. Queste proprietà trovano il loro corrispettivo nella memoria del bambino quando si trova nelle prime fasi del suo sviluppo. Tuttavia, L.S. Vygotsky osserva che il lavoro e la vita sociale trasformano in modo significativo la psiche di una persona in via di sviluppo. L.S. Vygotsky lo spiega dicendo che queste forme di attività umana sono costruite sull'uso di mezzi-segni - stimoli creati artificialmente, con l'aiuto dei quali i processi mentali che si verificano direttamente vengono trasformati in attività mentale mediata. Secondo L.S. Vygotsky, le forme mentali più elevate di memoria nascono inizialmente nella comunicazione sociale tra le persone. Secondo L.S. Vygotsky, la particolarità della memoria primitiva è che una persona la usa, ma non la domina, cioè la memorizzazione in questa fase di sviluppo è spontanea, incontrollata. A poco a poco, le basi funzionali della memoria vengono trasformate. Quindi, L.S. Vygotsky parla dell'emergere di varie semplici tecniche di memorizzazione indiretta sotto forma di nodi per la memoria o tacche utilizzate da una persona per trasmettere informazioni ad altre persone.

Nella forma più generale, il meccanismo di mediazione è stato descritto da L.S. Vygotskij si basa sull'uso del famoso schema: A - X - B, dove A e B sono stimoli, e X è uno strumento psicologico (un nodo su una sciarpa, un diagramma mnemonico e altri attributi della cultura). In tale connessione di stimolo e reazione – attraverso un legame di mediazione – “il meccanismo di comprensione della psiche veniva superato e il mondo mentale del soggetto in sé e per sé si apriva in un mondo per-altro; questo collegamento, rappresentativo sia della cultura che del soggetto, ha permesso di stabilire l'originalità qualitativa del HPF."

Secondo L.S. Vygotsky, esiste una funzione segnica degli stimoli ausiliari: è grazie a ciò che si forma una nuova relazione tra i processi mentali, la mediazione, che garantisce l'orientamento del soggetto nell'attività che sta padroneggiando. “L'uso di mezzi ausiliari - segni che agiscono come esterni, inizia a modificare i processi della memoria interna. In realtà, la “memoria naturale” segue gradualmente il percorso che perde il suo carattere naturale e diventa “memoria culturale”. È proprio questo sviluppo della memoria culturalmente determinato che ha costituito la base per lo sviluppo del linguaggio, della scrittura e di altri sistemi di segni complessi nella storia dell'umanità.

I cambiamenti nella struttura del processo psicologico durante la memorizzazione sono stati osservati da L.S. Vygotsky e i suoi seguaci in esperimenti sulla doppia stimolazione, in cui una serie di stimoli svolgeva "la funzione dell'oggetto (materiale) dell'attività del soggetto, l'altra - la funzione dei segni con l'aiuto dei quali è organizzata questa attività". I risultati più approfonditi dell'utilizzo di questo metodo sono presentati negli esperimenti di A.N. Leontyev. Il suo libro "Lo sviluppo della memoria" (1931) fu uno dei primi tentativi di dimostrare sperimentalmente in modo dettagliato la natura sociale dello sviluppo della memoria. L’obiettivo principale del lavoro era studiare i processi di mediazione “contemporaneamente come fonte e criterio per valutare lo sviluppo ontogenetico della memoria”. Descrivendo le caratteristiche dello sviluppo della memoria, A.N. Leontyev afferma che quando una persona interagisce con l'ambiente sociale che la circonda, ricostruisce anche il proprio comportamento, questo si manifesta nella trasformazione dei processi “interpsicologici” (interpersonali) in processi “intrapsicologici” (intrapersonali).

La memorizzazione, basata sulla mediazione interna, rappresenta la forma più alta e l'ultimo stadio nello sviluppo della memoria umana. La sua comparsa significa che l'uso dell'esperienza passata assume una nuova forma: "acquisendo il dominio sulla nostra memoria, liberiamo tutto il nostro comportamento dal potere cieco dell'influenza automatica e spontanea del passato".

Il processo di sviluppo della memoria dalle forme elementari alle sue forme più complesse è compreso anche da A.N. Leontiev e come cambia il rapporto di questa funzione mentale con la personalità nel suo insieme, come processo di socializzazione umana. E a questo proposito propone l'idea della coltivabilità della memoria nell'ontogenesi, che indica la possibilità di sviluppare e attuare un programma appositamente progettato per la formazione della memoria. UN. Leontyev parla di quanto sia importante, visti i modelli con cui si sviluppano i processi mentali, promuovere lo sviluppo di forme più elevate di memoria negli studenti.

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Non esiste un’unica definizione di memoria in psicologia. Memoria -È la capacità di un soggetto di conservare per qualche tempo determinati contenuti, che sono il risultato di processi di memorizzazione, che possono essere giudicati dai risultati dei processi di aggiornamento di tali contenuti.

Tipi: motorio, affettivo, figurativo, verbale-logico (Blonsky). Memoria autobiografica, che include immagini di ricordi che catturano episodi associati ad eventi significativi di una persona che hanno determinato il suo percorso di vita. (Squier) – procedurale, dichiarativo. (Tulving) – semantico, episodico. Esplicito implicito.

A seconda del tempo di conservazione delle informazioni si distinguono: - ultrabrevi (1-2 secondi); - a breve termine (20-30 secondi); - a lungo termine (tempo illimitato).

Processi di memorizzazione: volontari (esiste un obiettivo cosciente) e involontari: non esiste un obiettivo per ricordare il materiale, ma la memorizzazione avviene comunque. Processi di aggiornamento dei contenuti memorizzati: riproduzione – un processo attraverso il quale i contenuti memorizzati possono essere nuovamente aggiornati sotto forma di immagini; il riconoscimento è il processo attraverso il quale una persona percepisce determinati contenuti dell'esperienza cosciente come già conosciuti in precedenza.

Funzioni della memoria: idea del tempo e capacità di navigare in esso; opportunità di apprendimento; possibilità di identità personale.

L'amnesia è la perdita di memoria. Si verifica a seguito di lesioni cerebrali o commozioni cerebrali, emorragie cerebrali, stress, ecc. Tipi di amnesia: generale; privato. Le amnesie generali sono: complete, incomplete, temporanee, permanenti, intermittenti, progressive (secondo la legge della regressione o dello sviluppo inverso), retrograde, anterograde, anteroretrograde + sindrome di Korsakoff. Esistono anche inganni della memoria: paramnesia, confabulazione, criptomnesia.

Approccio associazionista (associazioni– connessione tra fenomeni mentali o comportamenti in determinate condizioni). Le condizioni possono includere: vicinanza di fenomeni associati nello spazio; o nel tempo; la presenza di somiglianze tra loro; o differenza contrastiva. Ebbinghaus i metodi sono stati sviluppati su materiale privo di significato: memorizzazione; anticipazione; Salvataggio; riconoscimento. Risultati: utilizzando tali materiali e metodi, Ebbinghaus ha derivato una serie di modelli: il volume della memoria a breve termine è in media di 6-7 elementi per le sillabe senza senso; il materiale significativo e ben strutturato viene ricordato meglio del materiale privo di significato; effetto bordo: gli elementi di una riga situati lungo i suoi bordi vengono ricordati meglio di quelli al centro. Yost ha stabilito l’influenza della distribuzione. Ebbinghaus ha identificato il modello di dimenticanza di materiale appreso privo di significato costruendo una curva di dimenticanza (utilizzando il metodo del risparmio). Pierron ha dimostrato che il processo di dimenticanza di materiale privo di significato dipende in modo significativo dall'organizzazione del processo di apprendimento. È stato scoperto il fenomeno della reminescenza, che contraddice i risultati di Ebbinghaus. La reminescenza è il fenomeno opposto dell'oblio, consistente nel fatto che col tempo il soggetto migliora l'efficienza nel riprodurre materiale precedentemente appreso (esperimento di Ballard).

Bartlett (approccio costruttivista) ricerca sulla memoria nella vita di tutti i giorni. procedure per la memorizzazione sequenziale (gioco del telefono rotto). La maggior parte delle informazioni non vengono ricordate; la generalizzazione è in aumento; compaiono nuovi elementi.

Approccio all'attività - problema della memorizzazione involontaria. Zinchenko esperimento che verifica l'ipotesi che una persona ricordi involontariamente in b O in misura maggiore, il materiale relativo alla direzione delle sue attività. Un insieme di carte che classificano oggetti o ordinano numeri. Smirnov- dipendenti in ritardo.

Freud motivo di riluttanza. Lo si scopre utilizzando il metodo delle libere associazioni.

Levin con memorizzazione situazionale del materiale, dimenticando le intenzioni.

Smirnov- orientamento mnemonico (atteggiamento inconscio, non obiettivo). L'inconscio si verifica quando una persona esegue un tipo di attività che, per ottenere il risultato desiderato, implica inconsciamente la memorizzazione di determinato materiale dell'esperimento di Istomina, i soggetti sono bambini, 3 diverse condizioni per completare il compito (motivazione diversa).

Sviluppo della memoria e dell'attenzione.

Memoria. Vygotsky - nel contesto della teoria dello sviluppo k-storico della psiche e del comportamento umano. Il concetto centrale è il concetto di HMF, che solo gli esseri umani possiedono. Vygotskij indica 4 proprietà dell'HMF: mediata; sociale; arbitrario; sistemico.

Il processo di transizione dalla funzione interpsichica alla funzione intrapsichica è l’internalizzazione.

Dalla posizione della teoria storico-culturale, lo sviluppo della memoria è considerato da Vygotsky come lo sviluppo di uno dei tanti HMF e avviene secondo alcune leggi universali per tutte le funzioni. Questo approccio è stato la base per la conduzione A. N. Leontiev ricerca sullo sviluppo della memoria nell'ontogenesi. I soggetti sono bambini dai 4 ai 16 anni e adulti - studenti dai 22 ai 28 anni.

Nell'episodio 1, è stata offerta la memorizzazione di una serie di 15 parole a intervalli di 3 secondi. Dopo 1-2 minuti. dopo la presentazione è stato chiesto loro di riprodurre questa serie. Per ciascuno è stato conteggiato il numero di parole riprodotte. Nell'episodio 2 hanno dato 20 cartoline con immagini. Quindi è stata presentata la stessa serie di 15 parole e dopo 1-2 minuti. lo sperimentatore mostrava una carta e il soggetto doveva nominare la parola che ricordava. È stato contato il numero di parole riprodotte correttamente. Come nel metodo Vygotsokgo-Sakharov, il metodo di Leontiev aveva due file di stimoli: stimoli oggetto, significa stimoli - la tecnica della doppia stimolazione.

Risultati principali: 1. I bambini in età prescolare in entrambe le serie avevano all'incirca la stessa produttività di memorizzazione (non sanno ancora come utilizzare le carte come strumenti); 2. Negli scolari sotto i 12 anni c'è una differenza massima nei risultati delle due serie (un chiaro vantaggio della memorizzazione mediata esternamente rispetto alla memorizzazione naturale); 3. Negli adulti, la produttività della memorizzazione aumenta in entrambe le serie, ma soprattutto nella serie senza carte. I resoconti soggettivi indicavano che nell'Episodio 1 utilizzavano frequentemente mezzi interni per ricordare le parole. Conclusione: lo sviluppo della memoria umana è soggetto alla legge generale di sviluppo dell'HMF, secondo la quale "lo sviluppo di forme di memoria più significative procede lungo la linea dalla memorizzazione mediata esternamente alla memorizzazione mediata internamente".

Attenzione. Vygotsky: lo sviluppo dell'attenzione nel contesto della teoria generale dell'HMF e lo sviluppo dell'attenzione sono soggetti ad alcune leggi universali di sviluppo dell'HMF. Leontiev ha condotto ricerche sul materiale dell’attenzione per trovare supporto empirico al concetto di Vygotskij delle leggi di sviluppo dell’HMF. I soggetti sono bambini dai 4 ai 16 anni e adulti dai 22 ai 28 anni. Nell’episodio 1 c’è un gioco di “domande e risposte” simile a un gioco per bambini (non dire sì o no, non comprare bianco e nero). Sono state poste domande, alcune delle quali suggerivano i nomi dei fiori. I soggetti dovevano rispondere senza pensare il più rapidamente possibile. Allo stesso tempo, non avrebbero dovuto nominare due colori specifici e un colore due volte. Tra le domande ce n'erano 7 provocatorie, volte a violare questi due punti delle istruzioni. L'episodio 2 contiene 8 carte colorate che potrebbero essere utilizzate per raggiungere il successo. Risultati principali: 1. I bambini in età prescolare in entrambe le serie avevano approssimativamente gli stessi bassi livelli di efficienza nel completare il compito. Non sanno ancora come focalizzare e mantenere con successo l'attenzione nel seguire le istruzioni, non utilizzano le carte come strumenti utili per risolvere un problema, ma semplicemente giocano con esse; 2. Per gli scolari sotto i 12 anni la differenza maggiore si riscontra tra le due serie. Utilizzano attivamente le carte risposta, mettendo da parte i colori proibiti e quelli già nominati. Ciò consente di focalizzare e mantenere meglio l'attenzione sulle istruzioni; 3. Nei soggetti adulti, gli indicatori di prestazione per il completamento del compito sono massimi e si avvicinano l'uno all'altro. Non usano le carte perché... non hanno più bisogno di mezzi esterni per ricordare. Hanno una memorizzazione mediata internamente sufficientemente sviluppata e ciò significa attenzione mediata internamente.

Galperin l'attenzione è una forma indipendente di attività mentale che svolge la funzione di controllo mentale e abbreviato sull'andamento di qualsiasi azione mentale. Il concetto di Halperin della formazione graduale delle azioni mentali per la formazione intenzionale dell'attenzione umana. Ricerca Kabylnitskaya. Un piano definito e comprensibile per lavorare sugli errori: 7 punti, che sono stati scritti sulle carte. La carta funge da mezzo esterno per organizzare le attività del bambino. Grazie al piano il controllo sull'attuazione delle attività diventa esterno e ampliato. All'inizio i bambini non tenevano più la carta, ma pronunciavano i punti ad alta voce, poi li dicevano sottovoce, poi parlavano da soli e alla fine lavoravano internamente sugli errori.

La memoria come funzione mentale superiore (L.S. Vygotsky) e i suoi studi sperimentali (A.N. Leontiev). Sviluppo della memoria.

Piano di risposta

Memoria come VPF.

Sviluppo della memoria.

Risposta:

Memoria come VPF.

La memoria umana può essere definita come processi psicofisiologici e culturali che svolgono le funzioni della vita: ricordare, conservare e riprodurre le informazioni. La memoria è alla base delle capacità umane ed è una condizione per l’apprendimento, l’acquisizione di conoscenze e lo sviluppo di competenze. Senza memoria, il normale funzionamento dell’individuo o della società è impossibile. Gli organismi preumani hanno solo due tipi di memoria: genetica e meccanica.

Gli esseri umani hanno tre tipi di memoria, molto più potenti e produttivi degli animali: volontaria, logica e indiretta. Il primo è associato ad un ampio controllo volitivo della memorizzazione, il secondo - con l'uso della logica, il terzo - con l'uso di vari mezzi di memorizzazione, per lo più presentati sotto forma di oggetti di cultura materiale e spirituale.

L.S. Vygotsky credeva che, sviluppandosi storicamente, arricchendo la sua cultura materiale e spirituale, l'uomo avesse sviluppato mezzi sempre più avanzati per ricordare e immagazzinare informazioni, la più importante delle quali è la scrittura. Grazie a varie forme di discorso - orale, scritto, esterno, interno - una persona è stata in grado di subordinare la memoria alla sua volontà, controllare in modo intelligente l'avanzamento della memorizzazione e gestire il processo di archiviazione e riproduzione delle informazioni. La memoria, man mano che si sviluppava, si avvicinava sempre più al pensiero. L'atteggiamento “pensare significa ricordare” con l'età in un bambino viene sostituito da un atteggiamento secondo il quale la memorizzazione stessa si riduce al pensiero: “ricordare o ricordare significa capire, comprendere, capire”.

Ricerca di A.N. Leontyev.

Studi speciali sulla memorizzazione diretta e indiretta durante l'infanzia sono stati condotti da A.I. Sulla base degli esperimenti, ha dedotto la curva di sviluppo della memorizzazione diretta e indiretta. Questa curva, chiamata “parallelogramma dello sviluppo della memoria”, mostra che mentre nei bambini in età prescolare la memorizzazione è prevalentemente diretta, negli adulti è prevalentemente indiretta. La parola gioca un ruolo significativo nello sviluppo della memoria, quindi il processo di miglioramento della memoria di una persona va di pari passo con lo sviluppo della sua parola.

Sviluppo della memoria.

La memoria cresce e si sviluppa durante l'infanzia, raggiungendo il suo punto più alto all'età di 25 anni, ma successivamente inizia a diminuire lentamente. Tuttavia, la memorizzazione può essere facilmente migliorata attraverso l’esercizio e l’educazione. Ciò è dimostrato dal fatto che gli adulti che si impegnano sistematicamente nel lavoro mentale e, quindi, esercitano costantemente la loro memoria mediata, con desiderio e lavoro mentale appropriato, possono ricordare molto facilmente il materiale, pur possedendo allo stesso tempo una memoria meccanica sorprendentemente debole.

I tipi di memoria umana possono essere classificati in due modi:

1. In base al tempo di conservazione del materiale:

immediato– memoria – immagine, impressione residua completa;

a breve termine– dall’istantaneo entra in esso solo ciò che si realizza;

operativo– conservazione delle informazioni per un periodo determinato;

lungo termine– per un periodo di tempo illimitato, la riproduzione richiede pensiero e forza di volontà;

genetico– l’informazione è immagazzinata nel genotipo, trasmessa e riprodotta per via ereditaria, l’unica che non può essere influenzata.

2. Secondo l'analizzatore predominante nei processi di memorizzazione, archiviazione e riproduzione:

visivo– conservazione e riproduzione delle immagini visive;

uditivo– memorizzazione e riproduzione di suoni (musicali, vocali);

il motore– memorizzare con precisione movimenti complessi e vari;

emotivo– memoria per le esperienze;

tattile, olfattiva, gustativa– il loro ruolo si riduce al soddisfacimento dei bisogni biologici.

In base alla natura della partecipazione della volontà ai processi di memorizzazione, la memoria si divide in involontaria e volontaria. Nel primo caso si tratta della memorizzazione che avviene automaticamente senza troppi sforzi da parte della persona. Nel secondo caso, tale compito è necessariamente presente e il processo stesso richiede sforzi volontari.

Nella vita di tutti i giorni, una persona utilizza due tipi principali di memoria: a breve e a lungo termine. La memoria a breve termine gioca un ruolo importante nella vita umana. Grazie ad esso viene elaborata la maggior quantità di informazioni, le informazioni non necessarie vengono immediatamente eliminate e rimangono potenzialmente utili. Pertanto, non vi è alcun sovraccarico di informazioni nella memoria a lungo termine con informazioni non necessarie.

Fin dalla prima infanzia, il processo di sviluppo della memoria di un bambino procede in diverse direzioni. In primo luogo, la memoria meccanica viene costantemente integrata e sostituita dalla memoria logica. In secondo luogo, la memorizzazione diretta nel tempo si trasforma in indiretta, associata all'uso attivo e consapevole di varie tecniche e mezzi mnemotecnici per la memorizzazione e la riproduzione. In terzo luogo, la memorizzazione involontaria, che domina nell'infanzia in un adulto, diventa volontaria.

Negli organismi preumani, genetici e meccanici. Nella fronte - volontario (associato ad un ampio controllo volitivo della memorizzazione), logico(usando la logica) e mediato(utilizzando una varietà di mezzi di memorizzazione, per lo più presentati sotto forma di oggetti di cultura materiale e spirituale).

Memoria logica- memoria costruita sulla selezione e memorizzazione di connessioni logico-semantiche (causa-effetto) tra elementi memorizzati.

Memoria meccanica- memoria finalizzata a ricordare elementi che non sono associati tra loro in modo associativo o logico e semantico.