კულტურულ-ისტორიული მიდგომის ფარგლებშიმეხსიერების განვითარების პროცესი განიხილება, როგორც გადასვლა ცხოველებში თანდაყოლილი პირდაპირი მეხსიერებიდან ნებაყოფლობით რეგულირებულ, შუამავლობით ნიშნებზე, კონკრეტულად ადამიანის მეხსიერების ფორმებზე.

ვიგოტსკიავლენს პატარა ბავშვის ან პრიმიტიული ადამიანისათვის დამახასიათებელ სოციალურობისა და ბუნებრივი მეხსიერების შუამავლობის პრობლემებს. იმის მტკიცება, რომ მეხსიერების გარდაქმნა ბუნებრივიდან უმაღლეს ფსიქიკურ ფუნქციად იწყება, როდესაც ადამიანი გადადის მეხსიერების, როგორც ფიზიოლოგიური უნარის გამოყენებით, ნიშანთა სისტემების მეშვეობით დომინირებს მასზე. უფრო მეტიც, ჯერ გამოიყენება კულტურაში არსებული მზა ნიშნები (მაგალითად, დედა, რომელიც შვილს მაღაზიაში აგზავნის, აძლევს მას ფურცელს საჭირო შესყიდვების ჩამონათვალით), შემდეგ კი ადამიანი სწავლობს ეფექტური შექმნას. მნემონური ნიშანი ნიშნავს თავისთვის. ნიშნის „გზნება“ ნიშნავს მეხსიერების გარეგან განვითარებაზე გადასვლას. ამავდროულად იცვლება მეხსიერების სტრუქტურაც და მისი გამოყენების ხერხიც.

დამახსოვრების უმაღლესი ფორმების განვითარების შესწავლაჩაატარა ლეონტიევმა ორმაგი სტიმულაციის ტექნიკის გამოყენებით. ამ ტექნიკაში სუბიექტებს სთავაზობენ სტიმულების ორ სერიას. ერთი სერიის დამახსოვრება პირდაპირი დავალებაა (სტიმული-ობიექტები), ხოლო მეორე სერია წარმოადგენს სტიმულს-საშუალებებს, რომელთა დახმარებითაც უნდა განხორციელდეს დამახსოვრება. სხვადასხვა ასაკის ბავშვებსა და მოზარდებს გადაეცათ 15 სიტყვიანი სია და ბარათების ნაკრები სურათებით. ინსტრუქცია იყო: „როცა სიტყვას ვამბობ, შეხედე ბარათებს. ამოირჩიეთ და გადადეთ ბარათი, რომელიც დაგეხმარებათ მოგვიანებით დაიმახსოვროთ სიტყვა“. ექსპერიმენტის საკონტროლო სერიაში სუბიექტებს არ აძლევდნენ ბარათები. კვლევის შედეგები მონიშნულია გრაფიკზე (მეხსიერების განვითარების პარალელოგრამი).დასკვნა ის არის, რომ სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული, გარე საშუალებების (ბარათების) დახმარებით დამახსოვრების განვითარების ტემპი მნიშვნელოვნად აღემატება პირდაპირი დამახსოვრების მაჩვენებელს (გრაფიკას, რომელიც აფიქსირებს ბარათებით დამახსოვრების ეფექტურობას, უფრო ციცაბო ფორმა აქვს). პირიქით, სკოლის ასაკიდან დაწყებული გარედან პირდაპირი დამახსოვრების ინდიკატორების ზრდა უფრო სწრაფია, ვიდრე გარეგანი შუამავლობით დამახსოვრების ზრდა. ლეონტიევის აზრით, ბარათების გარეგანი უგულებელყოფის მიღმა დამახსოვრების მუდმივად მზარდი ეფექტურობის ფონზე, იმალება გარეგანი საშუალებების „ზრდის“ პროცესი, მისი გადაქცევა შინაგან, ფსიქოლოგიურ საშუალებად. . "მეხსიერების პარალელოგრამის" პრინციპიარის ზოგადი კანონის გამოხატულება, რომ მეხსიერების უმაღლესი სიმბოლური ფორმების განვითარება მიჰყვება გარეგანი შუამავლობით დამახსოვრების შინაგანად შუამავლობით დამახსოვრებად გარდაქმნის ხაზს. ამრიგად, მეხსიერების, როგორც უმაღლესი გონებრივი ფუნქციის განვითარებისას, როგორც ონტოგენეზში, ასევე სოციოგენეზში, მეხსიერება ხდება, პირველ რიგში, შუამავალი სხვადასხვა ნიშნის სისტემებით (პირველ რიგში მეტყველება) და მეორეც, ნებაყოფლობითი და შეგნებულად რეგულირდება. ადამიანი წყვეტს საკუთარი არასრულყოფილი მეხსიერების მორჩილებას, მაგრამ იწყებს მის მართვას, დამახსოვრებისა და დამახსოვრების პროცესის ორგანიზებას და დამახსოვრებული შინაარსის სტრუქტურირებას.

ყურადღების განმარტება, ტიპები, ფუნქციები. ყურადღება ცნობიერების კლასიკურ ფსიქოლოგიაში და მისი თანამედროვე გაგება. ძირითადი თვისებები და მათი ექსპერიმენტული კვლევები. ყურადღების დარღვევები.

ყურადღება არის ადამიანის ცნობიერების ფოკუსირება გარემომცველი და შინაგანი სამყაროს საგნებსა და მოვლენებზე. მიმართულება უნდა იქნას გაგებული, როგორც გონებრივი აქტივობის შერჩევითი ბუნება. ყურადღება შემეცნების წარმატების მნიშვნელოვანი პირობაა. გაღვიძებულ მდგომარეობაში ადამიანი ყოველთვის ყურადღებიანია. მას შეუძლია მხოლოდ უყურადღებო იყოს ცალკეული ობიექტის ან ფენომენის მიმართ. ძლიერი სტიმული ხელს უშლის ყურადღებას. ყურადღების ტიპები:

1) ბუნებრივი – დაბადებიდანვე. ფუნქციონირებას იწყებს სიცოცხლის 1 თვიდან.

2) სოციალური – ცხოვრების პროცესში შეძენილი. ადამიანმა ისწავლა ამ ტიპის ყურადღების მართვა საზოგადოების მიერ შემუშავებული საშუალებების გამოყენებით.

3) უნებლიე - ინტერესის გამო ობიექტზე მიმართული ნებისა და ცნობიერების მონაწილეობის გარეშე.

4) ნებაყოფლობითი – ორგანიზებული, ნება და ცნობიერებით რეგულირებული. ძლიერი სტიმული ხელს უშლის ამ ყურადღებას, სუსტი აძლიერებს დომინანტს.

5) პოსტ-ნებაყოფლობითი – ზოგჯერ ისეც ხდება, რომ ადამიანმა დიდი ინტერესის გარეშე უნდა აიძულოს თავი რაიმე გააკეთოს, მერე ინტერესი ჩნდება.

6) გარეგანი – ყურადღება გარე სამყაროს ობიექტებზე.

7) შინაგანი - ობიექტი მდებარეობს ჩვენს შინაგან სამყაროში.

ყურადღების ფუნქციები:

1. აქტივობის კონტროლისა და რეგულირების ფუნქცია - ნებისმიერი ობიექტისადმი ყურადღებიანი ყურადღებით, ეს ობიექტი ხდება ჩვენი ცნობიერების ცენტრი, დანარჩენი აღიქმება სუსტად, ასახვა ხდება ნათელი, მკაფიო და აზრები შენარჩუნებულია ცნობიერებაში აქტივობის დასრულებამდე. დასრულდა.

2. შერჩევითობა - ადამიანი ირჩევს მხოლოდ იმ ინფორმაციას, რომელიც მას აინტერესებს ან რომელიც ამ მომენტში სჭირდება.

3. მიზანდასახულობა - ადამიანი ინარჩუნებს ყურადღებას ან გადართავს მას ერთი მოქმედებიდან მეორეზე, რამდენადაც საჭიროა მიზნის მისაღწევად.

4. აქტივაცია – მაღალი წარმადობა და თვისებები, შეგნებულად კონტროლირებადი, დიდი ხნის განმავლობაში.

ყურადღების მიქცევის თვისებები:

1. სტაბილურობა - დიდი ხნის განმავლობაში ყურადღების შენარჩუნება მეტ-ნაკლებად მუდმივ დონეზე. ყურადღების გაფანტულობა არის ყურადღების პერიოდული შესუსტება. რაც უფრო მეტად ხართ კონცენტრირებული, მით უფრო ნაკლებად იფანტებით ყურადღებას. რაც უფრო რთულია დავალება, მით უფრო ღრმაა ჩვენი ყურადღება.

2. კონცენტრაცია - ერთ რამეზე კონცენტრაციის ხარისხი, ხოლო ყურადღების გაფანტვა ყველაფერზე. ინტენსივობის ხარისხში ყოველთვის არის მოკლევადიანი ცვლილებები – ყურადღების რყევები.

3. განაწილება - ყურადღების ერთდროული შეკავება რამდენიმე სხვადასხვა ობიექტზე.

4. გადართვა - უნარი სწრაფად გადაიტანოს ყურადღება ერთი ობიექტიდან მეორეზე. გადართვა არის განაწილების საპირისპირო მხარე.

ყველა ეს თვისება ყურადღების ხარისხობრივი მახასიათებელია. რაოდენობრივი მახასიათებლები: ყურადღების მოცულობა - საგნების რაოდენობა, რომელსაც ადამიანს შეუძლია შეინახოს თავისი ყურადღების სფეროში (მოზრდილისთვის 3-9 ობიექტი). მოცულობა ყურადღების განუსწავლელი თვისებაა.

ყურადღება ასევე გამოხატულია ჟესტებით, მიმიკებით, პოზით, თვალით კონტაქტით და ა.შ. კარგი კონცენტრაციით შეიძლება ვერ შევამჩნიოთ რა ხდება ჩვენს ირგვლივ.

ყურადღების შესწავლა ყველაზე ხელმისაწვდომი მეთოდია ადამიანის აქტივობაზე დაკვირვება. ბურდონის ტესტების გამოყენება – კორექტირება. ყურადღების დარღვევა - უაზრობა, გამოწვეულია კონცენტრაციის ძალის შესუსტებით. აღქმის ალტერნატიული ვიზუალური, სმენითი და საავტომობილო მოდალობები ხელს უწყობს არყოფნის დაძლევას.

ყურადღება ბუნებრივად ვითარდება, როდესაც ჩვენ ვიზრდებით და ვიღებთ მეტ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. ეს განვითარება ჯანმრთელ ადამიანებში ხდება დაბადებიდან დამთავრებამდე. ყურადღების ხელოვნური განვითარება არის დაჩქარებული პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია სპეციალური ვარჯიშების შესრულებასთან.

დიდი ყურადღება ლ.ს. ვიგოტსკიეძღვნება ეიდეტიკური მეხსიერების შესწავლას, როგორც ადამიანის მეხსიერების განვითარების ერთ-ერთ საფეხურს. ეს მეხსიერება ხასიათდება იმით, რომ ბავშვს შეუძლია ზუსტად და საკმარისად დიდი ხნის განმავლობაში დაიმახსოვროს ნებისმიერი სურათი უმცირესი დეტალებით. ამ უნარს ეწოდება "ეიდეტიკური მეხსიერება". ადამიანის ფილოგენეზში მეხსიერების განვითარების ეს ეტაპი შეიძლება იყოს კორელაცია პრიმიტიული ადამიანის მეხსიერებასთან. მაგალითად, ადგილობრივებს შეუძლიათ ზუსტად ამოიცნონ მათთვის ცნობილი ნებისმიერი ცხოველის კვალი და დაადგინონ, თუ რომელი მიმართულებით გაიქცა; ამ ადამიანებს ასევე შესანიშნავად ახსოვთ რელიეფი (ტოპოგრაფიული მეხსიერება). მაგალითად, ინდიელებისთვის საკმარისია ერთხელ ნახონ პეიზაჟი, რათა დაიმახსოვრონ ის პატარა დეტალებში და იქ არ დაიკარგონ. ასევე, „ლევინგსტონი აღნიშნავს აფრიკის მკვიდრთა გამორჩეულ ხსოვნას. ის ამას აკვირდებოდა ლიდერთა ელჩებს შორის, რომლებიც ახორციელებენ ძალიან გრძელ გზავნილებს უზარმაზარ დისტანციებზე და იმეორებენ მათ სიტყვა-სიტყვით“ (L.S. Vygotsky, A.R. Luria). შესაბამისად, მათ არ აქვთ წერილობითი ენა. ენგელსის სიტყვებით: „ადამიანი გამოიყენება მეხსიერებაში, მაგრამ არ დომინირებს მასზე“, არამედ ის იპყრობს მას. ”ის სთავაზობს მას არარეალურ ფიქციას, წარმოსახვით სურათებსა და კონსტრუქციებს. მას მიჰყავს მითოლოგიის შექმნამდე, რომელიც ხშირად აბრკოლებს მისი გამოცდილების განვითარებას, სუბიექტური კონსტრუქციებით სამყაროს ობიექტურ სურათს აბნელებს“ (L.S. Vygotsky, A.R. Luria).

და, როგორც კი ადამიანმა შეძლო მეხსიერების „შეკავება“, მისი ბატონი გამხდარიყო და დამხმარე საშუალებების შექმნა, მან შეძლო განვითარების უმაღლეს საფეხურზე გადასვლა. დამწერლობისა და, ცოტა ადრე, გარკვეული სიმბოლოების მოსვლასთან ერთად, უფრო სრულყოფილი მეხსიერების განვითარება დაიწყო. თავდაპირველად, შუამავლობა ხდებოდა იმპროვიზირებული საშუალებების დახმარებით: ნაჭრები ჯოხებზე ან კვანძები ტანსაცმელზე, მაგრამ ეს მარტივი ტექნიკა მოგვიანებით გახდა უფრო დახვეწილი და რთული, მაგალითად, კვიპუ, გამოიყენება ძველ პერუში, ძველ ჩინეთში, იაპონიასა და ზოგიერთ სხვა ქვეყანაში . კიპუ- ეს არის კვანძების დახმარებით შესრულებული შეტყობინებები, რომლებიც გარკვეული თანმიმდევრობით და სპეციალურად შეკრული, ატარებს შეტყობინებებს. მათი დახმარებით, მწერლობის გამოგონებამდე ადამიანები ურთიერთობდნენ, აზიარებდნენ ინფორმაციას და მნიშვნელოვან ამბებს. ეს არის სიმბოლოების აღმოჩენა, როგორც დამახსოვრების გამარტივების საშუალება, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს მეხსიერების ევოლუციაში. „კლოდი მწერლობის განვითარების პირველ საფეხურს მნემონიკურ სტადიად მიიჩნევს. ნებისმიერი ნიშანი ან ობიექტი არის მნემონიკური დამახსოვრების საშუალება“ (L.S. Vygotsky, A.R. Luria).

გამოიკვლიეთ რომ ა.ნ. ლეონტიევილიდერობს თავის სტატიაში „დამახსოვრების უმაღლესი ფორმების განვითარება“ მიზნად ისახავს დამახსოვრების განვითარების დამტკიცებას მედიაციის პროცესით.

ა.ნ. ლეონტიევი აღწერს უამრავ ექსპერიმენტს, რომელიც ჩატარდა 4-დან 13 წლამდე ბავშვებზე და სტუდენტებზე. მათი არსი ასეთი იყო: საგნებს უკარნახებდნენ სიტყვებს, პირველი სერიის შემდეგ ბავშვებს უბრალოდ უწევდათ სალაპარაკო სიტყვების გამეორება, მეორე და მესამე სერიებში მათ სთავაზობდნენ დამატებით მასალას - სურათების ბარათებს, რომელთა შინაარსი არანაირად არ იყო. ემთხვევა ამ სესიების დროს ნაკარნახევი სიტყვების ჩამონათვალს.

რამდენიმე სიტყვის მოსმენისას მას სთხოვეს აერჩია ბარათი, რომელიც, მისი აზრით, დაგეხმარება დაიმახსოვროთ გარკვეული სიტყვა: „როდესაც სიტყვას ვასახელებ, გადახედე ბარათებს, აირჩიე და გადადე ბარათი, რომელიც დაგეხმარებათ. თქვენ გახსოვთ სიტყვა" (A.N. Leontyev).

შედეგების გაანალიზების შემდეგ ცხადი გახდა რამდენიმე ფაქტი:

ჯერ ერთი, მესამე სერია 4-5 წლის ბავშვებში ძალიან ცოტათი განსხვავდება მეორესგან (მესამის მაჩვენებლები ოდნავ მაღალია), მაგრამ ბავშვების მომდევნო ასაკობრივმა ჯგუფმა (6-7 წლის) უკეთესი შედეგი აჩვენა, რაც ადასტურებს, რომ არაპირდაპირი, ლოგიკური მეხსიერების სწრაფი განვითარება.

მეორეც, 7-დან 12 წლამდე ბავშვებმაც კარგი შედეგი აჩვენეს, მაგრამ მათი მეხსიერების განვითარების ტემპი ოდნავ დაბალი იყო წინა ასაკობრივ ჯგუფთან შედარებით. მეორე და მესამე სერიებს შორის სხვაობა ნაკლებად შესამჩნევი ხდება და თითქოს "გათიშულია".

აქედან შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნა: ”სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული, გარე საშუალებების გამოყენებით დამახსოვრების განვითარების ტემპი მნიშვნელოვნად აღემატება განვითარების ტემპს ბარათების დახმარების გარეშე” (A.N. Leontiev).

თუ ამ ცვლილებებს გრაფიკულად წარმოვადგენთ, მაშინ გრაფიკული ფორმა პარალელოგრამის მსგავსი იქნება: ”განვითარების ორივე ხაზი (მეორე და მესამე სერია) არის მრუდი, ორი მრუდი, რომლებიც იყრიან თავს ქვედა და ზედა საზღვრებზე” (A.N. Leontyev).

ზოგადად, ეს ექსპერიმენტი გვიჩვენებს, თუ როგორ ვითარდება მეხსიერება აღზრდის პროცესში, როგორ გარდაიქმნება ის ეიდეტიკურიდან (ზემოთ განხილული) ლოგიკურად დამახსოვრების პროცესის გამარტივებული ნიშნები-სიმბოლოების გამოყენებით. „შინაგანი გახდომამდე, ეს სტიმული- ნიშნები ჩნდება გარედან მოქმედი სტიმულების სახით. მხოლოდ მათი „ბრუნვის“ თავისებური პროცესის შედეგად იქცევიან ისინი შინაგან ნიშნებად და, ამრიგად, თავდაპირველი პირდაპირი დამახსოვრების შედეგად იზრდება უმაღლესი, „ლოგიკური“ მეხსიერება“ (A.N. Leontyev).

სამაგისტრო სამუშაო

1.4 მეხსიერების შესწავლის კულტურულ-ისტორიული მიდგომა ლ.ს. ვიგოტსკი და ა.ნ. ლეონტიევი

წიგნში „ეტიუდები ქცევის ისტორიაზე“ (1930) ლ. ვიგოტსკი და ა.რ. ლურიამ, მეხსიერების კვლევების ისტორიაში პირველად, გამოიყენა მეხსიერების ფილო- და ონტოგენეზის შესახებ მონაცემების შედარების იდეა - კვლევის შედარებითი გენეტიკური პრინციპი. პრიმიტიული ადამიანის მეხსიერებაზე საუბრისას ავტორები აღნიშნავენ მის ორიგინალურობას, გამოხატულს კონკრეტულობითა და ფოტოგრაფიული ხარისხით. ეს თვისებები თავის მსგავსს პოულობს ბავშვის მეხსიერებაში, როდესაც ის განვითარების ადრეულ სტადიაზეა. თუმცა, ლ.ს. ვიგოტსკი აღნიშნავს, რომ სამუშაო და სოციალური ცხოვრება მნიშვნელოვნად გარდაქმნის განვითარებადი ადამიანის ფსიქიკას. ლ.ს. ვიგოტსკი ამას ხსნის იმით, რომ ადამიანის საქმიანობის ეს ფორმები აგებულია საშუალებ-ნიშნების გამოყენებაზე - ხელოვნურად შექმნილი სტიმული, რომლის დახმარებით უშუალოდ მიმდინარე ფსიქიკური პროცესები გარდაიქმნება შუამავლობით გონებრივ აქტივობად. ლ.ს. ვიგოტსკი, მეხსიერების უმაღლესი გონებრივი ფორმები თავდაპირველად იბადება ადამიანებს შორის სოციალურ კომუნიკაციაში. ლ.ს. ვიგოტსკი, პრიმიტიული მეხსიერების თავისებურება ის არის, რომ ადამიანი იყენებს მას, მაგრამ არ დომინირებს, ანუ განვითარების ამ ეტაპზე დამახსოვრება სპონტანური, უკონტროლოა. თანდათანობით, მეხსიერების ფუნქციური საფუძვლები გარდაიქმნება. ასე რომ, ლ.ს. ვიგოტსკი საუბრობს არაპირდაპირი დამახსოვრების სხვადასხვა მარტივი ტექნიკის გაჩენაზე მეხსიერებისთვის კვანძის შეკვრის სახით ან ჭრილობებისთვის, რომლებიც გამოიყენებოდა ადამიანის მიერ ინფორმაციის სხვა ადამიანებზე გადასაცემად.

ყველაზე ზოგადი ფორმით, მედიაციის მექანიზმი აღწერილი იყო ლ. ვიგოტსკი ეფუძნება ცნობილი სქემის გამოყენებას: A - X - B, სადაც A და B არის სტიმული, ხოლო X არის ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტი (კვანძი შარფზე, მნემონური დიაგრამა და კულტურის სხვა ატრიბუტები). სტიმულისა და რეაქციის ასეთ კავშირში - შუამავალი რგოლით - „ფსიქიკის გაგების მექანიზმი დაიძლია და სუბიექტის ფსიქიკური სამყარო თავისთავად-და-თავისთვის გაიხსნა სამყაროში სხვისთვის; ამ კავშირმა, რომელიც წარმოადგენს როგორც კულტურას, ასევე საგანს, შესაძლებელი გახადა HPF-ის თვისებრივი ორიგინალურობის დადგენა“.

ლ.ს. ვიგოტსკი, არსებობს დამხმარე სტიმულის ნიშნული ფუნქცია - ამის გამო ყალიბდება ახალი ურთიერთობა ფსიქიკურ პროცესებს შორის, შუამავლობას შორის, რაც უზრუნველყოფს სუბიექტის ორიენტაციას იმ საქმიანობაში, რომელსაც მას ეუფლება. ”დამხმარე საშუალებების გამოყენება - ნიშნები, რომლებიც მოქმედებენ როგორც გარე, იწყებს შიდა მეხსიერების პროცესების შეცვლას. ფაქტობრივად, „ბუნებრივი მეხსიერება“ თანდათან მიჰყვება ბუნებრივი ხასიათის დაკარგვის გზას და ხდება „კულტურული მეხსიერება“. სწორედ მეხსიერების ეს კულტურულად განსაზღვრული განვითარება იყო საფუძველი კაცობრიობის ისტორიაში ენის, დამწერლობისა და სხვა რთული ნიშნების სისტემების განვითარებისათვის.

ფსიქოლოგიური პროცესის სტრუქტურაში ცვლილებები დამახსოვრების დროს დაფიქსირდა ლ. ვიგოტსკი და მისი მიმდევრები ორმაგ სტიმულაციაზე ექსპერიმენტებში, სადაც სტიმულის ერთი სერია ასრულებდა "სუბიექტის აქტივობის ობიექტის (მასალის) ფუნქციას, მეორე - ნიშნების ფუნქციას, რომელთა დახმარებითაც ეს აქტივობა ორგანიზებულია". ამ მეთოდის გამოყენების ყველაზე საფუძვლიანი შედეგები წარმოდგენილია ა.ნ. ლეონტიევი. მისი წიგნი "მეხსიერების განვითარება" (1931) იყო მეხსიერების განვითარების სოციალური ბუნების ექსპერიმენტულად დეტალური დასაბუთების ერთ-ერთი პირველი მცდელობა. ნაშრომის მთავარი მიზანი იყო მედიაციის პროცესების შესწავლა „ერთდროულად, როგორც მეხსიერების ონტოგენეტიკური განვითარების შეფასების წყარო და კრიტერიუმი“. მეხსიერების განვითარების თავისებურებების აღწერისას ა.ნ. ლეონტიევი ამბობს, რომ როდესაც ადამიანი ურთიერთობს მის ირგვლივ არსებულ სოციალურ გარემოსთან, ის ასევე აღადგენს საკუთარ ქცევას, ეს გამოიხატება "ინტერფსიქოლოგიური" (ინტერპერსონალური) პროცესების "ინტრაფსიქოლოგიურ" (ინტრაპერსონალურ) პროცესებად გადაქცევაში.

დამახსოვრება, რომელიც დაფუძნებულია შიდა მედიაციაზე, წარმოადგენს ადამიანის მეხსიერების განვითარების უმაღლეს ფორმას და ბოლო საფეხურს. მისი გარეგნობა ნიშნავს, რომ წარსული გამოცდილების გამოყენება ახალ ფორმას იღებს - ”ჩვენს მეხსიერებაზე დომინირების მოპოვებით, ჩვენ ვათავისუფლებთ მთელ ჩვენს ქცევას წარსულის ავტომატური, სპონტანური გავლენის ბრმა ძალისგან”.

მეხსიერების განვითარების პროცესი ელემენტარულიდან მის ყველაზე რთულ ფორმებამდე ასევე ესმით A.N. ლეონტიევი და როგორ იცვლება ამ გონებრივი ფუნქციის ურთიერთობა მთლიან პიროვნებასთან, როგორც ადამიანის სოციალიზაციის პროცესთან. და ამასთან დაკავშირებით, ის წამოაყენებს მეხსიერების კულტივირებულობის იდეას ონტოგენეზში, რაც მიუთითებს მეხსიერების ფორმირების სპეციალურად შემუშავებული პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელების შესაძლებლობაზე. ა.ნ. ლეონტიევი საუბრობს იმაზე, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია მოსწავლეებში მეხსიერების უმაღლესი ფორმების განვითარების ხელშეწყობა გონებრივი პროცესების განვითარების შაბლონების გათვალისწინებით.

გონებრივი განვითარების ცნებების ანალიზი

კოგნიტური ფსიქოლოგიის წვლილი ადამიანის მეხსიერების შესწავლის პრობლემაში

მეხსიერების შესწავლა XIX საუკუნის ბოლო მეოთხედამდე. ანტიკური ფილოსოფოსების პლატონის, არისტოტელეს, პლოტინუსის, ავგუსტინეს და შემდგომში რ. დეკარტის, ბ. სპინოზას, ი. კანტის ნაშრომებში ის უფრო მეტად არის განსაზღვრული, როგორც მისი მახასიათებლების აღწერა, ვიდრე თავად მეცნიერული ანალიზი...

ინდივიდის განვითარებისა და მომზადების კონცეფცია კულტურულ და ისტორიულ თეორიაში ლ. ვიგოტსკი

"ტრენინგისა და განვითარების" პრობლემა მრავალი წლის განმავლობაში გახდა ცენტრალური L. S. Vygotsky და მისი მიმდევრები. ფუნდამენტური იდეა L.S. ვიგოტსკის იდეა მდგომარეობს იმაში, რომ სწავლა და განვითარება ერთიანობაშია და სწავლა წინ უსწრებს განვითარებას...

კულტურულ-ისტორიული თეორია ლ. ვისოცკი

როგორც ა.ნ. ლეონტიევი, ლ. ტრადიციული ფსიქოლოგიური მეცნიერება...

ლ.ს. ვიგოტსკი და მისი იდეები პიროვნების შესახებ

ბავშვთა გონებრივი განვითარების პრობლემის მდგომარეობის სამეცნიერო და თეორიული ანალიზი

ფსიქოლოგიაში კულტურულ-ისტორიულ მიდგომაზე საუბრისას, ორიოდე სიტყვა უნდა ითქვას მის დამაარსებელზე - რუს ფსიქოლოგ ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკის (1896-1934) შესახებ. ნაშრომში „უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების ისტორია“ ლ.

ლ.ს.-ის შრომების სამეცნიერო და ისტორიული მნიშვნელობა. ვიგოტსკი

ვიგოტსკის ბედი, მათ შორის მისი შემოქმედებითი ბედი, არ იყო ადვილი, იმ დროის ბუნების გათვალისწინებით, რომელშიც იგი ეწეოდა სამეცნიერო საქმიანობას. ბევრი მისი კოლეგისგან განსხვავებით, ის მაინც ბუნებრივი სიკვდილით გარდაიცვალა, მაგრამ სწრაფი შემოქმედებითი აღმავლობის შუაგულში...

გონებრივი განვითარების ძირითადი ცნებები და თეორიები

ვიგოტსკის მთელი სამეცნიერო საქმიანობა მიზნად ისახავდა ფსიქოლოგიას გადასულიყო "ფენომენების წმინდა აღწერილობითი, ემპირიული და ფენომენოლოგიური შესწავლიდან მათი არსის გამოვლენამდე".

განვითარების ფსიქოლოგიის პრობლემები მეცნიერებაში

ლ.ს. ვიგოტსკიმ განვითარების ასაკთან დაკავშირებული პერიოდიზაციის პრობლემას უწოდა „ცენტრალური მთელი ბავშვის ფსიქოლოგიისთვის“ და „პრაქტიკის ყველა საკითხის გასაღები“.

ფსიქოლოგიური მომზადება დედობისთვის

თუმცა, დედობის, როგორც დინამიური განათლების ინსტიტუტი ეპოქიდან ეპოქამდე იცვლება, სხვადასხვა კულტურაში განსხვავებული შინაარსით ავსებს მას. პოლიტიკური, ეკონომიკური...

ადამიანის ფსიქიკის განვითარება ონტოგენეზში

თანამედროვე საშინაო განვითარების ფსიქოლოგიის საფუძველი ჩამოყალიბებულია ლ. ვიგოტსკი (1896-1936) ფუნდამენტური იდეები და ძირითადი ცნებების სისტემა. 1920-1930-იან წლებში...

ლ.ს.-ს სამეცნიერო სკოლის როლი და მნიშვნელობა. ვიგოტსკი ფსიქოლოგიისთვის

ამ მიმართულებით ახლა ბევრი ფსიქოლოგი და მასწავლებელი მუშაობს. მაგრამ, როგორც ქვემოთ შევეცდები აჩვენო, ელკონინის სამეცნიერო სკოლის ძირითადი დებულებები შეიძლება იყოს დიდი დახმარება განვითარების განათლების თეორიისა და პრაქტიკის განვითარებაში...

ოჯახური ურთიერთობის სისტემის როლი ბავშვთა სახლში მოზარდების სოციალიზაციაში

ოჯახი საზოგადოების განუყოფელი ერთეულია და მისი მნიშვნელობის შემცირება შეუძლებელია. არც ერთ ერს, არც ერთ გარკვეულწილად ცივილიზებულ საზოგადოებას არ შეეძლო ოჯახის გარეშე. საზოგადოების პროგნოზირებადი მომავალიც წარმოუდგენელია ოჯახის გარეშე...

განვითარების ფსიქოლოგიის თეორია

ვიგოტსკის მთელი სამეცნიერო საქმიანობა მიზნად ისახავდა ფსიქოლოგიას გადასულიყო "ფენომენების წმინდა აღწერილობითი, ემპირიული და ფენომენოლოგიური შესწავლიდან მათი არსის გამოვლენამდე".

ფსიქოლოგიაში მეხსიერების ერთიანი განმარტება არ არსებობს. მეხსიერება -ეს არის სუბიექტის უნარი შეინარჩუნოს გარკვეული შინაარსი გარკვეული დროის განმავლობაში, რაც დამახსოვრების პროცესების შედეგია, რაც შეიძლება ვიმსჯელოთ ამ შინაარსის განახლების პროცესების შედეგებით.

ტიპები: მოტორული, აფექტური, ხატოვანი, ვერბალურ-ლოგიკური (ბლონსკი). ავტობიოგრაფიული მეხსიერება, რომელიც მოიცავს მოგონებების სურათებს, რომლებიც აღბეჭდავს ეპიზოდებს, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის მნიშვნელოვან მოვლენებთან, რამაც განსაზღვრა მისი ცხოვრების გზა. (Squier) – პროცედურული, დეკლარაციული. (ტულვინგი) – სემანტიკური, ეპიზოდური. აშკარა, იმპლიციტური.

ინფორმაციის შენახვის დროიდან გამომდინარე განასხვავებენ: - ულტრა მოკლე (1-2 წამი); - მოკლევადიანი (20-30 წმ); - გრძელვადიანი (შეუზღუდავი დრო).

დამახსოვრების პროცესები: ნებაყოფლობითი (არსებობს ცნობიერი მიზანი) და უნებლიე - არ არის მიზანი მასალის დამახსოვრება, მაგრამ დამახსოვრება მაინც ხდება. შენახული შიგთავსის განახლების პროცესები: რეპროდუქცია – პროცესი, რომლის შედეგადაც შესაძლებელია შენახული შიგთავსის ხელახლა განახლება სურათების სახით; აღიარება არის პროცესი, რომლითაც ადამიანი აღიქვამს ცნობიერი გამოცდილების გარკვეულ შინაარსს, როგორც ადრე მისთვის ცნობილი.

მეხსიერების ფუნქციები: დროის იდეა და მასში ნავიგაციის უნარი; სწავლის შესაძლებლობა; პირადი იდენტობის შესაძლებლობა.

ამნეზია მეხსიერების დაკარგვაა. წარმოიქმნება თავის ტვინის დაზიანებების ან ტვინის შერყევის, ცერებრალური სისხლჩაქცევების, სტრესის და ა.შ. ამნეზიის სახეები: ზოგადი; კერძო. ზოგადი ამნეზიაა: სრული, არასრული, დროებითი, მუდმივი, წყვეტილი, პროგრესირებადი (რეგრესიის ან საპირისპირო განვითარების კანონის მიხედვით), რეტროგრადული, ანტეროგრადული, ანტეროტროგრადული + კორსაკოვის სინდრომი. ასევე არსებობს მეხსიერების მოტყუება: პარამნეზია, კონფაბულაცია, კრიპტომნეზია.

ასოციაციური მიდგომა (ასოციაციები- ფსიქიკურ მოვლენებსა თუ ქცევას შორის კავშირი გარკვეულ პირობებში). პირობები შეიძლება მოიცავდეს: ასოცირებული ფენომენების სიახლოვე სივრცეში; ან დროში; მათ შორის მსგავსების არსებობა; ან კონტრასტული განსხვავება. ებინგჰაუსიუაზრო მასალის გამოყენებით შემუშავდა მეთოდები: დამახსოვრება; მოლოდინი; შენახვა; აღიარება. შედეგები: ასეთი მასალისა და მეთოდების გამოყენებით ებინგჰაუსმა გამოიყვანა რამდენიმე ნიმუში: მოკლევადიანი მეხსიერების მოცულობა არის საშუალოდ 6-7 ელემენტი უაზრო მარცვლებისთვის; აზრიანი და კარგად სტრუქტურირებული მასალა უკეთ ახსოვს, ვიდრე უაზრო მასალა; კიდეების ეფექტი: მწკრივის ელემენტები, რომლებიც მდებარეობს მის კიდეებზე, უფრო კარგად ახსოვს, ვიდრე შუაში. იოსტიდაადგინა განაწილების გავლენა. ებინგჰაუსმა ამოიცნო ნასწავლი უაზრო მასალის დავიწყების ნიმუში დავიწყების მრუდის აგებით (დაზოგვის მეთოდის გამოყენებით). პიერონიაჩვენა, რომ უაზრო მასალის დავიწყების პროცესი მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მისი სწავლის პროცესის ორგანიზებაზე. აღმოაჩინეს რემინესცენციის ფენომენი, რომელიც ეწინააღმდეგება ებინგჰაუსის შედეგებს. რემინესცენცია დავიწყების საპირისპირო ფენომენია, რომელიც შედგება იმაში, რომ დროთა განმავლობაში სუბიექტი აუმჯობესებს ადრე ნასწავლი მასალის რეპროდუცირების ეფექტურობას (ბალარდის ექსპერიმენტი).

ბარტლეტი (კონსტრუქტივისტული მიდგომა)მეხსიერების კვლევა ყოველდღიურ ცხოვრებაში. თანმიმდევრული დამახსოვრების პროცედურები (გატეხილი ტელეფონის თამაში). ინფორმაციის უმეტესობა არ ახსოვს; განზოგადება იზრდება; გამოჩნდება ახალი ელემენტები.

აქტივობის მიდგომა - უნებლიე დამახსოვრების პრობლემა. ზინჩენკოექსპერიმენტი, რომელიც ამოწმებს ჰიპოთეზას, რომელიც ადამიანს უნებურად ახსოვს ბ ო უფრო მეტად მასალა, რომელიც დაკავშირებულია მისი საქმიანობის მიმართულებასთან. ობიექტების კლასიფიკაციის ან ნომრების შეკვეთის ბარათების ნაკრები. სმირნოვი -დაგვიანებული თანამშრომლები.

ფროიდიუხალისობის მოტივი. ეს გაირკვა თავისუფალი ასოციაციების მეთოდით.

ლევინთან ერთადმასალის სიტუაციური დამახსოვრება, ზრახვების დავიწყება.

სმირნოვი- მნემონიკური ორიენტაცია (არაცნობიერი დამოკიდებულება და არა მიზანი). არაცნობიერი ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანი ასრულებს რაიმე სახის აქტივობას, რომელიც სასურველი შედეგის მისაღწევად ქვეცნობიერად გულისხმობს გარკვეული მასალის დამახსოვრებას.ისტომინას ექსპერიმენტი, საგნები ბავშვები არიან, დავალების შესრულების 3 განსხვავებული პირობა (სხვადასხვა მოტივაცია).

მეხსიერების და ყურადღების განვითარება.

მეხსიერება.ვიგოტსკი - ადამიანის ფსიქიკის და ქცევის კ-ისტორიული განვითარების თეორიის კონტექსტში. ცენტრალური კონცეფცია არის HMF კონცეფცია, რომელიც მხოლოდ ადამიანებს აქვთ. ვიგოტსკი მიუთითებს HMF-ის 4 თვისებაზე: შუამავლობით; სოციალური; თვითნებური; სისტემური.

ინტერფსიქიკური ფუნქციიდან ინტრაფსიქიკურ ფუნქციაზე გადასვლის პროცესი არის ინტერფსიქიკური ფუნქციიდან.

კულტურულ-ისტორიული თეორიის პოზიციიდან მეხსიერების განვითარება ვიგოტსკის მიერ განიხილება, როგორც მრავალი HMF-ის განვითარება და ხდება გარკვეული კანონების მიხედვით, რომლებიც უნივერსალურია ყველა ფუნქციისთვის. ეს მიდგომა იყო ჩატარების საფუძველი A.N. ლეონტიევიკვლევა ონტოგენეზში მეხსიერების განვითარების შესახებ. სუბიექტები არიან 4-დან 16 წლამდე ბავშვები და მოზარდები - 22-28 წლის სტუდენტები.

1 ეპიზოდში 15 სიტყვისგან შემდგარი სერია იყო შემოთავაზებული დასამახსოვრებლად 3 წამის ინტერვალით. 1-2 წუთის შემდეგ. პრეზენტაციის შემდეგ მათ სთხოვეს ამ სერიის გამეორება. თითოეულზე დათვლილი იყო რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა. მე-2 ეპიზოდში მათ მისცეს 20 ბარათი სურათებით. შემდეგ იგივე 15 სიტყვიანი სერია იყო წარმოდგენილი და 1-2 წუთის შემდეგ. ექსპერიმენტატორმა აჩვენა ბარათი და სუბიექტს უნდა დაესახელებინა სიტყვა, რომელიც ახსოვდა. დაითვალა სწორად რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა. როგორც ვიგოცოკგო-სახაროვის მეთოდში, ლეონტიევის მეთოდს ჰქონდა სტიმულის ორი რიგი: ობიექტის სტიმული, ნიშნავს სტიმულს - ორმაგი სტიმულაციის ტექნიკა.

ძირითადი შედეგები: 1. ორივე სერიის სკოლამდელ ბავშვებს ჰქონდათ დაახლოებით ერთნაირი დამახსოვრების პროდუქტიულობა (მათ ჯერ არ იციან ბარათების ინსტრუმენტად გამოყენება); 2. 12 წლამდე სკოლის მოსწავლეებში მაქსიმალური განსხვავებაა ორი სერიის შედეგებში (გარეგან შუამავლობით დამახსოვრების აშკარა უპირატესობა ბუნებრივ დამახსოვრებასთან შედარებით); 3. მოზრდილებში, დამახსოვრების პროდუქტიულობა იზრდება ორივე სერიაში, მაგრამ განსაკუთრებით სერიებში ბარათების გარეშე. სუბიექტურმა მოხსენებებმა მიუთითა, რომ პირველ ეპიზოდში ისინი ხშირად იყენებდნენ შინაგან საშუალებებს სიტყვების დასამახსოვრებლად. დასკვნა: ადამიანის მეხსიერების განვითარება ექვემდებარება HMF-ის განვითარების ზოგად კანონს, რომლის მიხედვითაც ”მეხსიერების უფრო მნიშვნელოვანი ფორმების განვითარება მიმდინარეობს გარედან შუამავლობითი დამახსოვრების ხაზის გასწვრივ, შინაგანად შუამავლობით დამახსოვრებაში”.

ყურადღება.ვიგოტსკი - ყურადღების განვითარება HMF-ის ზოგადი თეორიის კონტექსტში და ყურადღების განვითარება ექვემდებარება HMF-ის განვითარების გარკვეულ უნივერსალურ კანონებს. ლეონტიევმა ჩაატარა კვლევა საყურადღებო მასალაზე, რათა ეპოვა ემპირიული მხარდაჭერა ვიგოტსკის კონცეფციისთვის HMF-ის განვითარების კანონების შესახებ. სუბიექტები არიან ბავშვები 4-დან 16 წლამდე და მოზარდები 22-დან 28 წლამდე. ეპიზოდ 1-ში არის „კითხვები და პასუხების“ თამაში საბავშვო თამაშის მსგავსი (არ თქვა დიახ ან არა, არ იყიდო შავ-თეთრი). დაისვა კითხვები, რომელთაგან ზოგიერთი ყვავილის სახელს ასახელებდა. სუბიექტებს დაუფიქრებლად უნდა ეპასუხათ რაც შეიძლება სწრაფად. ამავე დროს, მათ არ უნდა დაესახელებინათ ორი კონკრეტული ფერი და ერთი ფერი ორჯერ. კითხვებს შორის იყო 7 პროვოკაციული კითხვა, რომელიც მიზნად ისახავდა ინსტრუქციის ამ ორი პუნქტის დარღვევას. ეპიზოდი 2 შეიცავს 8 ფერად ბარათს, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას წარმატების მისაღწევად. ძირითადი შედეგები: 1. ორივე სერიის სკოლამდელ ბავშვებს ჰქონდათ დაახლოებით იგივე დაბალი ეფექტურობა დავალების შესრულებისას. მათ ჯერ არ იციან როგორ წარმატებით გაამახვილონ ყურადღება და შეინარჩუნონ ყურადღება მიმდევრ ინსტრუქციებზე; ისინი არ იყენებენ ბარათებს, როგორც პრობლემის გადაჭრის სასარგებლო იარაღს, არამედ უბრალოდ თამაშობენ მათთან ერთად; 2. 12 წლამდე სკოლის მოსწავლეებისთვის ყველაზე დიდი განსხვავება ორ სერიაშია. ისინი აქტიურად იყენებენ პასუხების ბარათებს, გვერდს უვლიან აკრძალულ და უკვე დასახელებულ ფერებს. ეს საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაამახვილოთ ყურადღება და შეინარჩუნოთ ყურადღება ინსტრუქციებზე; 3. ზრდასრულ სუბიექტებში დავალების შესრულების შესრულების მაჩვენებლები მაქსიმალურია და ისინი უახლოვდებიან ერთმანეთს. ისინი არ იყენებენ ბარათებს, რადგან ... მათ აღარ სჭირდებათ გარე საშუალებები დასამახსოვრებლად. მათ აქვთ საკმარისად განვითარებული შინაგანი შუამავლობით დამახსოვრება და ეს ნიშნავს შინაგანად შუამავლობით ყურადღებას.

გალპერინიყურადღება არის გონებრივი აქტივობის დამოუკიდებელი ფორმა, რომელიც ასრულებს გონებრივი და შემოკლებული კონტროლის ფუნქციას ნებისმიერი ფსიქიკური მოქმედების პროგრესზე. ჰალპერინის კონცეფცია ფსიქიკური მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების შესახებ ადამიანის ყურადღების მიზანმიმართული ფორმირებისთვის. Კვლევა კაბილნიცკაია.შეცდომებზე მუშაობის გარკვეული, გასაგები გეგმა - 7 ქულა, რომელიც ჩაწერილი იყო ბარათებზე. ბარათი მოქმედებს როგორც ბავშვის საქმიანობის ორგანიზების გარე საშუალება. გეგმის წყალობით, კონტროლი საქმიანობის განხორციელებაზე ხდება გარე და ფართოვდება. თავიდან ბავშვებს ბარათი აღარ ეჭირათ, ხმამაღლა წარმოთქვეს პუნქტები, მერე ჩურჩულით თქვეს ქულები, შემდეგ საკუთარ თავში ისაუბრეს და ბოლოს შეცდომებზე შინაგანად მუშაობდნენ.

მეხსიერება, როგორც უმაღლესი გონებრივი ფუნქცია (L.S. Vygotsky) და მისი ექსპერიმენტული კვლევები (A.N. Leontiev). მეხსიერების განვითარება.

რეაგირების გეგმა

მეხსიერება, როგორც VPF.

მეხსიერების განვითარება.

პასუხი:

მეხსიერება, როგორც VPF.

ადამიანის მეხსიერება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ფსიქოფიზიოლოგიური და კულტურული პროცესები, რომლებიც ასრულებენ ფუნქციებს ცხოვრებაში: ინფორმაციის დამახსოვრება, შენარჩუნება და რეპროდუცირება. მეხსიერება საფუძვლად უდევს ადამიანის შესაძლებლობებს და არის სწავლის, ცოდნის მიღებისა და უნარების განვითარების პირობა. მეხსიერების გარეშე შეუძლებელია არც ინდივიდის, არც საზოგადოების ნორმალური ფუნქციონირება. ადამიანამდელ ორგანიზმებს აქვთ მხოლოდ ორი ტიპის მეხსიერება: გენეტიკური და მექანიკური.

ადამიანებს აქვთ სამი ტიპის მეხსიერება, ბევრად უფრო ძლიერი და პროდუქტიული, ვიდრე ცხოველები: ნებაყოფლობითი, ლოგიკური და არაპირდაპირი. პირველი დაკავშირებულია დამახსოვრების ფართო ნებაყოფლობით კონტროლთან, მეორე - ლოგიკის გამოყენებასთან, მესამე - დამახსოვრების სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებასთან, უმეტესად წარმოდგენილი მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტების სახით.

L.S. ვიგოტსკი თვლიდა, რომ ისტორიულად განვითარებით, მისი მატერიალური და სულიერი კულტურის გამდიდრებისას, ადამიანმა შეიმუშავა ინფორმაციის დამახსოვრებისა და შენახვის უფრო და უფრო მოწინავე საშუალებები, რომელთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანია წერა. მეტყველების სხვადასხვა ფორმის წყალობით - ზეპირი, წერილობითი, გარეგანი, შინაგანი - ადამიანს შეეძლო მეხსიერების დაქვემდებარება თავის ნებაზე, ჭკვიანურად აკონტროლოს დამახსოვრების პროგრესი და მართოს ინფორმაციის შენახვისა და რეპროდუცირების პროცესი. მეხსიერება, როგორც ის განვითარდა, უფრო და უფრო უახლოვდებოდა აზროვნებას. ბავშვში ასაკთან ერთად დამოკიდებულება „ფიქრი ნიშნავს დამახსოვრებას“ იცვლება დამოკიდებულებით, რომლის მიხედვითაც დამახსოვრება თავისთავად აზროვნებამდე მოდის: „დამახსოვრება ან დამახსოვრება ნიშნავს გაგებას, გაგებას, გარკვევას“.

კვლევა A.N. ლეონტიევი.

ბავშვობაში პირდაპირი და არაპირდაპირი დამახსოვრების სპეციალური კვლევები ჩაატარა A.I. ლეონტიევმა. ექსპერიმენტების საფუძველზე მან გამოიტანა პირდაპირი და არაპირდაპირი დამახსოვრების განვითარების მრუდი. ეს მრუდი, რომელსაც ეწოდება "მეხსიერების განვითარების პარალელოგრამი", გვიჩვენებს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში დამახსოვრება ძირითადად პირდაპირია, მოზრდილებში ძირითადად არაპირდაპირი. მეტყველება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მეხსიერების განვითარებაში, ამიტომ ადამიანის მეხსიერების გაუმჯობესების პროცესი მისი მეტყველების განვითარებასთან ერთად მიდის.

მეხსიერების განვითარება.

მეხსიერება ბავშვობაში იზრდება და ვითარდება, უმაღლეს წერტილს აღწევს 25 წლის ასაკში, მაგრამ ამის შემდეგ ის ნელ-ნელა იწყებს დაქვეითებას. თუმცა, დამახსოვრება ადვილად შეიძლება გაუმჯობესდეს ვარჯიშისა და განათლების საშუალებით. ამას მოწმობს ის ფაქტი, რომ მოზარდები, რომლებიც სისტემატურად ეწევიან გონებრივ მუშაობას და, შესაბამისად, მუდმივად ახორციელებენ შუამავლობით მეხსიერებას, სურვილითა და შესაბამისი გონებრივი შრომით, შეუძლიათ ადვილად დაიმახსოვრონ მასალა, ამავდროულად ფლობენ საოცრად სუსტ მექანიკურ მეხსიერებას.

ადამიანის მეხსიერების ტიპები შეიძლება დაიყოს ორი გზით:

1. მასალის შენახვის დროის მიხედვით:

მყისიერი– მეხსიერება – გამოსახულება, სრული ნარჩენი შთაბეჭდილება;

მოკლე ვადა– მყისიერიდან მასში ხვდება მხოლოდ ის, რაც რეალიზებულია;

ოპერატიული– ინფორმაციის შენახვა გარკვეული განსაზღვრული ვადით;

გრძელვადიანი– განუსაზღვრელი ვადით, რეპროდუქცია მოითხოვს აზროვნებას და ნებისყოფას;

გენეტიკური- ინფორმაცია ინახება გენოტიპში, გადაცემული და რეპროდუცირებული მემკვიდრეობით, ერთადერთი, რომელზეც არ შეიძლება გავლენა იქონიოს.

2. დამახსოვრების, შენახვისა და გამრავლების პროცესებში უპირატესი ანალიზატორის მიხედვით:

ვიზუალური- ვიზუალური სურათების შენარჩუნება და რეპროდუქცია;

სმენითი- ბგერების დამახსოვრება და რეპროდუქცია (მუსიკალური, მეტყველება);

ძრავართული, მრავალფეროვანი მოძრაობების სიზუსტით დამახსოვრება;

ემოციური- მეხსიერება გამოცდილებისთვის;

ტაქტილური, ყნოსვითი, გემო- მათი როლი მცირდება ბიოლოგიური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე.

დამახსოვრების პროცესებში ნების მონაწილეობის ხასიათიდან გამომდინარე, მეხსიერება იყოფა უნებლიედ და ნებაყოფლობით. პირველ შემთხვევაში, ეს არის დამახსოვრება, რომელიც ხდება ავტომატურად, პიროვნების მხრიდან დიდი ძალისხმევის გარეშე. მეორე შემთხვევაში, ასეთი ამოცანა აუცილებლად არსებობს და თავად პროცესი მოითხოვს ნებაყოფლობით ძალისხმევას.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში ადამიანი იყენებს მეხსიერების ორ ძირითად ტიპს: მოკლევადიან და გრძელვადიან. მოკლევადიანი მეხსიერება დიდ როლს თამაშობს ადამიანის ცხოვრებაში. მისი წყალობით ხდება ინფორმაციის ყველაზე დიდი მოცულობის დამუშავება, არასაჭირო ინფორმაცია დაუყოვნებლივ აღმოიფხვრება და პოტენციურად სასარგებლო რჩება. აქედან გამომდინარე, არ არის გრძელვადიანი მეხსიერების ინფორმაციული გადატვირთვა არასაჭირო ინფორმაციით.

ადრეული ბავშვობიდან ბავშვის მეხსიერების განვითარების პროცესი რამდენიმე მიმართულებით მიმდინარეობს. პირველ რიგში, მექანიკური მეხსიერება მუდმივად ავსებს და იცვლება ლოგიკური მეხსიერებით. მეორეც, დროთა განმავლობაში პირდაპირი დამახსოვრება იქცევა ირიბად, რომელიც დაკავშირებულია დამახსოვრებისა და რეპროდუქციისთვის სხვადასხვა მნემოტექნიკური ტექნიკის და საშუალებების აქტიურ და შეგნებულ გამოყენებასთან. მესამე, უნებლიე დამახსოვრება, რომელიც დომინირებს ბავშვობაში მოზრდილებში, გადადის ნებაყოფლობით.

ადამიანამდელ ორგანიზმებში გენეტიკური და მექანიკური. წარბში - ნებაყოფლობითი (ასოცირებულია დამახსოვრების ფართო ნებაყოფლობით კონტროლთან), ლოგიკური(ლოგიკის გამოყენებით) და შუამავლობით(დამახსოვრების სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით, ძირითადად წარმოდგენილია მატერიალური და სულიერი კულტურის საგნების სახით).

ლოგიკური მეხსიერება- დამახსოვრებულ ელემენტებს შორის ლოგიკურ-სემანტიკური (მიზეზ-შედეგობრივი) ურთიერთობების შერჩევასა და დამახსოვრებაზე აგებული მეხსიერება.

მექანიკური მეხსიერება- მეხსიერება მიმართულია ელემენტების დამახსოვრებაზე, რომლებიც ერთმანეთთან ასოციაციურად ან ლოგიკურად და სემანტიკურად არ არის დაკავშირებული.