» აქტივობის თეორია

წამყვანი საქმიანობისა და გონებრივი განვითარების თეორია.
ალექსეი ნიკოლაევიჩ ლეონტიევი (1903-1979)

ალექსეი ნიკოლაევიჩ ლეონტიევი არის საბჭოთა ფსიქოლოგი, ფსიქოლოგიის კულტურულ-ისტორიული სკოლის დამფუძნებლის, ლევ ვიგოტსკის სტუდენტი.

მისი წვლილი მეცნიერებაში A.N. ლეონტიევი მუშაობდა ზოგადი ფსიქოლოგიის და ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდოლოგიის სფეროში. იგი სწავლობდა გონებრივი განვითარების პრობლემებს, მის გენეზს, ბიოლოგიურ ევოლუციას და სოციალურ-ისტორიულ განვითარებას. ასევე შეისწავლა საინჟინრო ფსიქოლოგიის, აღქმის ფსიქოლოგიის, მეხსიერების, აზროვნების და ა.შ. უპირველეს ყოვლისა, ალექსეი ლეონტიევი ცნობილია თავისი წამყვანი საქმიანობის თეორიით და "მოტივის მიზანზე გადასვლის" კონცეფციით.

ადამიანის სუბიექტურობა, ადამიანის აქტივობა და მათი კავშირი იყო A.N-ის ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგი. ლეონცვა. ის წერდა: ”ფსიქოლოგიური მეცნიერება არასოდეს ამაღლებულა სუბიექტური ფსიქიკური ფენომენების წმინდა მეტაფიზიკური წინააღმდეგობის დონეზე ობიექტური სამყაროს ფენომენებთან. მაშასადამე, იგი ვერასოდეს შეაღწევდა მათ რეალურ არსს, დაბნეულად ჩერდებოდა იმ თხრილის წინ, რომელიც ჰყოფს არსს და ფენომენს ან მიზეზსა და შედეგს. ლეონტიევი განსაზღვრავს ფსიქოლოგიური შემეცნების მნიშვნელოვან პოზიციას: „აქტივობა პრაქტიკულად აკავშირებს სუბიექტს გარემომცველ სამყაროსთან, ახდენს მასზე ზემოქმედებას და ემორჩილება მის ობიექტურ თვისებებს“. ამასთან დაკავშირებით, უარყოფილი იქნა ფსიქიკის, როგორც ერთეულის იდეა, რომელსაც აქვს საკუთარი განსაკუთრებული არსებობა, დამოუკიდებელი გარეგანი გავლენისგან.

ლეონტიევი აგრძელებს და ავითარებს იდეას ლ.ს. ვიგოტსკიინტერიერიზაციის შესახებ, მიუთითებს იმაზე ინტერიერიზაცია, როგორც გარე მოქმედებების თანდათანობითი გარდაქმნა შინაგანად, ფსიქიკური, არის პროცესი, რომელიც იძულებულია მოხდეს ადამიანის ონტოგენეტიკური განვითარებაში. ლეონტიევი განსაზღვრავს მის აუცილებლობას იმით, რომ ბავშვის განვითარების ცენტრალური შინაარსი არის კაცობრიობის ისტორიული განვითარების მიღწევების, მათ შორის ადამიანური აზროვნებისა და ადამიანური ცოდნის მიღწევების ასიმილაცია.

იმისათვის, რომ ბავშვმა ააგო ახალი ფსიქიკური მოქმედება, ის ჯერ ბავშვს უნდა წარუდგინოს, როგორც გარეგნულ მოქმედებას, ანუ უნდა მოხდეს მისი ექსტერიორიზაცია. ასეთ ექსტერიორიზებულ ფორმაში, განვითარებული გარეგანი მოქმედების სახით, ჩნდება გონებრივი, სააზროვნო მოქმედება. შემდგომში, მისი თანდათანობითი გარდაქმნების შედეგად - განზოგადება, კავშირების სპეციფიკური შემცირება და ცვლილებები იმ დონეზე, რომელზედაც იგი ხორციელდება - ხდება მისი ინტერნალიზაცია, რაც უკვე ხდება ბავშვის გონებაში.

ამ პროცესს, ლეონტიევის აზრით, ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს ადამიანის ფსიქიკის ფორმირების ბუნების გასაგებად. ყოველივე ამის შემდეგ, მისი მთავარი მახასიათებელი მდგომარეობს ზუსტად იმაში, რომ ის ვითარდება არა თანდაყოლილი შესაძლებლობების გამოვლინების თვალსაზრისით, არა მემკვიდრეობითი სახეობების ქცევის ადაპტაციის გზით გარემოს ცვლადი ელემენტებთან. ეს არის ინდივიდების მიერ სოციალურ-ისტორიული განვითარების მიღწევებისა და წინა თაობების გამოცდილების გადაცემისა და მითვისების პროდუქტი. აზრის შემოქმედებითი მოძრაობა წინ, რომელსაც ადამიანი დამოუკიდებლად ახორციელებს, მხოლოდ ამ გამოცდილების დაუფლების საფუძველზეა შესაძლებელი.

თავისი პოზიციების დასადასტურებლად ლეონტიევი იყენებს სავარაუდო ფაქტებს, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვები, რომლებიც ადრეული ასაკიდან ვითარდებიან საზოგადოების გარეთ და მის მიერ შექმნილი ფენომენები რჩება ცხოველური ფსიქიკის დონეზე. მათ არა მხოლოდ არ უვითარდებათ მეტყველება და აზროვნება, მათი მოძრაობებიც კი არანაირად არ მოგვაგონებს ადამიანს. გარდა ამისა, ასეთი ბავშვები არ იძენენ ადამიანისთვის დამახასიათებელ ვერტიკალურ პოზას.

ლეონტიევი იძლევა დამაჯერებელ მაგალითებს, რომ ის შესაძლებლობები და ფუნქციები, რომლებიც ბუნებით სოციალურია, არ ფიქსირდება ადამიანის ტვინში და არ არის გადაცემული მემკვიდრეობის კანონების მიხედვით. ეს იდეა ხსნის გზას ადამიანის თვითშემეცნების თეორიისკენ. ეს უკანასკნელი იძენს თავისუფლებას რეფლექსური რეაქტიულობისგან და აქტიურად გეგმავს თავის ქცევას. იგი შეიცავს პრინციპების საწყისებს, რომლებიც ხელს შეუწყობს სამეცნიერო ფსიქოლოგიის ახალი თეორიული საფუძვლების მოძიებას და მისი ზოგადი თეორიის განვითარებას.

ამასთან დაკავშირებით, ლეონტიევი უარყოფს ბრტყელ ბიოლოგიზმს და ადამიანის საქმიანობის საფუძველს აყენებს არა ტვინის ელემენტარულ ფიზიოლოგიურ ფუნქციებზე, არამედ მათ კომბინაციებზე, რომლებიც წარმოიქმნება ინდივიდუალური განვითარების პროცესში. 1 ”ადამიანის ცერებრალური ქერქი, თავისი 15 მილიარდი ნერვული უჯრედით, იქცა… ორგანო, რომელსაც შეუძლია შექმნას ფუნქციური ორგანოები.” ამ უკანასკნელის ფუნქციონირება ხორციელდება ადამიანის საქმიანობის საფუძველზე.

ლეონტიევის მნიშვნელოვანი წვლილი ფსიქოლოგიაში არის ის, რომ მან გამოავლინა ამ საქმიანობის ბუნება და ფორმები, აჩვენა მისი მოტივაციური მამოძრავებელი ძალა და წამოაყენა წამყვანი საქმიანობის კონცეფცია. ამ უკანასკნელს ის უწოდებს იმ აქტივობებს, რომლებიც იწვევს ყველაზე მნიშვნელოვან ცვლილებებს ბავშვის ფსიქიკაში. წამყვანი საქმიანობა ასოცირდება ფსიქიკურ პროცესებთან, რომლებიც ამზადებენ ბავშვის გადასვლას განვითარების ახალ, უფრო მაღალ საფეხურზე.

Წიგნში "გონებრივი განვითარების პრობლემები"ლეონტიევი დეტალურად აღწერს ზოგადად საქმიანობას, მის სტრუქტურას და მოტივაციურ გართულებებს. აქტივობა შედგება მოქმედებებისგან. მოქმედებები იყოფა ინდივიდუალურ ოპერაციებად. საქმიანობაში არის ობიექტი და მოტივი. ავტორის აზრით, ინდივიდუალური აქტივობის სუბიექტისა და მოტივის გენეტიკური გამიჯვნა არის ცალკეული ოპერაციების რთული და მრავალფაზიანი, მაგრამ ერთიანი აქტივობიდან გამოყოფის შედეგი.

ისტორიულად, მოტივსა და მოქმედების საგანს შორის კავშირი ასახავს არა ბუნებრივ, არამედ ობიექტურ-სოციალურ კავშირებსა და ურთიერთობებს, ანუ შრომის დაყოფა იწვევს საგნისა და მოტივის გამიჯვნას. ეს აიხსნება იმით, რომ შრომის განაწილების პროცესში ადამიანი ასრულებს მთლიანი საქმიანობის მხოლოდ ნაწილს. მოქმედების გაცნობიერება, მისი მნიშვნელობა, როგორც ცნობიერი მიზანი, ადამიანს მხოლოდ ამ მოქმედების საზღვრებს სცილდება. ამის საფუძველზე, მოქმედების საგანს (მის მიზანს) და მოქმედების მოტივაციას შორის კავშირი პირველად ვლინდება სუბიექტისთვის, რომელიც ვლინდება უშუალოდ სენსორული ფორმით - ადამიანის სამუშაო კოლექტივის აქტივობის სახით. ეს აქტივობა ახლა აისახება ადამიანის ტვინში არა მის სუბიექტურ ერთობაში ობიექტთან, არამედ როგორც სუბიექტის ობიექტურად პრაქტიკულ დამოკიდებულებაში მის მიმართ.

ლეონტიევი მიდის მოტივაციის კონცეფციაში "მნიშვნელობის" იდეის შეტანის აუცილებლობაზე. აუცილებელია გავარკვიოთ, რა მნიშვნელობა აქვს საგანს ჩემთვის, რა განსაზღვრავს ჩემს მოქმედებას მასთან მიმართებაში. ფსიქოლოგიური მხრიდან, მნიშვნელობა არის რეალობის განზოგადებული ასახვა, რომელიც გახდა ჩემი ცნობიერების საკუთრება, ანარეკლი, რომელიც კაცობრიობამ შეიმუშავა და ჩაიწერა კონცეფციის, ცოდნის ან თუნდაც უნარის სახით, როგორც განზოგადებული "მოქმედების რეჟიმი". , ქცევის ნორმები და ა.შ. კერძოდ, ინგლისელი ფსიქოლოგი ფ.ბარტლეტიმნიშვნელობას განსაზღვრავს, როგორც „მნიშვნელობას, რომელიც იქმნება სიტუაციის მთლიანობით“. ლეონტიევი აყალიბებს პოზიციას, რომ „ცნობიერი მნიშვნელობა გამოხატავს მოტივის ურთიერთობას მიზანთან“.

ტერმინი „მოტივი“, ლეონტიევის აზრით, ნიშნავს იმ ობიექტს, რომელშიც მითითებულია საჭიროება მოცემულ პირობებში და რომლისკენაც არის მიმართული აქტივობა, როგორც ის, რაც ამაღელვებს მას. ლეონტიევი ასევე განასხვავებს მნიშვნელობასა და მნიშვნელობას. ამრიგად, გარკვეული ისტორიული თარიღის მნიშვნელობის გაგებას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული მნიშვნელობა, მაგალითად, სკოლის მოსწავლისთვის და მეომრისთვის. ლეონტიევისთვის "მნიშვნელობა" პირად დატვირთვას ატარებს. ცნობიერების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების პიროვნულ მნიშვნელობასა და ფაქტობრივ ობიექტურ მნიშვნელობას შორის განსხვავების შემოღებით, ლეონტიევი აღნიშნავს, რომ ამ ცნებების დიფერენციაცია არ ეხება მთელ გამოჩენილ შინაარსს, არამედ მხოლოდ იმას, თუ რაზეა მიმართული სუბიექტის საქმიანობა. პიროვნული მნიშვნელობა ხომ ზუსტად გამოხატავს დამოკიდებულებას ცნობიერი ობიექტური ფენომენების მიმართ. მოქმედებების და მიზნების დაქვემდებარება გამავალი მოტივების მიმართ აფართოებს ცნობიერების სფეროს.

ლეონტიევი ამ სფეროს გაფართოებას უკავშირებს კონცეფციას " მოტივის გადატანა მიზანზე“: ადამიანი, გარკვეული მოტივის გავლენით, იწყებს მოქმედების შესრულებას და შემდეგ ასრულებს მას საკუთარი გულისთვის. ამ შემთხვევაში მოტივი თითქოს მიზნისკენ გადადის და მოქმედება აქტივობად იქცევა. საქმიანობის მოტივებს, რომლებსაც აქვთ ასეთი წარმოშობა, ლეონტიევი ცნობიერ მოტივებს უწოდებს. ის მათ ახასიათებს ვიწრო საქმიანობის მოტივსა და უფრო ფართო საქმიანობის მოტივს შორის ურთიერთობის დამყარებით.

ის ფაქტი, რომ მოტივებიდან მოქმედების მიზნებზე გადასვლა შეიძლება შეინიშნოს ადამიანის ქმედებებში, ფსიქოლოგიურად ცხადყოფს, თუ როგორ შეიძლება წარმოიშვას ახალი საჭიროებები და როგორ იცვლება მათი განვითარების ტიპი. ვინაიდან მოთხოვნილება ობიექტში პოულობს თავის განმარტებას, ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მასში ობიექტურია, ლეონტიევი მოცემულ ობიექტში ამჟღავნებს აქტივობის მოტივს, ანუ კონკრეტულად რა აღაგზნებს მას. ამრიგად, ახალი, უმაღლესი მოტივების გაჩენა ხდება მოტივების მიზნებზე გადაცემის და მათი ცნობიერების სახით.

მოქმედებასა და აქტივობას შორის განსხვავებებს მიუთითებს, ლეონტიევი აღნიშნავს, რომ მოქმედებაში მოტივი არ ემთხვევა საგანს. CA ხდება მხოლოდ აქტივობაში. ვინაიდან მოქმედების ობიექტი არ იწვევს აქტივობას, მოქმედების წარმოშობისთვის აუცილებელია, რომ მისი ობიექტი გამოჩნდეს ობიექტის სუ-ს წინაშე მის მიმართ იმ აქტივობის მოტივთან, რომელშიც შედის ეს მოქმედება. ამ შემთხვევაში მოქმედების ობიექტი აღიარებულია მიზნად.

ლეონტიევი განასხვავებს "მხოლოდ ცნობიერ" მოტივებს "ნამდვილად მოქმედი" მოტივებისგან. მხოლოდ გარკვეულ პირობებში შეიძლება ზოგიერთი მოტივი გადაიქცეს სხვებად. ეს ტრანსფორმაცია ხდება ასე: ზოგჯერ მოქმედების შედეგი უფრო მნიშვნელოვანი აღმოჩნდება, ვიდრე მოტივი, რომელიც რეალურად იწვევს ამ მოქმედებას. ბავშვი კეთილსინდისიერად ამზადებს საშინაო დავალებას, სურს სწრაფად წავიდეს სასეირნოდ. შედეგად, ეს იწვევს ბევრად მეტს, ანუ კარგ შეფასებებს. ხდება ბავშვის მოთხოვნილებების ახალი ობიექტივიზაცია, რაც ნიშნავს, რომ ისინი იცვლებიან, ვითარდებიან და ამაღლდებიან უფრო მაღალ დონეზე. აქ ლეონტიევი აკეთებს პედაგოგიურ დასკვნას: განათლების ხელოვნება მდგომარეობს იმაში, რომ უფრო მაღალი ღირებულება მიენიჭოს საქმიანობის წარმატებულ შედეგს. ასე ხდება გადასვლა უფრო მაღალ ტიპის რეალურ მოტივებზე. თუ ბავშვს დაევალება გარკვეული სიტყვების დამახსოვრება, შემდეგ კი იგივე დავალება მიეცემა სათამაშო აქტივობაში, მაშინ მეორე შემთხვევაში დავალება ორმაგი ეფექტურობით შესრულდება. აქ როლს თამაშობს კონკრეტული აქტივობის კონკრეტული მოტივი.

მოქმედების მოტივებისა და საქმიანობის მოტივების დადგენით, ლეონტიევი აჩვენებს მათ ურთიერთგადასვლას. საქმიანობის მოტივები,უმაღლეს მოტივებს ემორჩილებიან, ისინი ხდებიან მხოლოდ ინდივიდუალური მოქმედებების მოტივები და დამატებით მხარს უჭერენ მათ განხორციელებას. რა თქმა უნდა, საპირისპირო პროცესიც შეიძლება შეინიშნოს. მოტივების დაქვემდებარება უარყოფს წმინდა რეაქტიულ ქცევას, რომელსაც ლეონტიევი დიდ მნიშვნელობას ხედავს. ამავე დროს, ის დიდ ყურადღებას აქცევს არა მხოლოდ ინდივიდუალური განვითარების პრობლემებს. მას არანაკლებ აინტერესებს ფსიქიკის ისტორიული განვითარების მიხვეულ-მოხვეული და ფერადი გზა.

ფსიქიკის ისტორიულ განვითარებაზე მარქსისტული შეხედულებების შემუშავებით, ლეონტიევმა დეტალურად გააანალიზა ამ პრობლემასთან დაკავშირებული ნატურალისტური და სოციოლოგიური თეორიები. სპენსერი, გაზრი, სკინერიდა სხვები თავიანთ თეორიებში ფსიქიკის შესახებ, პირველ რიგში, ბიოლოგიზირებენ ადამიანს. ადაპტაციის თეორიები ნათლად გამოხატავს ამ მკვლევართა „ნატურალიზმს“. თუ ისინი ხანდახან საუბრობენ ენაზე, როგორც ადამიანის ადაპტაციური მოქმედებების სპეციფიკურ თვისებაზე, მაშინ თავად ენა არ სცილდება ბიოლოგიურ განმარტებებს.

ფრანგული ფსიქოლოგიის სკოლა ავითარებს სოციოლოგიურ მიმართულებას. „საზოგადოება არის ინდივიდის ახსნა-განმარტებადი პრინციპი“, - აცხადებენ მისი წარმომადგენლები. თუმცა, თავად საზოგადოება განიხილება მხოლოდ ცნობიერების და, კერძოდ, „კოლექტიური ცნობიერების“ თვალსაზრისით. დიურკემი.ავტორი პიაჟე,ინტელექტუალური ოპერაციების დაკავშირებული სისტემების გაჩენა განიხილება, როგორც შიდა პლანზე გადატანილი თანამშრომლობის პროდუქტი, რომელიც წარმოიქმნება სოციალური ცხოვრების პირობებში. ფრანგი მარქსისტი ფსიქოლოგების ნაშრომებშიც კი (პოლიცერი, ვალონა, მაიერსონი)შესამჩნევია ბუნებრივის გამოყოფა სოციალურისგან.

ლეონტიევი იხსენებს, რომ 1920-იან წლებში საბჭოთა კავშირში დომინანტური იყო „ბიოსოციალურის“ თეორია. ვიგოტსკიმ უკვე სერიოზული კრიტიკა დაუქვემდებარა. მისმა სკოლამ, რომელსაც ლეონტიევი მიეკუთვნება, დეტალურად შეიმუშავა პოზიცია, რომ გონებრივი არის პროდუქტი, მატერიალური ცხოვრების განვითარების წარმოებული, გარეგანი მატერიალური აქტივობა, რომელიც სოციო-ისტორიული განვითარების მსვლელობისას იქცევა შინაგან საქმიანობად, საქმიანობად. ცნობიერების. წამოაყენეს კვლევის ცენტრალური ამოცანა - საქმიანობის სტრუქტურა და მისი ინტერნალიზება. სამეცნიერო მემკვიდრეობის თემაზე დისკუსიის შემდეგ ი.პავლოვამოხდა უკანონო შემობრუნება ადამიანის ფსიქიკის ფიზიოლოგიისკენ. ბიოლოგიური პრინციპების საფუძველზე გამარტივდა ინდივიდისა და გარემოს პრობლემა. აკრიტიკებს ბიოლოგიზაციას ფსიქოლოგიაში, ლეონტიევი აღნიშნავს, რომ გარემოს კონცეფცია არ შეიძლება იქნას გაგებული მხოლოდ როგორც გარეგანი სტიმულის ერთობლიობა მათი ფიზიკური მნიშვნელობით. რა არის გარემო ორგანიზმისთვის, დამოკიდებულია მოცემული ორგანიზმის ბუნებაზე, მის სპეციფიკურ მდგომარეობაზე და რაც მთავარია, მის აქტივობაზე.

ვრცელი ექსპერიმენტული მასალის გამოყენებით ლეონტიევი გვიჩვენებს, რომ ანთროპოგენეზის დროს სოციალური კანონები სულ უფრო ძლიერდებოდა. ადამიანის სოციალური განვითარების ტემპი სულ უფრო ნაკლებად იყო დამოკიდებული მისი ბიოლოგიური განვითარების ტემპზე. საბოლოოდ, ადამიანის სოციალურ-ისტორიული პროგრესი თავისუფლდება ამ დამოკიდებულებისგან. მხოლოდ სოციალური კანონების დომინირების ერა მოდის

კაცობრიობის სოციალურ-ისტორიული განვითარების მიღწევების დაგროვება და კონსოლიდაცია ფუნდამენტურად განსხვავდება ფილოგენეტიკურად აღმოცენებული თვისებების დაგროვებისა და ფიქსაციის ბიოლოგიური ფორმისგან. ლეონტიევი ასევე აჩვენებს რადიკალურ განსხვავებას ცალკეული ინდივიდების მიერ ადამიანური მიღწევების გადაცემის ფორმებში. ეს მიღწევები არ ფიქსირდება მორფოლოგიურ მახასიათებლებში მემკვიდრეობით ფიქსირებული ცვლილებების სახით. ისინი ფიქსირდება გარე, ეგზოტერული ფორმით. სოციალური ურთიერთობების სამყარო ყოველი ადამიანის წინაშე დგას, როგორც ამოცანა, რომელიც წყდება ამ სამყაროს დაუფლებისკენ მიმართული აქტივობებით.

ფსიქიკის მარქსისტული ინტერპრეტაციის შემუშავებისას, ლეონტიევი წერს: „ცალკეული ადამიანების სულიერი, გონებრივი განვითარება არის ასიმილაციის პროდუქტი, რომელიც საერთოდ არ არსებობს ცხოველებში, ისევე როგორც მათი შესაძლებლობების ობიექტურში ობიექტურობის საპირისპირო პროცესი. მათი საქმიანობის პროდუქტები მათში არ არსებობს“. გონებრივი შესაძლებლობები და ფუნქციები, რომლებიც ყალიბდება ასიმილაციის დროს, არის ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნები, რომელთა ურთიერთობები მემკვიდრეობით მიიღება მხოლოდ შინაგანი (სუბიექტური) წინაპირობები. მაგრამ ისინი არ განსაზღვრავენ არც მათ შემადგენლობას და არც კონკრეტულ ხარისხს. აქ ლეონტიევი გულისხმობს მეტყველების მოსმენას, ლოგიკურ აზროვნებას და ა.შ. ასიმილაციის შესაძლებლობა ჩნდება კომუნიკაციის შედეგად.

თუ ცხოველების ინდივიდუალური ქცევა დამოკიდებულია სახეობის გამოცდილებაზე (ინსტინქტებზე) და ინდივიდზე, ხოლო სახეობის ქცევა ადაპტირდება გარე გარემოს ცვალებად ელემენტებთან, მაშინ ადამიანებში სოციო-ისტორიული გამოცდილების ასიმილაცია ხორციელდება „ფორმირების მექანიზმებით. მექანიზმების“. ჩნდება იარაღის ტიპის მოქმედებების სისტემა.

ლეონტიევი ფსიქიკის ისტორიულ განვითარებას აკავშირებს ფსიქიკური მოქმედებების ფორმირებასთან, რაც ხდება ინტერიერიზაციის დახმარებით - გარე მოქმედებების თანდათანობით გარდაქმნა შინაგან ქმედებებად. აქტივობა ხომ უკვე ობიექტურია გარე ობიექტებში. დეობიექტიზაციისთვის ბავშვმა უნდა განახორციელოს ადეკვატური აქტივობები. იგივე ეხება სულიერ პროდუქტებს (ცნებები, იდეები და ა.შ.). ამასთან დაკავშირებით, ლეონტიევი აკრიტიკებს სწავლის გულუბრყვილო ასოციაციურ კონცეფციებს და დაჟინებით ხაზს უსვამს უფროსების როლს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. ზრდასრული ავითარებს გონებრივ მოქმედებას ბავშვის თვალწინ და პროცესები, როგორიცაა განზოგადება, გონებრივი მოქმედების კავშირების შემცირება და შესრულების დონის ცვლილებები ხდება თავად ბავშვის გონებაში. ასე ითვისებს ადამიანი ბავშვობიდან მოყოლებული სოციალურ-ისტორიულ გამოცდილებას, რაც მას შესაძლებლობას აძლევს წინ წავიდეს შემოქმედებითად.

და ბოლოს, ლეონტიევი უახლოვდება განმსაზღვრელ ფსიქოლოგიურ პრობლემას - ადამიანის ტვინს და გონებრივ აქტივობას. ფუნდამენტურად, ის წყდება ისე, რომ ისტორიულ დროში ტვინი არ განიცდის მნიშვნელოვან მორფოლოგიურ ცვლილებებს. ისტორიული განვითარების მიღწევები კონსოლიდირებულია ადამიანის საქმიანობის ობიექტურ - მატერიალურ და იდეალურ პროდუქტებში. ადამიანი იძენს მათ მთელი სიცოცხლის განმავლობაში. ლეონტიევი გვიჩვენებს უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ლოკალიზაციის მცდელობების უსაფუძვლობას გულუბრყვილო ფსიქომორფოლოგიის სულისკვეთებით. ამასთან დაკავშირებით, ის აკრიტიკებს „ფიზიოლოგიურ მონახაზზე ფსიქოლოგიური ნიმუშის დაწესების“ იდეას. ყოველივე ამის შემდეგ, ტვინი მუშაობს როგორც ერთი მთლიანობა ნებისმიერი ფსიქიკური პროცესის შემთხვევაში. ლეონტიევი თანმიმდევრულად ავითარებს იდეას "ფუნქციური ასოციაციების ჩამოყალიბების შესახებ". ჩვენ ვსაუბრობთ სტიმულის თანმიმდევრულად მოქმედ კომპლექსებზე რეაქციებს შორის კავშირის სისტემების გაჩენისა და განადგურების პროცესების დინამიკაზე. ეს ინტრავიტალური წარმონაქმნები, დაკეცილი, ფუნქციონირებენ როგორც ერთი მთლიანობა და წარმოადგენენ ორიგინალურ ორგანოებს, რომელთა სპეციფიკური ფუნქციები ჩნდება გონებრივი შესაძლებლობების ან ფუნქციების სახით.

მეტი უხტომსკიაღნიშნა, რომ არ არის აუცილებელი რაიმე მორფოლოგიურად სტატიკური ასოცირება „ორგანოს“ კონცეფციასთან. ორგანოები, ლეონტიევი ავითარებს ამ იდეას, ყალიბდება, როგორც ინტერნალიზაციის პროცესი, ეფექტორული მოქმედებების გარკვეული შემცირებით. მათი სრული რეფლექსური სტრუქტურა შეიძლება განლაგდეს. თანდაყოლილი სტრუქტურები ამის საშუალებას არ იძლევა. სხვათა შორის, პათოლოგიურ შემთხვევებში ხდება არა ფუნქციების დაკარგვა, არამედ ფუნქციური სისტემის დაშლა, რომლის ერთ-ერთი რგოლი განადგურებულია. თუნდაც ი.პავლოვიმკაცრად არ ეწინააღმდეგებოდა "დიზაინს" და "დინამიკას". ისინი პირდაპირ გარდაიქმნებიან ერთმანეთში.

აჯამებს თავის მსჯელობას ფსიქიკის ცერებრალურ სუბსტრატთან დაკავშირებით, ლეონტიევი წერს: ”ადამიანის ფსიქიკა არის იმ უმაღლესი ტვინის სტრუქტურების ფუნქცია, რომლებიც ყალიბდება ადამიანში ონტოგენეტიკურად, ადამიანურ სამყაროსთან მიმართებაში ისტორიულად ჩამოყალიბებული საქმიანობის ფორმების დაუფლების პროცესში. მის გარშემო."

ალექსეი ნიკოლაევიჩ ლეონტიევის მთავარი ნამუშევრები:

1. ლეონტიევი ა.ნ. აღქმა და აქტივობა. - მ., 1976 წ.
2. ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება. - მოსკოვი: პოლიტიზდატი, 1975 წ.
3. ლეონტიევი ა.ნ. გონებრივი განვითარების პრობლემები. - მ., 1992 წ.
4. ლეონტიევი ა.ნ. ბავშვის გონებრივი განვითარება. - მოსკოვი, 1950 წ.

რომენეც V.A., Manokha I.P. XX საუკუნის ფსიქოლოგიის ისტორია. - კიევი, ლიბიდი, 2003 წ.

წამყვანი საქმიანობა (VD)- კონცეფცია, რომელიც საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ საქმიანობის სახეების სპექტრში (სისტემაში), რომელიც გამოხატავს ფსიქოლოგიური ასაკის ტიპურ მახასიათებლებს და განსაზღვრავს ახალი ძირითადი წარმონაქმნების ფორმირებას.

VD, როგორც ბავშვის გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის საფუძველი (ელკონინი)

· VD განსაზღვრავს ფსიქოლოგიური ასაკისა და ძირითადი ნეოპლაზმების ფორმირების ტიპურ მახასიათებლებს

· VD ხორციელდება "ბავშვი - ობიექტური სამყაროს" და "ბავშვი-ზრდასრული" სფეროში, ანუ როგორც ობიექტურ გარემოში, ასევე სოციალურ ურთიერთობებში.

· სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე ჭარბობს ბავშვის ორიენტაცია ან სოციალური ურთიერთობების, ან ობიექტური ურთიერთობების სფეროზე.

ნება და თვითნებობა

ისინი ჩნდებიან მოტივაციის სოციალური განვითარების შედეგად და შუამავლობენ მას.

Will როგორც VPF:

სისტემური: ჩართულია ემოციები, მოტივაცია, აზროვნება, წარმოსახვა, ყურადღება, მეხსიერება (ამიტომაც ფსიქოლოგიის ისტორიაში ხშირია მცდელობები მოტივაციისკენ, შემდეგ ყურადღებისკენ ნების შემცირების მცდელობები).

წარმოშობით სოციალური

შეგნებული მისი ფუნქციონირებისთვის.

ნების ფუნქციები:

შერჩევითი: მოტივებისა და მიზნების შერჩევა.

ინიცირება: მოქმედების იმპულსის რეგულირება, როდესაც არის არასაკმარისი ან გადაჭარბებული მოტივაცია.

ორგანიზაცია, მოქმედებების და გონებრივი პროცესების ნებაყოფლობითი რეგულირება ადამიანის მიერ შესრულებული საქმიანობის ადეკვატურ სისტემაში.

სტაბილიზაცია - მოქმედების შერჩეული დონის შენარჩუნება ჩარევის არსებობისას.

ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების მობილიზება სიტუაციაში დაბრკოლებების გადალახვადასახული მიზნების მიღწევისას.

ნებაყოფლობითი ქცევის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია თვითგამორკვევა. ნებისყოფის მოქმედების განხორციელებისას ადამიანი მოქმედებს თვითნებურად,იმათ. მისი განზრახვის მიხედვით, გარეგანი მიზეზების მოქმედების დაქვემდებარების გარეშე. ის სცილდება სიტუაციის მოთხოვნებს.

ნების კრიტერიუმები:

თვითნებობა და ზემდგომარეობა ნებაყოფლობითი ქცევის ფუნდამენტური პრინციპებია.

ნების გამოვლენის კრიტერიუმები ივანიკოვი:

1 – ნებაყოფლობით ქმედებებში(შეგნებული, მიზანზე ორიენტირებული, მიზანმიმართული, მიღებული საკუთარი გადაწყვეტილებით, აუცილებელი გარეგანი ან შინაგანი მიზეზების გამო, მოტივაციის (ან დათრგუნვის) საწყისი დეფიციტის მქონე, დამატებითი მოტივაციით გათვალისწინებული და მიზნის მიღწევით დამთავრებული)

2 – მოტივებისა და მიზნების არჩევისას(ერთ-ერთი შეუთავსებელი მოქმედების არჩევისას; სხვადასხვა მოტივით განსაზღვრული ერთ-ერთი მიზნის არჩევისას ან სხვადასხვა შედეგამდე მიყვანისას; როდესაც არის კონფლიქტი სასურველ მიზანსა და მოქმედების შედეგებს, ან მოცემულ მიზანსა და პირად მოტივებს შორის)

3 – ადამიანის შინაგანი მდგომარეობის რეგულირებაში (მოქმედების პარამეტრები, ფიზიოლოგიური და ფსიქიკური პროცესები)

4 - ძლიერი ნებისყოფის პიროვნულ თვისებებში: გამძლეობა, შეუპოვრობა, მოთმინება, მონდომება.

”ნებაყოფლობითი მოქმედება არის შეგნებული, მიზანმიმართული მოქმედება, რომლის საშუალებითაც ადამიანი აღწევს მიზანს, რომლის წინაშეც დგას, უმორჩილებს თავის იმპულსებს ცნობიერ კონტროლს და ცვლის გარემომცველ რეალობას თავისი გეგმის შესაბამისად”, - წერს ს.ლ. რუბინშტეინი.

ნება - გონებრივი რეგულირების უმაღლესი დონემოტივაციის, ემოციისა და ყურადღების დონეებთან მიმართებაში.

მოტივაციური კონფლიქტი. ლევინი.

ერთდროულად აქტუალიზებული კონფლიქტური მოთხოვნილებების ბრძოლა. კონფლიქტების სახეები:

· მისწრაფება-სწრაფვის კონფლიქტი. ბურიდანოვი ტრაკია. 2 ერთდროულად მიუღწეველი ობიექტის ან მიზნის გათვალისწინებით, ორივეს დადებითი და დაახლოებით თანაბარი მომთხოვნი ხასიათი აქვს. გამოსავალი: მიუახლოვდით ერთს.

· კონფლიქტი „აცილება-აცილება“ (2 თანაბარ უარყოფით ვალენტობას შორის). ამის მაგალითია დასჯა ან უსიამოვნო დავალება. გამოსავალი არის ველიდან გასვლა (პრიმიტიული - ფიზიკური).

· „სწრაფვა-აცილების“ კონფლიქტი. ობიექტს აქვს დადებითი და უარყოფითი ვალენტობა.

მოტივების ფუნქციური ავტონომია. ოლპორტი.

ფუნქციური ავტონომიის პრინციპი: მოტივები, რომლებიც წარმოიქმნება ბიოლოგიურ საფუძველზე, შეიძლება გახდეს მისგან დამოუკიდებელი და დამოუკიდებლად ფუნქციონირება. მოტივები მოქმედებს როგორც უსასრულოდ მრავალფეროვანი, თვითშენარჩუნებული ფუნქციური სისტემები, რომლებიც იზრდებიან წინა მოტივებისგან, მაგრამ ფუნქციურად დამოუკიდებელია. მნიშვნელოვანია, რომ „ახალმა“ მოტივმა არ გამოავლინოს ინსტრუმენტული მნიშვნელობა (სრული რეზერვების მქონე მონადირე ნადირობს არა მხოლოდ აგრესიის გასაქრობად, არამედ იმიტომ, რომ მას „მოსწონს“ ის, რაც იღებს). რამდენად ავტონომიურია მოტივები, განსაზღვრავს ადამიანის სიმწიფეს.

ავტონომიის დონეები.

· მუდმივი ავტონომია – ჩვევები, წრიული მექანიზმები, სტერეოტიპები. მექანიზმები: დაგვიანებული გადაშენება, ნერვულ სისტემაში თვითრეგულირების ციკლები, ნაწილობრივი გაძლიერება და მრავალი განმსაზღვრელი თანაარსებობა. მაგალითები: ვირთხა, რომლის აქტივობა ნათლად არის განსაზღვრული საკვების მიწოდების ჩვეული რიტმით, ასევე იქცევა შიმშილის პერიოდში \ ზეიგარნიკის ეფექტი \ ჭუჭყიანი, როგორც ნევროზული სიმპტომი, დამოუკიდებელი მოტივაციური სისტემაა, რის გამოც მისი მკურნალობა ასე რთულია. ფსიქოანალიზი, თქვენ არ გჭირდებათ მხოლოდ ფესვის გაგება!

· საკუთრების (საკუთარი) ავტონომია – ეხება შეძენილ ღირებულებებს, გრძნობებს, განზრახვებს, ძირითად მოტივებს, თვითშეფასებას და ცხოვრების სტილს. ამისთვის მნიშვნელოვანია თვითსტრუქტურირება, რაც შესაძლებელია ადამიანის ძალზე არსებითი ბუნების, მოტივების ცვლილებისა და ზრდისა და მათი გაერთიანების გამო. მაგ.: ოსტატობა, როცა ადამიანი აკეთებს მაქსიმალურად კარგად გარეგანი მოთხოვნების გარეშე, რადგან სხვაგვარად არ შეუძლია, მოსწონს ის, რისი გაკეთებაც შეუძლია.

თეორიის შედეგები: ადამიანი უსაზღვროდ უნიკალური და ორიგინალურია (გარემოსა და მოტივების შერწყმა) \ წარსული არც ისე მნიშვნელოვანია შეფასებისთვის და პროგნოზირებისთვის.

LSV-ის თანახმად, თავისუფალი ნება:
ბურიდანის ვირის სიტუაციაში მოთავსებული ადამიანი (არჩევნის მიზეზი არ არის) წილს ყრის და ამით გამოდის შექმნილი სირთულიდან. ეს ცხოველებში შეუძლებელი ოპერაციაა, ოპერაცია, რომლის დროსაც თავისუფალი ნების მთელი პრობლემა ექსპერიმენტული სიცხადით ჩნდება. გათამაშებებს ენიჭება მოტივების ძალა (თავად კვერი -1234 და ა.შ. არაფერს ნიშნავს, ჩვენ თვითონ ვანიჭებთ ამას მნიშვნელობას).
დასკვნა: თავისუფალი ნება არ არის თავისუფლება მოტივებისგან, ის მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვმა იცის სიტუაცია, იცის მოტივით განსაზღვრული არჩევანის საჭიროება.
სხვა მაგალითები: მშობელი: ჩვენ ვეუბნებით ბავშვს: ”კარგი, ერთი, ორი, სამი - მიიღეთ წამალი”. უნივერსიტეტში ვართ პირველი წყვილი: მე ავდექი სიგნალის "სამი" გამო (განპირობებული რეფლექსი), მაგრამ მე თვითონ ავწიე თავი წინასწარ სიგნალით და მასთან კავშირით, ანუ ავითვისე ჩემი ქცევა დამატებითი სტიმულის ან სტიმულის მეშვეობით. დამხმარე მოტივი.

ივანიკოვის თქმით:

ნებაყოფლობითი რეგულირება– ნებაყოფლობითი რეგულირების ნაწილი, რომლის გამორჩეული თვისება ის არის, რომ შესრულებულია პირადიდონეზე (და არა ბუნებრივი ან სოციალური ინდივიდის დონეზე, სადაც უკვე ჩნდება თვითნებობა). ნებაყოფლობითი მოქმედება - იმოქმედოს, აქტი არის პიროვნების ანალიზის ერთეული (რუბინშტეინი), ხოლო ნებაყოფლობითი რეგულირების საშუალებაა მოქმედების მნიშვნელობის ცვლილება (პიროვნული განათლება) => ნებაყოფლობითი რეგულირება არის ნებაყოფლობითი რეგულირების პირადი დონე.ნებაყოფლობითი რეგულირების სპეციფიკა არის რეგულირების (პირადი გადაწყვეტილების) დონეზე და რეგულირების პირადი საშუალებების გამოყენებაში.

ნების მოქმედების სტრუქტურა ს.ლ. რუბინშტეინი:

1. მოტივაციის გაჩენა და წინასწარი მიზნის დასახვა.

2. მოტივაცია გამოიხატება სურვილით. მიზნის რეალიზაციისას, ეს სურვილი იქცევა სურვილი- მიზანმიმართული დევნა. + ინსტალაცია განსახორციელებლად.

3. მოტივების განხილვა და ბრძოლა. შემეცნებითი პროცესების აქტიური ჩართვა. მოქმედების ან საქმის მოტივაციური ნაწილის დიზაინი. პირველ ეტაპზე გაჩენილი სურვილების სახით მოტივები შეიძლება ეწინააღმდეგებოდეს ერთმანეთს - ვაანალიზებთ, ვირჩევთ.

4. გადაწყვეტილების მიღება. შემთხვევები:

· თუ არ არის მოტივების კონფლიქტი, მიზნის დასახვა პირობითად ემთხვევა გადაწყვეტილების მიღებას.

· თუ მოტივები განსხვავებულია მნიშვნელობით, გადაწყვეტილება მოდის, როგორც კონფლიქტის სრული და საბოლოო გადაწყვეტა, რამაც გამოიწვია მოტივების ბრძოლა.

· თუ მოტივები მნიშვნელობითა და ინტენსივობით თითქმის თანაბარია, გადაწყვეტილების მიღებას განსაკუთრებული გამოცდილება ახლავს, ყველაფერი მხოლოდ ადამიანზეა დამოკიდებული.

5. გადაწყვეტილების აღსრულება გულისხმობს გარე დაბრკოლებების გადალახვა.

ნებაყოფლობითი მოქმედების მიმდინარეობის თავისებურებები: მისი განხორციელების მექანიზმი არის ნებაყოფლობითი ძალისხმევაყველა ფაზაში. ნებაყოფლობითი ძალისხმევაარის ცნობიერების მანიფესტაციის აქტი, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანის გონებრივი და ფიზიკური შესაძლებლობების მობილიზებას, რომელიც აუცილებელია საქმიანობის პროცესში დაბრკოლებების დასაძლევად (ასევე კონსტრუქცია).

ნების მოქმედება გულისხმობს ცნობიერ რეგულირებას, საკუთარი ქმედებების შედეგების პროგნოზირებას და მიზნის მისაღწევად საშუალებების პოვნას. ნებაყოფლობით პროცესებში ზემოქმედება ინტელექტის კონტროლის ქვეშ მყოფ მოქმედებებს. სუბიექტი აცხადებს თავისი ქმედების წარმატებას ან წარუმატებლობას და ემოციურად განიცდის მას, როგორც წარმატებას ან წარუმატებლობას.

წამყვანი საქმიანობის კონცეფცია (A.N. Leontiev) და ინდივიდის გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია (D.B. Elkonin).

ადამიანის გონებრივი განვითარება ყველა ასაკობრივ დონეზე ხორციელდება სხვადასხვა სახის საქმიანობის პროცესში. სწორედ საქმიანობაში ეუფლება კაცობრიობის მიერ დაგროვილ სოციალურ და ისტორიულ გამოცდილებას - იძენს ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს და იძენს პიროვნებისთვის დამახასიათებელ ფსიქიკურ თვისებებსა და შესაძლებლობებს. თუმცა, ყველა აქტივობას არ აქვს ერთნაირი მნიშვნელობა გონებრივი განვითარებისთვის. როგორც აღნიშნავს A.N. ლეონტიევი, აქტივობა მთლიანობაში მექანიკურად არ შედგება საქმიანობის ცალკეული ტიპებისგან. ზოგიერთი ტიპის აქტივობა ამ ეტაპზე დიდ როლს ასრულებს განვითარებაში, ზოგი დაქვემდებარებულია და მეორეხარისხოვან როლს ასრულებს. ადამიანის საქმიანობის ძირითადი ტიპი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის გაჩენას და ისტორიულ განვითარებას, მისი ცნობიერების ჩამოყალიბებას. მუშაობა; ის წარმოადგენს საქმიანობას, რომელიც მიმართულია გარკვეული სოციალურად სასარგებლო (ან თუნდაც საზოგადოების მიერ მოხმარებული) პროდუქტების წარმოებაზე - მატერიალური ან იდეალური. სხვა სახის აქტივობები, როგორიცაა თამაში, სწავლა და კომუნიკაცია, წარმოიშვა ისტორიის მსვლელობისას შრომასთან მჭიდრო კავშირში, ნაწილობრივ, როგორც შრომის სამსახურში, ნაწილობრივ, როგორც მისთვის მომზადების ფორმებს. თანამედროვე საზოგადოებაში სამუშაოსთან ერთად ძირითადი საქმიანობაა თამაშიდა დოქტრინა. საქმიანობის ეს ძირითადი ტიპები არ ამოწურავს, თუმცა მთელ მის სიმდიდრეს და არ აქვს ერთნაირი მნიშვნელობა ყველა ასაკობრივ დონეზე. შრომა სექსუალურ ფორმებში მიუწვდომელია ბავშვისთვის, რაც შეეხება თამაშს და სწავლას, თითოეული ამ ტიპის აქტივობა მოქმედებს როგორც ლიდერი მხოლოდ გარკვეულ ასაკობრივ დონეზე, ხოლო სხვა ასაკობრივ დონეზე წამყვანია სხვა ტიპის საქმიანობა.

წამყვანი საქმიანობა - აქტივობა, რომლის განხორციელება განსაზღვრავს პიროვნების განვითარების გარკვეული ეტაპის ძირითადი ფსიქოლოგიური მიღწევების ფორმირებას. ახასიათებსსამი ძირითადი მახასიათებელი: 1. წამყვანი საქმიანობის ფარგლებში ჩნდება და ვითარდება აქტივობის სხვა, ახალი სახეები, რომლებიც თავად შეიძლება შეიძინონ წამყვანი მნიშვნელობა მომავალში, შემდეგ ასაკობრივ დონეზე. ამრიგად, სწავლა თავდაპირველად თამაშის სახით ჩნდება: ბავშვი იწყებს სწავლას თამაშით. 2. წამყვან საქმიანობაში ყალიბდება და ვითარდება ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესები. კერძოდ, თამაშში ვითარდება წარმოსახვითი აზროვნება და აქტიური წარმოსახვა, სწავლისას კი აბსტრაქტული ლოგიკური აზროვნება. 3. ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება და მისი ძირითადი ცვლილებები მოცემულ პერიოდში დამოკიდებულია წამყვან აქტივობაზე. მაგალითად, თამაშშია, რომ სკოლამდელი აღზრდა, ერთი მხრივ, ეუფლება სოციალურ ფუნქციებს და მოზარდების ქცევის შესაბამის ნორმებს („როგორი არის მუშაკი, მასწავლებელი და ა.შ.“) და, მეორე მხრივ, სწავლობს. თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარება, საკუთარი ქმედებების კოორდინაცია.

აქტივობის შუამავლობით გამოწვეული ურთიერთობის ტიპი, რომელსაც ბავშვი ავითარებს ყველაზე მნიშვნელოვან ჯგუფთან ან პიროვნებასთან, არის წამყვანი ფაქტორი მის განვითარებაში. განვითარების მამოძრავებელი ძალა არის შინაგანი წინააღმდეგობა მზარდ მოთხოვნილებებსა და მათ დაკმაყოფილების რეალურ შესაძლებლობებს შორის. ეს კონფლიქტი არა მხოლოდ მოუგვარებელია, არამედ შეიცავს პიროვნების განვითარების „ენერგიას“.

ყოველი პერიოდი, დ.ბ. ელკონინს ახასიათებს მისი სოციალური განვითარების მდგომარეობა, წამყვანი აქტივობა, ცენტრალური გონებრივი წარმონაქმნები და ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები მთლიანად ბავშვის ფსიქიკაში. გონებრივი განვითარების მთავარი მექანიზმი არის ორი სახის წინააღმდეგობა: ბავშვის საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს შორის და ბავშვის განვითარების დონესა და მის არაადეკვატურ სოციალურ პოზიციას შორის. წინააღმდეგობების გამწვავება წარმოშობს განვითარების კრიზისებს - განვითარების გარდამტეხ წერტილებს. კონკრეტული ასაკობრივი პერიოდის განმავლობაში არსებობს სხვადასხვა ტიპის აქტივობები და ბავშვის განვითარება თითოეულ მათგანში არ არის ერთნაირი (იხ. ცხრილი). გარკვეულ დროს, მისი საქმიანობა მიზნად ისახავს მოქმედებებს ობიექტებთან და მიმდებარე რეალობის ობიექტებთან, მათ ცოდნაზე. ეს აქტივობა შეესაბამება ობიექტურ-მანიპულაციურ სახეობას, რომლის დროსაც ვითარდება კოგნიტური სფერო. შემდეგ მოდის ბავშვის ფოკუსირების პერიოდი ადამიანებთან ურთიერთობის სწავლაზე, როგორც აქტივობის სახეობა. კომუნიკაციის პროცესში ბავშვს უპირველეს ყოვლისა უვითარდება საჭიროებები, მიზნები და საქმიანობის მოტივები. ვითარდება პიროვნული სფერო. მაგალითად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა თამაშია, მაგრამ თუ ადრეულ სკოლამდელ ასაკში, თამაშის დროს, ის მეტ ყურადღებას აქცევს საგნების ცოდნას, მათ თვისებებს, კავშირებს, მაშინ საშუალო და უფროს სკოლამდელ ასაკში, როლური თამაშების პროცესში ბავშვი შეიწოვება ირგვლივ მყოფი ადამიანების ურთიერთობების შესახებ, რაც ახალ მოთხოვნილებებს ქმნის.

პერიოდიზაცია ელკონინის მიხედვით:

ახალშობილთა კრიზისი

ჩვილის ასაკი (2 თვე-1 წელი).

ერთი წლის კრიზისი. ადრეული ბავშვობა (1 წლიდან 3 წლამდე).

კრიზისი 3 წელი.

სკოლამდელი ასაკი (3 წელი - 7 წელი).

კრიზისი 7 წელი.

სკოლის ასაკი (8 წელი - 12 წელი).

კრიზისი 13 წელი.

სქესობრივი მომწიფება (14-18 წელი).

17 წლის კრიზისი.

პიროვნული განვითარების პერიოდიზაცია ელკონინის მიხედვით

ახალშობილთა კრიზისი განასხვავებს განვითარების ემბრიონულ პერიოდს ჩვილობიდან. ერთწლიანი კრიზისი აშორებს ჩვილობას ადრეული ბავშვობიდან. 3 წლის კრიზისი - ადრეული ბავშვობიდან სკოლამდელ ასაკში გადასვლა. 7 წლიანი კრიზისი არის დამაკავშირებელი რგოლი სკოლამდელ და სასკოლო ასაკს შორის. საბოლოოდ, კრიზისი 13 წლის ასაკში ემთხვევა განვითარების შემობრუნებას სკოლიდან პუბერტატზე გადასვლისას. ამრიგად, ჩვენთვის ლოგიკური სურათი ვლინდება. კრიტიკული პერიოდები ენაცვლება სტაბილურ პერიოდებს და გარდამტეხი მომენტებია განვითარებაში, კიდევ ერთხელ ადასტურებს, რომ ბავშვის განვითარება არის დიალექტიკური პროცესი, რომლის დროსაც ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა ხდება არა ევოლუციური, არამედ რევოლუციური გზით. განვითარების სოციალური მდგომარეობა - სუბიექტის ურთიერთობების სისტემა სოციალურ რეალობაში, სპეციფიკური თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის, რომელიც აისახება მის გამოცდილებაში და რეალიზებულია მის მიერ სხვა ადამიანებთან ერთობლივი საქმიანობისას. კონცეფცია S. s. რ. ლ. ს.ს. რ. განსაზღვრავს ბავშვის ცხოვრების წესს, მის „სოციალურ არსებობას“, რომლის დროსაც იგი იძენს ახალ პიროვნულ თვისებებს და ფსიქიკურ განვითარებას. როგორც ასაკთან დაკავშირებული განვითარების პროდუქტი, ნეოპლაზმები ჩნდება ასაკობრივი პერიოდის ბოლოს და იწვევს ბავშვის ცნობიერების მთელი სტრუქტურის რესტრუქტურიზაციას, სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან და საკუთარ თავთან მისი ურთიერთობის სისტემის ცვლილებებამდე. ახალი წარმონაქმნების გამოჩენა ძველი სისტემის დაშლის განსაკუთრებული ნიშანია. რ. და დასაკეცი ახალი ს. რ., რომელსაც თან ახლავს ასაკობრივი განვითარების კრიზისები. კონცეფცია S. s. რ. მიმართული იყო გარემოს, როგორც პიროვნების განვითარების მექანიკურად განმსაზღვრელი ფაქტორის შესახებ იდეების დაძლევაზე. ეს კონცეფცია მოგვიანებით შეიმუშავა ბ. ს.ს. რ. წარმოადგენს საზოგადოებაში სუბიექტის ცხოვრების ისტორიულ და კულტურულ ასპექტს, რომელიც მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: ონტოგენეზისა და სოციოგენეზის ობიექტურ პირობებს (სოციალური, პოლიტიკური, ეკონომიკური, სამართლებრივი და სხვა პიროვნული განვითარების წინაპირობები), ბავშვობის სოციალური მდგომარეობა (ისტორიული, კულტურული და ბავშვობის ქრონოლოგიური მახასიათებლები მოცემულ საზოგადოებაში); სოციალური როლები, რომლებიც ახორციელებენ ბავშვის ზოგად სოციალურ პოზიციას (მისი ურთიერთობის სისტემა პირობებთან, სტატუსთან, როლებთან, გამოხატული მის დამოკიდებულებებში, მზადყოფნა მიიღოს მისი საცნობარო ჯგუფის ღირებულებები და მოლოდინები). იდეები S.s. რ. ბავშვობის შესწავლისას საშუალებას გვაძლევს ორგანულად მოვარგოთ ბავშვის პიროვნების ონტოგენეზი სოციალურ-ისტორიულ კონტექსტში.

ამიტომ, გონებრივი განვითარების დამოკიდებულებაზე უნდა ვისაუბროთ არა ზოგადად აქტივობაზე, არამედ წამყვან საქმიანობაზე.

A.N. ლეონტიევი.

"წამყვანი ტიპის საქმიანობის" კონცეფცია პირველად გამოიყენა ა.ნ. ლეონტიევმა სტატიაში "ბავშვის ფსიქიკის განვითარების თეორიისკენ" ( სქოლიო: „საბჭოთა პედაგოგიკა“, 1944, No4, გვ. 34-44). ამ სტატიაში, რომლის ძირითადი იდეები ჯერ კიდევ 1938 წელს იყო გაჟღერებული სამეცნიერო სესიის პლენარულ სხდომაზე მოხსენებაში, ავტორი აყალიბებს მთავარ აზრს, რომ ”გონებრივი განვითარების თითოეულ საფეხურს ახასიათებს გარკვეული, წამყვანი ამ ეტაპზე, ბავშვის დამოკიდებულება რეალობისადმი, მისი საქმიანობის გარკვეული, წამყვანი ტიპი. და ცოტა უფრო მაღალი: ”ამიტომ, ჩვენ უნდა ვისაუბროთ გონებრივი განვითარების დამოკიდებულებაზე არა ზოგადად საქმიანობაზე, არამედ წამყვან საქმიანობაზე” ( სქოლიო: ა.ნ. საყვარელი ფსიქოლ. პროიზვ., ტ. 1, გვ. 285). აქ მოცემულია ამ ტიპის საქმიანობის სამი ძირითადი მახასიათებელი:

„ჩვენ ვუწოდებთ ხელმძღვანელობას ბავშვის საქმიანობას, რომელიც ხასიათდება შემდეგი სამი მახასიათებლით.

უპირველეს ყოვლისა, ეს არის საქმიანობა, რომლის სახითაც წარმოიქმნება სხვა, ახალი ტიპის საქმიანობა და რომლის ფარგლებშიც დიფერენცირებულია. ასე, მაგალითად, სწავლა ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით, რომელიც პირველად ჩნდება სკოლამდელ ბავშვობაში, პირველად ჩნდება თამაშში, ანუ სწორედ განვითარების ამ ეტაპზე წამყვან საქმიანობაში. ბავშვი იწყებს სწავლას თამაშით.

მეორეც, წამყვანი საქმიანობა არის აქტივობა, რომელშიც ყალიბდება ან რესტრუქტურიზდება კერძო ფსიქიკური პროცესები. ასე, მაგალითად, თამაშში პირველად ყალიბდება ბავშვის აქტიური წარმოსახვის პროცესები, სწავლაში - აბსტრაქტული აზროვნების პროცესები...

მესამე, წამყვანი აქტივობა არის აქტივობა, რომელზედაც ყველაზე მჭიდროდ არის დამოკიდებული ბავშვის პიროვნების ძირითადი ფსიქოლოგიური ცვლილებები, რომლებიც შეინიშნება განვითარების მოცემულ პერიოდში. ასე, მაგალითად, თამაშით ეუფლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვი სოციალურ ფუნქციებს და ადამიანური ქცევის შესაბამის ნორმებს... ამრიგად, წამყვანი საქმიანობაა ის, რომლის განვითარებაც განაპირობებს ბავშვის ფსიქიკურ პროცესებსა და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. პიროვნება მისი განვითარების მოცემულ ეტაპზე. სქოლიო: იქვე, ტ. 1, გვ. 285-286 წწ).