În cadrul demersului cultural-istoric procesul de dezvoltare a memoriei este privit ca o tranziție de la memoria directă, inerentă animalelor, la semne mediate, reglementate în mod arbitrar, în special forme umane de memorie.

Vygotski dezvăluie problemele socialității și medierea memoriei naturale, caracteristice unui copil mic sau unei persoane primitive. Demonstrând că transformarea memoriei dintr-o funcție mentală naturală într-o funcție mentală superioară începe atunci când o persoană trece de la utilizarea memoriei sale ca abilitate fiziologică la dominarea ei prin sisteme de semne. Mai mult decât atât, la început, sunt folosite semne gata făcute care sunt disponibile în cultură (de exemplu, o mamă, care își trimite fiul la magazin, îi dă un pliant cu o listă de achiziții necesare), iar apoi o persoană învață să creeze eficient semnul mnemonic înseamnă pentru sine. „Creșterea” semnului marchează trecerea de la dezvoltarea externă a memoriei la cea internă. În același timp, însăși structura memoriei se schimbă și modul în care o persoană o folosește.

Cercetarea dezvoltării formelor superioare de memorare a fost realizat de Leontiev folosind tehnica dublei stimulări. În această tehnică, subiecților li se oferă două seturi de stimuli. Memorarea unui rând este o sarcină directă (stimul-obiecte), în timp ce al doilea rând reprezintă stimulii-mijloacele prin care ar trebui efectuată memorarea. Copiilor de diferite vârste și adolescenților li sa oferit o listă de 15 cuvinte și un set de cartonașe cu imagini. Instrucțiunea a fost: „Când rostesc cuvântul, uită-te la cărți. Alegeți și lăsați deoparte un card care vă va ajuta să vă amintiți cuvântul mai târziu. În seria de control a experimentului, cardurile nu au fost furnizate subiecților. Rezultatele studiului sunt marcate pe grafic (paralelogramul dezvoltării memoriei). Concluzia este că, începând de la vârsta preșcolară, rata de dezvoltare a memorării cu ajutorul mijloacelor externe (cartoașe) depășește semnificativ rata de memorare directă (graficul care fixează eficiența memorării cu carduri are o formă mai abruptă). Dimpotrivă, începând de la vârsta școlară, creșterea indicatorilor de memorare directă extern decurge mai rapid decât creșterea memorării mediate extern. Potrivit lui Leontiev, în spatele disprețului extern pentru cărți (mijloace externe de memorare) pe fondul eficienței tot mai mari a memorării, există un proces ascuns de „rotire” a unui instrument extern, transformându-l într-un instrument intern, psihologic. Principiul „paralelogramului de memorie” este o expresie a legii generale conform căreia dezvoltarea formelor cu semne superioare ale memoriei decurge pe linia transformării memorării mediate extern în memorare mediată intern. Astfel, în cursul formării memoriei ca funcție mentală superioară, atât în ​​ontogeneză, cât și în sociogeneză, memoria devine, în primul rând, mediată de diverse sisteme de semne (în primul rând vorbirea), iar în al doilea rând, voluntară și reglementată conștient. O persoană încetează să se supună memoriei sale imperfecte și începe să o gestioneze, să organizeze procesul de memorare și rememorare, să structureze conținutul memorat.

Definiție, tipuri, funcții ale atenției. Atenție în psihologia clasică a conștiinței și înțelegerea ei modernă. Proprietățile de bază și studiile lor experimentale. Tulburări de atenție.

Atenția este concentrarea conștiinței umane asupra obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare și interioară. Direcția ar trebui înțeleasă ca natura selectivă a activității mentale. Atenția este o condiție importantă pentru succesul cunoașterii. În starea de veghe, o persoană este întotdeauna atentă. El poate fi neatent doar la un obiect sau fenomen separat. Stimulii puternici interferează cu atenția. Tipuri de atenție:

1) Natural - dat de la naștere. Începe să funcționeze de la 1 lună de viață.

2) Social – dobândit în procesul vieții. O persoană a învățat să gestioneze acest tip de atenție folosind mijloacele dezvoltate de societate.

3) Involuntar - direcționat către un obiect din cauza interesului fără participarea voinței și a conștiinței.

4) Arbitrar - organizat, reglementat de voință și conștiință. Stimulii puternici interferează cu această atenție, cei slabi o întăresc pe dominantă.

5) Postvoluntară - uneori se întâmplă ca o persoană să fie nevoită să facă o afacere fără prea mult interes, apoi apare interesul.

6) Extern - atenție la obiectele lumii exterioare.

7) Intern - obiectul se află în lumea noastră interioară.

Funcții de atenție:

1. Funcția de control și reglare a activității - cu o atitudine atentă la orice obiect, acest obiect devine centrul conștiinței noastre, restul este perceput mai slab, reflecția devine clară, clară, iar gândurile sunt ținute în conștiință până la activitatea este gata.

2. Selectivitate - o persoană alege doar informațiile care o interesează sau de care are nevoie în acest moment.

3. Intenție - o persoană își reține atenția sau o trece de la o acțiune la alta atât timp cât este necesar pentru atingerea scopului.

4. Activare - performanță și calitate înaltă, controlate în mod conștient, pentru o lungă perioadă de timp.

Atenție proprietăți:

1. Stabilitate – mentinerea atentiei timp indelungat la un nivel mai mult sau mai putin constant. Distractibilitatea este o slăbire periodică a atenției. Cu cât mai concentrat, cu atât mai puțin distras. Cu cât sarcina este mai dificilă, cu atât atenția noastră este mai profundă.

2. Concentrare - gradul de concentrare asupra unui lucru în timp ce distrage atenția de la orice altceva. Există întotdeauna modificări pe termen scurt ale gradului de intensitate - fluctuații ale atenției.

3. Distribuția - reținerea simultană a atenției asupra mai multor obiecte diferite.

4. Schimbare – capacitatea de a transfera rapid atenția de la un obiect la altul. Comutabilitatea este partea inversă a distribuibilității.

Toate aceste proprietăți sunt caracteristici calitative ale atenției. Caracteristica cantitativă: cantitatea de atenție este numărul de obiecte pe care o persoană este capabilă să le păstreze în sfera atenției sale (un adult are 3-9 obiecte). Volumul este o proprietate neantrenată a atenției.

Atenția se exprimă și prin gesturi, expresii faciale, postură, contact vizual etc. Cu o bună concentrare a atenției, este posibil să nu observăm ce se întâmplă în jurul nostru.

Studiul atentiei.Cea mai accesibila metoda este observarea activitatii umane. Utilizarea testelor bourdon - probe de corectare. Încălcarea atenției - distragere, din cauza slăbirii puterii de concentrare. Alternarea modalităților vizuale și auditive și motorii de percepție ajută la depășirea distragerii.

Atenția se dezvoltă în mod natural pe măsură ce creștem și dobândim experiență de viață. Această dezvoltare are loc la persoanele sănătoase de la naștere până la absolvire. Dezvoltarea artificială a atenției este un proces accelerat asociat cu efectuarea unor exerciții speciale.

mare atentie L.S. Vygotski dedicat studiului memoriei eidetice ca una dintre etapele dezvoltării memoriei umane. Această amintire se caracterizează prin faptul că copilul își poate aminti orice imagine cu acuratețe și pentru un timp suficient de lung cu cele mai mici detalii. Această abilitate se numește „memorie eidetică”. În filogenia umană, această etapă de dezvoltare a memoriei poate fi corelată cu memoria omului primitiv. Nativii, de exemplu, pot recunoaște în mod inconfundabil urma oricărui animal cunoscut de ei și pot determina în ce direcție a alergat, iar acești oameni își amintesc perfect zona (memoria topografică). Pentru indieni, de exemplu, este suficient să vezi peisajul o dată pentru a-l aminti în cel mai mic detaliu și a nu se pierde acolo. De asemenea, „Livingston celebrează memoria extraordinară a nativilor din Africa. El a observat-o printre solii conducătorilor, care poartă mesaje foarte lungi pe distanțe mari și le repetă cuvânt cu cuvânt” (L.S. Vygotsky, A.R. Luria). Prin urmare, ei nu au o limbă scrisă. În cuvintele lui Engels: „omul este folosit de memorie, dar nu o domină”, ci mai degrabă îl preia. „Ea îl îndeamnă cu ficțiuni ireale, imagini imaginare și construcții. Îl conduce la crearea mitologiei, care este adesea un obstacol în dezvoltarea experienței sale, ascunzând imaginea obiectivă a lumii cu construcții subiective ”(L.S. Vygotsky, A.R. Luria).

Și, de îndată ce o persoană a reușit să-și „frâneze” memoria, devenind stăpânul ei și creând mijloace auxiliare, a putut să treacă la un nivel superior de dezvoltare. Odată cu apariția scrisului și, puțin mai devreme, a unui anumit simbolism, a început dezvoltarea unei amintiri mai perfecte. Inițial, medierea a avut loc cu ajutorul mijloacelor improvizate: crestături pe bețe sau noduri pe haine, dar aceste tehnici simple au devenit ulterior mai sofisticate și mai complexe, de exemplu, quipu folosit în Peru antic, în China antică, Japonia și în alte țări . Quipu- sunt mesaje realizate cu ajutorul nodurilor, care, legate într-o anumită succesiune și într-un mod special, poartă mesaje. Cu ajutorul lor, înainte de inventarea scrisului, oamenii comunicau, împărtășeau informații și știri importante. Este descoperirea simbolurilor ca modalitate de simplificare a memorării care poate fi considerată evoluția memoriei. „Claude consideră că etapa mnemonică este prima etapă în dezvoltarea scrisului. Orice semn sau obiect este un mijloc de memorare mnemonică” (L.S. Vygotsky, A.R. Luria).

Cercetează asta UN. Leontiev citează în articolul său „Dezvoltarea formelor superioare de memorare” care vizează demonstrarea dezvoltării memorării prin procesul de mediere.

UN. Leontiev descrie o serie de experimente care au fost efectuate pe copii de la 4 la 13 ani și pe elevi. Esența lor era următoarea: subiecților li se dictau cuvinte, după prima serie copiii pur și simplu trebuiau să repete cuvintele rostite, în seria a doua și a treia li s-a oferit material suplimentar - cartonașe cu imagini, al căror conținut în niciun caz. a coincis cu lista de cuvinte dictate în timpul acestor sesiuni.

În timp ce ascultam o serie de cuvinte, s-a sugerat să alegeți o carte care, în opinia sa, ar ajuta să vă amintiți un anumit cuvânt: „Când rostesc cuvântul, uitați-vă la cărți, alegeți și lăsați deoparte o carte care va ajuta. îţi aminteşti cuvântul” (A.N. Leontiev).

După analizarea rezultatelor, au devenit evidente mai multe fapte:

În primul rând, a treia serie la copiii de 4-5 ani diferă foarte puțin de a doua (indicatorii celei de-a treia sunt puțin mai mari), dar următoarea grupă de vârstă a copiilor (6-7 ani) a prezentat rezultate mai bune, ceea ce demonstrează că dezvoltarea rapidă a memoriei indirecte, logice.

În al doilea rând, copiii de la 7 la 12 ani au dat și ei rezultate bune, dar rata de dezvoltare a memoriei lor este oarecum mai mică comparativ cu grupa de vârstă anterioară. Diferența dintre a doua și a treia serie devine mai puțin vizibilă și, parcă, „se netezește”.

Din aceasta putem trage următoarea concluzie: „începând de la vârsta preșcolară, ritmul de dezvoltare a memorării cu ajutorul mijloacelor externe depășește semnificativ ritmul de dezvoltare fără ajutorul cardurilor” (A.N. Leontiev).

Dacă prezentăm aceste modificări într-o formă grafică, atunci forma grafică va arăta ca un paralelogram: „Ambele linii (a doua și a treia serie) de dezvoltare sunt curbe, două curbe convergând în limitele inferioare și superioare” (A.N. Leontiev).

În general, acest experiment arată cum se dezvoltă memoria în procesul de creștere, cum se transformă din eidetic (discutat mai sus) în logic folosind semne-simboluri care simplifică procesul de amintire. „Înainte de a deveni interne, aceste semne-stimuli apar sub forma unor stimuli care acționează din exterior. Numai ca urmare a unui proces deosebit de „creștere” lor se transformă în semne interne și, astfel, din memorarea directă inițial crește cea mai înaltă, „logică” memorie ”(A.N. Leontiev).

munca de absolvent

1.4 Abordarea cultural-istoric a studiului memoriei în operele lui L.S. Vygotsky și A.N. Leontief

În cartea „Etudes on the History of Behavior” (1930) L.S. Vygotsky și A.R. Luria pentru prima dată în istoria studiului memoriei a folosit ideea de a compara datele filo- și ontogenezei memoriei - principiul genetic comparativ al cercetării. Vorbind despre memoria omului primitiv, autorii notează originalitatea acesteia, exprimată în concretețe, fotografie. Aceste proprietăți își găsesc omologul în memoria copilului când acesta se află în stadiile incipiente ale dezvoltării sale. Cu toate acestea, L.S. Vygotsky observă că munca și viața socială transformă în mod semnificativ psihicul unei persoane în curs de dezvoltare. L.S. Vygotsky explică acest lucru prin faptul că aceste forme de activitate umană sunt construite pe utilizarea semnelor-mijloace - stimuli creați artificial, cu ajutorul cărora procesele psihice care apar direct sunt transformate în activitate mentală indirectă. Potrivit lui L.S. Vygotsky, cele mai înalte forme mentale de memorie se nasc inițial în comunicarea socială între oameni. Potrivit lui L.S. Vygotsky, particularitatea memoriei primitive constă în faptul că o persoană o folosește, dar nu o domină, adică memorarea în acest stadiu de dezvoltare este spontană, necontrolată. Treptat, fundamentele funcționale ale memoriei se transformă. Deci, L.S. Vygotsky vorbește despre apariția diferitelor metode simple de memorare mediată, sub forma legării unui nod în memorie sau crestături care au fost folosite de o persoană pentru a transfera informații altor persoane.

În forma cea mai generală, mecanismul medierii a fost descris de L.S. Vygotsky se bazează pe utilizarea celebrei scheme: A - X - B, unde A și B sunt stimuli, iar X este un instrument psihologic (un nod pe o eșarfă, o diagramă mnemonică și alte atribute ale culturii). Într-o astfel de combinație de stimul și reacție, printr-o legătură mediatoare, „mecanismul de înțelegere a psihicului a fost depășit și lumea psihică a subiectului în-sine-și-pentru-sine s-a deschis în lume pentru-ce- alte; această combinație, reprezentând atât cultura, cât și subiectul, a făcut posibilă stabilirea originalității calitative a HMF.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, există o funcție de semn a stimulilor auxiliari - tocmai datorită acesteia se formează o nouă relație între procesele mentale, mediere, care asigură orientarea subiectului în activitatea pe care o stăpânește. „Folosirea mijloacelor auxiliare - semne care acționează ca cele externe, începe să modifice procesele interne ale memoriei. De fapt, „memoria naturală” se mișcă treptat pe calea pierderii caracterului său natural și a deveni „memorie culturală”. Această dezvoltare condiționată cultural a memoriei a fost fundamentul dezvoltării limbajului, scrisului și a altor sisteme de semne complexe în istoria omenirii.

Modificări în structura procesului psihologic în timpul memorării au fost observate de L.S. Vygotsky și adepții săi în experimente privind stimularea dublă, unde un rând de stimuli a îndeplinit „funcția obiectului (materialului) activității subiectului, celălalt - funcția de semne cu ajutorul cărora este organizată această activitate”. Cele mai amănunțite rezultate ale utilizării acestei metode sunt prezentate în experimentele lui A.N. Leontiev. Cartea sa Dezvoltarea memoriei (1931) a fost una dintre primele încercări de fundamentare detaliată experimental a naturii sociale a dezvoltării memoriei. Sarcina principală a lucrării a fost de a studia procesele de mediere „simultan ca sursă și criteriu de evaluare a dezvoltării ontogenetice a memoriei”. Descriind caracteristicile dezvoltării memoriei, A.N. Leontiev spune că, atunci când o persoană interacționează cu mediul său social, își restructura și propriul comportament, acest lucru se manifestă prin transformarea proceselor „interpsihologice” (interpersonale) în procese „intrapsihologice” (intrapersonale).

Memorarea bazată pe medierea internă este cea mai înaltă formă și ultima etapă în dezvoltarea memoriei umane. Apariția sa înseamnă că folosirea experienței trecute capătă o nouă formă - „prin câștigarea dominației asupra memoriei noastre, ne eliberăm tot comportamentul de puterea oarbă a influenței automate, spontane a trecutului”.

Procesul de dezvoltare a memoriei de la formele sale elementare până la cele mai complexe este înțeles și de A.N. Leontiev și ca schimbare a relației acestei funcții mentale cu personalitatea în ansamblu, ca proces de socializare umană. Și în acest sens, el propune ideea educabilității memoriei în ontogenie, ceea ce indică posibilitatea dezvoltării și implementării unui program special de formare a memoriei. UN. Leontiev vorbește despre cât de important este, ținând cont de tiparele în care se dezvoltă procesele mentale, promovarea dezvoltării formelor superioare de memorie la elevi.

Analiza conceptelor de dezvoltare a psihicului

Contribuția psihologiei cognitive la problema studierii memoriei umane

Studiul memoriei până în ultimul sfert al secolului al XIX-lea. în lucrările filosofilor antici Platon, Aristotel, Plotin, Augustin și mai departe în lucrările lui R. Descartes, B. Spinoza, I. Kant, este definit mai mult ca o descriere a trăsăturilor sale decât o analiză științifică adecvată...

Conceptul de dezvoltare si invatare a individului in teoria cultural-istorica a L.S. Vygotski

Problema „formarii și dezvoltării” a devenit centrală pentru L. S. Vygotsky și adepții săi timp de mulți ani. Ideea fundamentală a L.S. Vygotsky spune că învățarea și dezvoltarea sunt în unitate, iar învățarea, înaintea dezvoltării...

Teoria cultural-istorica L.S. Vysotsky

Așa cum a scris un elev al școlii lui L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, „alfa și omega” ale creativității științifice a lui L. S. Vygotsky a fost problema conștiinței, pe care a descoperit-o pentru un studiu științific concret. Știința psihologică tradițională...

L.S. Vygotsky și ideile sale despre personalitate

Analiza științifică și teoretică a stării problemei dezvoltării mentale a copiilor

Vorbind despre abordarea cultural-istoric în psihologie, ar trebui spus câteva cuvinte despre fondatorul acesteia, psihologul rus Lev Semenovici Vygotsky (1896-1934). În lucrarea „Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare” L.S ...

Sensul științific și istoric al lui L.S. Vygotski

Soarta lui Vygotsky, inclusiv cea creatoare, nu a fost ușoară, având în vedere natura timpului în care a fost angajat în activități științifice. Spre deosebire de mulți dintre colegii săi, el a murit totuși de moarte naturală, dar în mijlocul unei rapide decolare creative...

Concepte și teorii de bază ale dezvoltării psihicului

Întreaga activitate științifică a lui L. S. Vygotsky a fost menită să permită psihologiei să treacă „de la un studiu pur descriptiv, empiric și fenomenologic al fenomenelor la dezvăluirea esenței lor”...

Probleme de psihologie a dezvoltării în știință

L.S. Vygotsky a numit problema periodizării vârstei a dezvoltării „centrală pentru toată psihologia copilului” și „cheia tuturor întrebărilor de practică.” După ce a analizat schemele de periodizare care existau la acea vreme...

Pregătirea psihologică pentru maternitate

Totuși, instituția maternității ca formațiune dinamică se schimbă de la o epocă la alta, fiind plină de conținut diferit în diferite culturi. Politic, economic...

Dezvoltarea psihicului uman în ontogeneză

Fundamentul psihologiei interne moderne a dezvoltării este formulat de L.S. Vygotsky (1896-1936) idei fundamentale și un sistem de concepte de bază. În anii 1920 și 1930...

Rolul și semnificația școlii științifice a L.S. Vygotsky pentru psihologie

Mulți psihologi și educatori lucrează acum în această direcție. Dar, așa cum voi încerca să arăt mai jos, prevederile de bază ale școlii științifice a lui Elkonin pot fi de mare ajutor pentru dezvoltarea atât a teoriei, cât și a practicii educației pentru dezvoltare...

Rolul sistemului de relații familiale în socializarea adolescenților din orfelinat

Familia este o unitate integrantă a societății, iar importanța ei nu poate fi diminuată. Nici o singură națiune, nici o singură societate civilizată nu s-ar putea descurca fără familie. Nici viitorul previzibil al societății nu este de imaginat fără o familie...

Teoria psihologiei dezvoltării

Întreaga activitate științifică a lui L. S. Vygotsky a fost menită să permită psihologiei să treacă „de la un studiu pur descriptiv, empiric și fenomenologic al fenomenelor la dezvăluirea esenței lor”...

Nu există o definiție unică a memoriei în psihologie. Memorie - aceasta este capacitatea subiectului de a reține anumite conținuturi pentru o perioadă de timp, care sunt rezultatele proceselor de memorare, care pot fi judecate după rezultatele proceselor de actualizare a acestor conținuturi.

Tipuri: motor, afectiv, figurat, verbal-logic (Blonsky). Memoria autobiografică, care include imagini cu amintiri care surprind episoade asociate cu evenimente semnificative ale unei persoane care i-au determinat calea vieții. (Squier) - procedural, declarativ. (Tulving) - semantic, episodic. Explicit, implicit.

În funcție de timpul de stocare a informațiilor, există: - ultrascurte (timp de 1-2 secunde); - pe termen scurt (20-30 sec); - pe termen lung (timp nelimitat).

Procese de memorie: arbitrare (există un scop conștient) și involuntare - nu există un scop de a aminti materialul, dar memorarea are loc totuși. Procese de actualizare a conținutului stocat: reproducere - proces prin care conținutul stocat poate fi actualizat din nou sub formă de imagini; recunoașterea este procesul prin care o persoană percepe anumite conținuturi ale experienței conștiente ca fiind deja cunoscute de el.

Funcții de memorie: ideea de timp și capacitatea de a naviga în el; posibilitatea de a învăța; posibilitatea de identitate personală.

Amnezia este pierderea memoriei. Apare ca urmare a unor leziuni sau contuzii cerebrale, hemoragii cerebrale, stres etc. Tipuri de amnezie: generala; privat. Amneziile generale sunt: ​​complete, incomplete, temporare, permanente, intermitente, progresive (după legea regresiei sau dezvoltării inverse), retrograde, anterograde, anteroretrograd + sindromul Korsakoff. Există și înșelăciuni ale memoriei: paramnezie, confabulație, criptomnezie.

Abordare asociaționistă (asociațiile- relaţia dintre fenomenele psihicului sau comportamentului în anumite condiţii). Condiţiile pot fi: proximitatea fenomenelor asociate în spaţiu; sau în timp; prezența unor asemănări între ele; sau diferență de contrast. Ebbinghaus pe material lipsit de sens s-au dezvoltat metode: memorarea; anticipare; economisire; recunoaştere. Rezultate: Folosind astfel de materiale și metode, Ebbinghaus a dedus o serie de modele: cantitatea de memorie pe termen scurt și, în medie, este de 6-7 elemente pentru silabe fără sens; materialul semnificativ și bine structurat este amintit mai bine decât lipsit de sens; efect de margine: elementele unui rând situate de-a lungul marginilor sale sunt mai bine amintite decât cele din mijloc. Yost a stabilit efectul distribuţiei. Ebbinghaus a dezvăluit tiparul de uitare a materialului învățat fără sens prin construirea unei curbe de uitare (folosind metoda economisirii). Pierron a arătat că procesul de uitare a materialului fără sens depinde în mod semnificativ de organizarea procesului de învățare a acestuia. S-a descoperit fenomenul reminiscenței, contrazicând rezultatele lui Ebbinghaus. Reminiscența este un fenomen opus uitării, constând în faptul că în timp subiectul îmbunătățește eficiența reproducerii materialului memorat anterior (experimentul lui Ballard).

Bartlett (abordare constructivistă) cercetarea memoriei în viața de zi cu zi. proceduri de memorare secvențială (redarea unui telefon stricat). Majoritatea informațiilor nu sunt reținute; generalizarea este în creștere; apar elemente noi.

Abordarea activității - problema de memorie. Zincenko experiment, testând ipoteza că o persoană o memorează involuntar în b O Într-o măsură mai mare, materialul care este asociat cu direcția activităților sale. Un set de carduri care clasifică obiecte sau ordonează numere. Smirnov - angajati intarziati.

Freud motiv de reticență. Se află prin intermediul unei metode de asociere liberă.

Levin cu memorarea situațională a materialului, uitarea intențiilor.

Smirnov- orientare mnemonică (setare inconștientă, nu un scop). Inconstientul apare atunci cand o persoana desfasoara o activitate care, pentru a obtine rezultatul dorit, presupune inconstient memorarea unui anumit material.Experimentul Istominei, subiectii sunt copii, 3 conditii diferite pentru indeplinirea sarcinii (motivarea este alta).

Dezvoltarea memoriei și a atenției.

Memorie. Vygotsky - în contextul teoriei dezvoltării k-istorice a psihicului și comportamentului uman. Conceptul central este conceptul de HMF, pe care îl are doar o persoană. Vygotsky subliniază 4 proprietăți ale HMF: mediat; social; arbitrar; sistemică.

Procesul de trecere a unei funcții interpsihice într-una intrapsihică este interiorizarea.

Din poziția teoriei cultural-istorice, dezvoltarea memoriei este considerată de Vygotsky ca fiind dezvoltarea unuia dintre numeroasele HMF și are loc în conformitate cu anumite legi universale pentru toate funcțiile. Această abordare a stat la baza A.N.Leontiev cercetări privind dezvoltarea memoriei în ontogenie. Subiecții sunt copii de la 4 la 16 ani și adulți - studenți 22-28 de ani.

În seria 1 a fost oferită pentru memorare o serie de 15 cuvinte cu un interval de 3 secunde. După 1-2 min. după prezentare, li s-a cerut să reproducă acest rând. Pentru fiecare, a fost numărat numărul de cuvinte reproduse. În seria a 2-a au fost date 20 de cărți cu imagini. Apoi a fost prezentată aceeași serie de 15 cuvinte și după 1-2 minute. experimentatorul a arătat o fișă, iar subiectul a trebuit să numească cuvântul pe care și-l amintea. S-a numărat numărul de cuvinte reproduse corect. Ca și în metoda Vygotsokgo-Sakharov, metoda Leontiev a avut două rânduri de stimuli: stimuli-obiecte, stimuli-mijloace - o tehnică de stimulare dublă.

Principalele rezultate: 1. În ambele serii, productivitatea memorării la preșcolari s-a dovedit a fi aproximativ aceeași (ei încă nu știu să folosească cardurile ca mijloc); 2. La școlari sub 12 ani, există o diferență maximă în rezultatele celor două serii (un avantaj clar al memorării mediate extern față de memorarea naturală); 3. La adulți crește productivitatea memorării în ambele serii, dar mai ales în seria fără cartonașe. Rapoartele subiective au indicat că în episodul 1 au folosit adesea ajutoare interne pentru memorarea cuvintelor. Concluzie: dezvoltarea memoriei umane se supune legii generale a dezvoltării HMF, conform căreia „dezvoltarea formelor semnificative superioare de memorie decurge pe linia memorării mediate extern în memorarea mediată intern”.

Atenţie. Vygotsky - dezvoltarea atenției în contextul teoriei generale a HMF și dezvoltarea atenției este supusă anumitor legi universale ale dezvoltării HMF. Leontiev a efectuat, de asemenea, cercetări asupra materialului de atenție pentru a găsi un suport empiric pentru conceptul lui Vygotsky despre legile dezvoltării HMF. Subiecții au fost copii cu vârsta cuprinsă între 4 și 16 ani și adulți cu vârsta cuprinsă între 22 și 28 de ani. În episodul 1, un joc de „întrebări și răspunsuri” ca un joc de copil (nu spune da sau nu, nu cumpăra alb-negru). Au fost puse întrebări, dintre care unele sugerau numele florilor. Subiecții trebuiau să răspundă fără să se gândească cât mai repede posibil. Cu toate acestea, nu au fost nevoiți să numească două culori specifice și o culoare de două ori. Printre întrebările au fost 7 provocatoare, care vizează încălcarea acestor două puncte ale instrucțiunii. Există 8 cărți de culoare în seria 2 care ar putea fi folosite pentru a obține succes. Rezultate principale: 1. Preșcolarii din ambele serii au aproximativ aceiași indicatori scăzuti de performanță ai sarcinii. Încă nu știu să se concentreze cu succes și să-și păstreze atenția asupra executării instrucțiunilor, nu folosesc cărțile ca mijloace utile pentru rezolvarea unei probleme, ci pur și simplu se joacă cu ele; 2. Pentru școlari sub 12 ani, cea mai mare diferență din cele două serii. Ei folosesc activ cărți de răspuns, lăsând deoparte culorile interzise și cele deja numite. Acest lucru vă permite să vă concentrați mai bine și să păstrați atenția asupra instrucțiunilor; 3. La subiecții adulți, indicatorii de performanță pentru îndeplinirea sarcinii sunt maximi și sunt convergenți. Ei nu folosesc carduri, pentru că nu mai au nevoie de mijloace externe pentru memorare. Au suficient dezvoltată memorarea mediată intern, ceea ce înseamnă atenție mediată intern.

Galperin atenția este o formă independentă de activitate mentală care îndeplinește funcția de control mental și redus asupra progresului oricărei acțiuni mentale. Conceptul lui Halperin despre formarea în faze a acțiunilor mentale pentru formarea intenționată a atenției umane. Cercetare Kabylnitskaya. Un anumit plan clar pentru a lucra la greșeli - 7 puncte, care a fost scris pe cărți. Cardul acționează ca un mijloc extern de organizare a activităților copilului. Datorită planului, controlul asupra implementării activităților devine extern și desfășurat. La început, copiii nu mai țineau cardul, ci spuneau punctele cu voce tare, apoi șopteau punctele, apoi vorbeau singuri, iar la final s-au lucrat la greșelile din planul intern.

Memoria ca cea mai înaltă funcție mentală (L.S. Vygotsky) și studiile sale experimentale (A.N. Leontiev). Dezvoltarea memoriei.

Plan de răspuns

Memoria este ca un WPF.

Dezvoltarea memoriei.

Răspuns:

Memoria este ca un WPF.

Memoria umană poate fi definită ca procese psihofiziologice și culturale care îndeplinesc funcții în viață: amintirea, stocarea și reproducerea informațiilor. Memoria stă la baza abilităților umane, este o condiție pentru învățare, dobândirea cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților. Fără memorie, funcționarea normală fie a individului, fie a societății este imposibilă. Organismele subumane au doar două tipuri de memorie: genetică și mecanică.

O persoană are trei tipuri de memorie, mult mai puternică și mai productivă decât animalele: arbitrară, logică și mediată. Primul este legat de un control volițional larg al memorării, al doilea de utilizarea logicii, al treilea de utilizarea diferitelor mijloace de memorare, prezentate în cea mai mare parte sub forma unor obiecte de cultură materială și spirituală.

L.S. Vygotsky credea că, în timp ce se dezvolta istoric, îmbogățindu-și cultura materială și spirituală, o persoană a dezvoltat mijloace din ce în ce mai perfecte de memorare și stocare a informațiilor, dintre care cel mai important este scrisul. Datorită diferitelor forme de vorbire - orală, scrisă, externă, internă - o persoană s-a dovedit a fi capabilă să subordoneze memoria voinței sale, să controleze în mod rezonabil cursul memorării, să gestioneze procesul de stocare și reproducere a informațiilor. Memoria în curs de dezvoltare s-a apropiat din ce în ce mai mult de gândire. Atitudinea „a gândi înseamnă a-ți aminti” odată cu vârsta la un copil este înlocuită cu o atitudine conform căreia memorarea în sine se reduce la gândire: „a-ți aminti sau a-ți aminti înseamnă a înțelege, a înțelege, a gândi”.

Cercetarea lui A.N. Leontiev.

A.I.Leontiev a efectuat studii speciale de memorare directă și indirectă în copilărie. Pe baza experimentelor, a dedus o curbă pentru dezvoltarea memorării directe și indirecte. Această curbă, numită „paralelogramul dezvoltării memoriei”, arată că, în timp ce la copiii preșcolari memorarea este în principal directă, la adulți este în principal indirectă. Vorbirea joacă un rol semnificativ în dezvoltarea memoriei, astfel încât procesul de îmbunătățire a memoriei unei persoane merge mână în mână cu dezvoltarea vorbirii sale.

Dezvoltarea memoriei.

Memoria crește și se dezvoltă în timpul copilăriei, atingând apogeul la vârsta de 25 de ani, dar apoi începe să scadă încet. Cu toate acestea, memoria poate fi îmbunătățită cu ușurință prin exerciții fizice și educație. Acest lucru este dovedit de faptul că adulții care se angajează sistematic în muncă mentală și, prin urmare, își exercită în mod constant memoria mediată, dacă se dorește și cu o muncă mentală adecvată, pot memora foarte ușor materialul, deținând în același timp o memorie mecanică surprinzător de slabă.

Tipurile de memorie umană pot fi clasificate în două moduri:

1. Până la salvarea materialului:

instant- memorie - o imagine, o impresie reziduală completă;

Pe termen scurt- din moment intră în ea doar ceea ce se realizează;

operațională– stocarea informațiilor pentru o anumită perioadă determinată;

termen lung- pe o perioadă nelimitată, reproducerea necesită gândire și voință;

genetic- informatia este stocata in genotip, transmisa si reprodusa prin mostenire, singura care nu poate fi influentata.

2. După analizatorul predominant în procesele de memorare, conservare și reproducere:

vizual- conservarea si reproducerea imaginilor vizuale;

auditive- memorarea si reproducerea sunetelor (muzicale, de vorbire);

motor- memorarea cu acuratețe a mișcărilor complexe, diverse;

emoţional- memorie pentru experiente;

tactil, olfactiv, gustativ- Rolul lor se reduce la satisfacerea nevoilor biologice.

După natura participării voinței la procesele de memorare, memoria este împărțită în involuntară și arbitrară. În primul caz, o astfel de memorare care are loc automat, fără prea mult efort din partea unei persoane. În al doilea caz, o astfel de sarcină este în mod necesar prezentă, iar procesul în sine necesită eforturi puternice.

În viața de zi cu zi, o persoană folosește două tipuri principale de memorie: pe termen scurt și pe termen lung. Memoria pe termen scurt joacă un rol important în viața umană. Datorită acesteia, cea mai mare cantitate de informații este procesată, cele inutile sunt imediat eliminate și rămâne potențial utile. Prin urmare, nu există o supraîncărcare de informații a memoriei pe termen lung cu informații inutile.

Încă din copilărie, procesul de dezvoltare a memoriei unui copil merge în mai multe direcții. În primul rând, memoria mecanică este în mod constant completată și înlocuită cu memoria logică. În al doilea rând, memorarea directă se transformă în cele din urmă în indirectă, asociată cu utilizarea activă și conștientă a diferitelor tehnici și instrumente mnemonice de memorare și reproducere. În al treilea rând, memorarea involuntară, care domină în copilărie la un adult, se transformă într-una arbitrară.

În organismele subumane, genetice și mecanice. În chela - arbitrar (asociat cu un control larg volițional al memorării), logic(folosind logica) și mediatizat(folosind diverse mijloace de memorare, mai ales prezentate sub formă de obiecte de cultură materială și spirituală).

memorie logică- memoria, construită pe selecţia şi memorarea relaţiei logico-semantice (cauzale) dintre elementele memorate.

memorie mecanică- memorie care vizează memorarea elementelor care nu sunt legate asociativ sau logic între ele.