Në kuadër të qasjes kulturore-historike Procesi i zhvillimit të kujtesës konsiderohet si një kalim nga kujtesa e drejtpërdrejtë e natyrshme e kafshëve në shenja të rregulluara vullnetarisht, të ndërmjetësuara, veçanërisht në format njerëzore të kujtesës.

Vygotsky zbulon problemet e socialitetit dhe ndërmjetësimin e kujtesës natyrore karakteristike për një fëmijë të vogël ose një person primitiv. Vërtetimi se shndërrimi i kujtesës nga një funksion natyror në një funksion më të lartë mendor fillon kur një person kalon nga përdorimi i kujtesës së tij si aftësi fiziologjike për ta dominuar atë përmes sistemeve të shenjave. Për më tepër, së pari përdoren shenja të gatshme që ekzistojnë në kulturë (për shembull, një nënë, duke dërguar djalin e saj në dyqan, i jep atij një copë letre me një listë të blerjeve të nevojshme), dhe më pas personi mëson të krijojë efektivitet shenjë mnemonike do të thotë për vete. "Rritja" e shenjës shënon kalimin nga zhvillimi i jashtëm në atë të brendshëm të kujtesës. Në të njëjtën kohë, si struktura e kujtesës ashtu edhe mënyra se si një person e përdor atë ndryshon.

Studimi i zhvillimit të formave më të larta të memorizimit u krye nga Leontyev duke përdorur teknikën e stimulimit të dyfishtë. Në këtë teknikë, subjekteve u ofrohen dy seri stimujsh. Memorizimi i një serie është detyrë e drejtpërdrejtë (stimuj-objekte), ndërsa seria e dytë paraqet stimuj-mjete me ndihmën e të cilave duhet të bëhet memorizimi. Fëmijëve të moshave të ndryshme dhe adoleshentëve iu dha një listë me 15 fjalë dhe një grup letrash me figura. Udhëzimet ishin: “Kur them fjalën, shikoni letrat. Zgjidhni dhe lini mënjanë një kartë që do t'ju ndihmojë të mbani mend fjalën më vonë." Në serinë e kontrollit të eksperimentit, subjekteve nuk u pajisën me karta. Rezultatet e studimit janë shënuar në grafik (paralelogrami i zhvillimit të kujtesës). Përfundimi është se, duke filluar nga mosha parashkollore, shkalla e zhvillimit të memorizimit me ndihmën e mjeteve të jashtme (kartat) tejkalon ndjeshëm shkallën e memorizimit të drejtpërdrejtë (grafiku që regjistron efektivitetin e memorizimit me karta ka një formë më të pjerrët). Përkundrazi, duke filluar nga mosha shkollore, rritja e treguesve të memorizimit direkt nga jashtë është më e shpejtë se rritja e memorizimit të ndërmjetësuar nga jashtë. Sipas Leontyev, pas neglizhencës së jashtme të kartave (mjetet e jashtme të memorizimit) në sfondin e efikasitetit gjithnjë në rritje të memorizimit, fshihet një proces i "rritjes" së mjeteve të jashtme, duke e kthyer atë në një mjet të brendshëm, psikologjik. . Parimi i "paralelogramit të kujtesës".është shprehje e ligjit të përgjithshëm që zhvillimi i formave më të larta simbolike të kujtesës ndjek linjën e shndërrimit të memorizimit të ndërmjetësuar nga jashtë në memorizim të ndërmjetësuar nga brenda. Kështu, gjatë zhvillimit të kujtesës si një funksion më i lartë mendor si në ontogjenezë ashtu edhe në sociogjenezë, kujtesa bëhet, së pari, e ndërmjetësuar nga sisteme të ndryshme të shenjave (kryesisht të folurit), dhe së dyti, e vullnetshme dhe e rregulluar me vetëdije. Një person pushon t'i bindet kujtesës së tij të papërsosur, por fillon ta menaxhojë atë, të organizojë procesin e memorizimit dhe të kujtimit dhe të strukturojë përmbajtjen e memorizuar.

Përkufizimi, llojet, funksionet e vëmendjes. Vëmendje në psikologjinë klasike të vetëdijes dhe të kuptuarit e saj modern. Vetitë themelore dhe studimet e tyre eksperimentale. Çrregullime të vëmendjes.

Vëmendja është përqendrimi i vetëdijes njerëzore në objektet dhe fenomenet e botës përreth dhe të brendshme. Drejtimi duhet kuptuar si natyra selektive e aktivitetit mendor. Vëmendja është një kusht i rëndësishëm për suksesin e njohjes. Në gjendje zgjimi, një person është gjithmonë i vëmendshëm. Ai mund të jetë i pavëmendshëm vetëm ndaj një objekti ose fenomeni të veçantë. Stimujt e fortë ndërhyjnë në vëmendje. Llojet e vëmendjes:

1) Natyrore - e dhënë që nga lindja. Fillon të funksionojë nga 1 muaji i jetës.

2) Sociale - e fituar në procesin e jetës. Njeriu ka mësuar të menaxhojë këtë lloj vëmendjeje duke përdorur mjete të zhvilluara nga shoqëria.

3) E pavullnetshme - drejtuar një objekti për shkak të interesit pa pjesëmarrjen e vullnetit dhe vetëdijes.

4) Vullnetare – e organizuar, e rregulluar me vullnet dhe vetëdije. Stimujt e fortë ndërhyjnë në këtë vëmendje, ato të dobëta forcojnë mbizotëruesin.

5) Post-vullnetare – ndonjëherë ndodh që njeriu duhet ta detyrojë veten të bëjë diçka pa shumë interes, pastaj shfaqet interesi.

6) E jashtme - vëmendja ndaj objekteve të botës së jashtme.

7) E brendshme - objekti ndodhet në botën tonë të brendshme.

Funksionet e vëmendjes:

1. Funksioni i kontrollit dhe rregullimit të veprimtarisë - me vëmendje të vëmendshme ndaj çdo objekti, ky objekt bëhet qendra e ndërgjegjes sonë, pjesa tjetër perceptohet më e dobët, reflektimi bëhet i qartë, i dallueshëm dhe mendimet mbahen në vetëdije derisa aktiviteti të bëhet. përfunduar.

2. Selektiviteti - një person zgjedh vetëm informacionin që i intereson ose që i nevojitet për momentin.

3. Qëllimshmëria - një person ruan vëmendjen e tij ose e kalon atë nga një veprim në tjetrin për aq kohë sa është e nevojshme për të arritur qëllimin.

4. Aktivizimi – performancë dhe cilësi të larta, të kontrolluara me vetëdije, për një kohë të gjatë.

Karakteristikat e vëmendjes:

1. Stabiliteti – ruajtja e vëmendjes për një kohë të gjatë në një nivel pak a shumë konstant. Shpërqëndrimi është një dobësim periodik i vëmendjes. Sa më shumë të përqendroheni, aq më pak shpërqendroheni. Sa më e vështirë të jetë detyra, aq më e thellë është vëmendja jonë.

2. Përqendrimi - shkalla e përqendrimit në një gjë ndërsa shpërqendroheni nga gjithçka tjetër. Gjithmonë ka ndryshime afatshkurtra në shkallën e intensitetit - luhatje në vëmendje.

3. Shpërndarja - mbajtja e njëkohshme e vëmendjes në disa objekte të ndryshme.

4. Ndërrimi - aftësia për të transferuar shpejt vëmendjen nga një objekt në tjetrin. Ndërrimi është ana e kundërt e shpërndarjes.

Të gjitha këto veti janë karakteristika cilësore të vëmendjes. Karakteristikat sasiore: vëllimi i vëmendjes - numri i objekteve që një person është në gjendje të mbajë në sferën e vëmendjes së tij (për një të rritur, 3-9 objekte). Vëllimi është një pronë e patrajnuar e vëmendjes.

Vëmendja shprehet edhe përmes gjesteve, shprehjeve të fytyrës, qëndrimit, kontaktit me sy etj. Me përqendrim të mirë, ne mund të mos e vërejmë atë që po ndodh rreth nesh.

Studimi i vëmendjes Metoda më e arritshme është vëzhgimi i veprimtarisë njerëzore. Përdorimi i testeve Bourdon - korrigjimi. Shkelja e vëmendjes - mungesa e mendjes, shkaktohet nga një dobësim i fuqisë së përqendrimit. Alternimi i modaliteteve vizuale, dëgjimore dhe motorike të perceptimit ndihmon për të kapërcyer mungesën e mendjes.

Vëmendja zhvillohet natyrshëm ndërsa rritemi dhe fitojmë më shumë përvojë jetësore. Ky zhvillim ndodh te njerëzit e shëndetshëm që nga lindja deri në diplomim. Zhvillimi artificial i vëmendjes është një proces i përshpejtuar që lidhet me kryerjen e ushtrimeve speciale.

Shumë vëmendje L.S. Vygotsky kushtuar studimit të kujtesës eidetike si një nga fazat e zhvillimit të kujtesës njerëzore. Kjo memorie karakterizohet nga fakti që fëmija mund të kujtojë çdo foto me saktësi dhe për një kohë mjaft të gjatë me detajet më të vogla. Kjo aftësi quhet "kujtesa eidetike". Në filogjenezën njerëzore, kjo fazë e zhvillimit të kujtesës mund të lidhet me kujtesën e njeriut primitiv. Vendasit, për shembull, mund të njohin me saktësi gjurmët e çdo kafshe të njohur për ta dhe të përcaktojnë se në cilin drejtim vrapoi, këta njerëz gjithashtu e mbajnë mend në mënyrë të përsosur terrenin (kujtesa topografike). Për indianët, për shembull, mjafton të shohin një herë peizazhin, në mënyrë që ta kujtojnë atë në detajet më të vogla dhe të mos humbasin atje. Gjithashtu, “Levingston feston kujtimin e jashtëzakonshëm të vendasve të Afrikës. Ai e vëzhgoi atë midis të dërguarve të udhëheqësve, të cilët bartin mesazhe shumë të gjata në distanca të mëdha dhe i përsërisin ato fjalë për fjalë” (L.S. Vygotsky, A.R. Luria). Prandaj, ata nuk kanë gjuhë të shkruar. Sipas fjalëve të Engelsit: "njeriu përdoret nga kujtesa, por nuk e dominon atë", por përkundrazi e pushton atë. “Ajo i sugjeron trillime joreale, imazhe dhe ndërtime imagjinare. Ajo e çon atë në krijimin e mitologjisë, e cila shpesh është një pengesë për zhvillimin e përvojës së tij, duke errësuar pamjen objektive të botës me ndërtime subjektive” (L.S. Vygotsky, A.R. Luria).

Dhe, sapo një person ishte në gjendje të "frenonte" kujtesën e tij, duke u bërë mjeshtër i saj dhe duke krijuar mjete ndihmëse, ai ishte në gjendje të kalonte në një fazë më të lartë të zhvillimit. Me ardhjen e shkrimit dhe, pak më herët, simboleve të caktuara, filloi zhvillimi i kujtesës më të përsosur. Fillimisht, ndërmjetësimi ndodhi me ndihmën e mjeteve të improvizuara: pika në shkopinj ose nyje në rroba, por këto teknika të thjeshta më vonë u bënë më të sofistikuara dhe komplekse, për shembull, quipu, e përdorur në Perunë e lashtë, Kinën e lashtë, Japoni dhe disa vende të tjera . Quipu- këto janë mesazhe të bëra me ndihmën e nyjeve, të cilat, të lidhura në një sekuencë të caktuar dhe në mënyrë të veçantë, bartin mesazhe. Me ndihmën e tyre, para shpikjes së shkrimit, njerëzit komunikonin, ndanin informacione dhe lajme të rëndësishme. Është zbulimi i simboleve si një mënyrë për të thjeshtuar memorizimin që mund të konsiderohet si evolucioni i kujtesës. “Klodi e konsideron fazën e parë të zhvillimit të shkrimit si fazën mnemonike. Çdo shenjë ose objekt është një mjet i memorizimit kujtimor” (L.S. Vygotsky, A.R. Luria).

Hulumtoni se A.N. Leontyev kryeson në artikullin e tij “Zhvillimi i formave më të larta të memorizimit” synojnë të vërtetojnë zhvillimin e memorizimit përmes procesit të ndërmjetësimit.

A.N. Leontyev përshkruan një numër eksperimentesh që u kryen te fëmijët nga 4 deri në 13 vjeç dhe te nxënësit. Thelbi i tyre ishte ky: fjalët u diktoheshin subjekteve, pas serisë së parë fëmijët thjesht duhej të përsërisnin fjalët e folura, në serinë e dytë dhe të tretë atyre iu ofruan materiale shtesë - kartolina fotografish, përmbajtja e të cilave nuk ishte në asnjë mënyrë. përkojnë me listën e fjalëve të diktuara gjatë këtyre seancave.

Ndërsa dëgjonte një numër fjalësh, atij iu kërkua të zgjidhte një kartë që, sipas tij, do t'ju ndihmonte të mbani mend një fjalë të caktuar: "Kur e emërtoj fjalën, shikoni kartat, zgjidhni dhe lini mënjanë një kartë që do t'ju ndihmojë. ju e mbani mend fjalën” (A.N. Leontyev).

Pas analizimit të rezultateve, disa fakte u bënë të qarta:

Së pari, seria e tretë tek fëmijët 4-5 vjeç ndryshon shumë pak nga e dyta (treguesit e të tretës janë pak më të lartë), por grupmosha tjetër e fëmijëve (6-7 vjeç) tregoi rezultate më të mira, gjë që dëshmon se zhvillimi i shpejtë i kujtesës indirekte, logjike.

Së dyti, rezultate të mira treguan edhe fëmijët nga 7 deri në 12 vjeç, por shkalla e zhvillimit të kujtesës së tyre ishte pak më e ulët në krahasim me grupmoshën e mëparshme. Dallimi midis serisë së dytë dhe të tretë bëhet më pak i dukshëm dhe duket se është "zbutur".

Nga kjo mund të nxjerrim përfundimin e mëposhtëm: "duke filluar nga mosha parashkollore, shkalla e zhvillimit të memorizimit me ndihmën e mjeteve të jashtme tejkalon ndjeshëm shkallën e zhvillimit pa ndihmën e kartave" (A.N. Leontyev).

Nëse këto ndryshime i paraqesim grafikisht, atëherë forma grafike do të jetë e ngjashme me një paralelogram: "Të dy linjat (seria e dytë dhe e tretë) e zhvillimit janë kthesa, dy kthesa, që konvergojnë në kufijtë e poshtëm dhe të sipërm" (A.N. Leontyev).

Në përgjithësi, ky eksperiment tregon se si zhvillohet kujtesa në procesin e rritjes, si shndërrohet nga eidetike (e diskutuar më lart) në logjike përmes përdorimit të shenjave-simboleve që thjeshtojnë procesin e të kujtuarit. “Përpara se të bëhen të brendshme, këto shenja stimuluese shfaqen në formën e stimujve që veprojnë nga jashtë. Vetëm si rezultat i një procesi të veçantë të "rotacionit" të tyre, ato shndërrohen në shenja të brendshme, dhe kështu, nga memorizimi fillimisht i drejtpërdrejtë, rritet një kujtesë më e lartë, "logjike"" (A.N. Leontyev).

punë pasuniversitare

1.4 Qasja kulturo-historike për studimin e kujtesës në veprat e L.S. Vygotsky dhe A.N. Leontyev

Në librin "Etyde mbi historinë e sjelljes" (1930) L.S. Vygotsky dhe A.R. Luria, për herë të parë në historinë e studimeve të kujtesës, përdori idenë e krahasimit të të dhënave mbi filo- dhe ontogjenezën e kujtesës - një parim gjenetik krahasues i kërkimit. Duke folur për kujtesën e njeriut primitiv, autorët shënojnë origjinalitetin e saj, të shprehur në konkretitet dhe cilësi fotografike. Këto veti e gjejnë homologun e tyre në kujtesën e fëmijës kur ai është në fazat e hershme të zhvillimit të tij. Megjithatë, L.S. Vygotsky vëren se puna dhe jeta shoqërore transformojnë ndjeshëm psikikën e një personi në zhvillim. L.S. Vygotsky e shpjegon këtë duke thënë se këto forma të veprimtarisë njerëzore ndërtohen në përdorimin e mjeteve-shenjave - stimujve të krijuar artificialisht, me ndihmën e të cilave proceset mendore që ndodhin drejtpërdrejt shndërrohen në aktivitet mendor të ndërmjetësuar. Sipas L.S. Vygotsky, format më të larta mendore të kujtesës fillimisht lindin në komunikimin shoqëror midis njerëzve. Sipas L.S. Vygotsky, veçantia e kujtesës primitive është se një person e përdor atë, por nuk e dominon atë, domethënë, memorizimi në këtë fazë të zhvillimit është spontan, i pakontrolluar. Gradualisht, bazat funksionale të kujtesës transformohen. Pra, L.S. Vygotsky flet për shfaqjen e teknikave të ndryshme të thjeshta të memorizimit indirekt në formën e lidhjes së një nyje për kujtesën ose pikat që përdoreshin nga një person për të transmetuar informacion te njerëzit e tjerë.

Në formën më të përgjithshme, mekanizmi i ndërmjetësimit u përshkrua nga L.S. Vygotsky bazuar në përdorimin e skemës së famshme: A - X - B, ku A dhe B janë stimuj, dhe X është një mjet psikologjik (një nyjë në një shall, një diagram mnemonik dhe atribute të tjera të kulturës). Në një lidhje të tillë stimuli dhe reagimi - përmes një lidhjeje ndërmjetësuese - “mekanizmi në kuptimin e psikikës u kapërcye dhe bota mendore e subjektit në vetvete-dhe-për-vete u hap në një botë për-tjetrin; kjo lidhje, që përfaqëson kulturën dhe subjektin, bëri të mundur vendosjen e origjinalitetit cilësor të HPF-së”.

Sipas L.S. Vygotsky, ekziston një funksion i shenjës së stimujve ndihmës - për shkak të tij formohet një marrëdhënie e re midis proceseve mendore, ndërmjetësimit, i cili siguron orientimin e subjektit në veprimtarinë që ai zotëron. “Përdorimi i mjeteve ndihmëse - shenjave që veprojnë si të jashtme, fillon të modifikojë proceset e brendshme të kujtesës. Në fakt, “kujtesa natyrore” gradualisht ndjek rrugën e humbjes së karakterit të saj natyror dhe shndërrohet në “kujtesë kulturore”. Është pikërisht ky zhvillim i përcaktuar kulturalisht i kujtesës që ishte themeli për zhvillimin e gjuhës, shkrimit dhe sistemeve të tjera komplekse të shenjave në historinë e njerëzimit.

Ndryshimet në strukturën e procesit psikologjik gjatë memorizimit u vërejtën nga L.S. Vygotsky dhe pasuesit e tij në eksperimente mbi stimulimin e dyfishtë, ku një seri stimujsh kryente "funksionin e objektit (materialit) të veprimtarisë së subjektit, tjetri - funksionin e shenjave me ndihmën e të cilave organizohet ky aktivitet". Rezultatet më të plota të përdorimit të kësaj metode janë paraqitur në eksperimentet e A.N. Leontyev. Libri i tij "Zhvillimi i kujtesës" (1931) ishte një nga përpjekjet e para për një vërtetim të detajuar eksperimentalisht të natyrës sociale të zhvillimit të kujtesës. Objektivi kryesor i punës ishte studimi i proceseve të ndërmjetësimit "njëkohësisht si burim dhe kriter për vlerësimin e zhvillimit ontogjenetik të kujtesës". Duke përshkruar tiparet e zhvillimit të kujtesës, A.N. Leontyev thotë se kur një person ndërvepron me mjedisin shoqëror rreth tij, ai gjithashtu rindërton sjelljen e tij, kjo manifestohet në shndërrimin e proceseve "ndërpsikologjike" (ndërpersonale) në procese "intrapsikologjike" (intrapersonale).

Memorizimi, i bazuar në ndërmjetësimin e brendshëm, paraqet formën më të lartë dhe fazën e fundit në zhvillimin e kujtesës njerëzore. Pamja e saj do të thotë që përdorimi i përvojës së kaluar merr një formë të re - "duke fituar dominimin mbi kujtesën tonë, ne çlirojmë të gjithë sjelljen tonë nga fuqia e verbër e ndikimit automatik, spontan të së kaluarës".

Procesi i zhvillimit të kujtesës nga format elementare në ato më komplekse kuptohet edhe nga A.N. Leontiev dhe si një ndryshim në marrëdhëniet e këtij funksioni mendor me personalitetin në tërësi, si një proces i shoqërizimit njerëzor. Dhe në këtë drejtim, ai parashtron idenë e kultivueshmërisë së kujtesës në ontogjenezë, e cila tregon mundësinë e zhvillimit dhe zbatimit të një programi të krijuar posaçërisht për formimin e kujtesës. A.N. Leontyev flet se sa e rëndësishme është, duke pasur parasysh modelet me të cilat zhvillohen proceset mendore, të promovohet zhvillimi i formave më të larta të kujtesës tek studentët.

Analiza e koncepteve të zhvillimit mendor

Kontributi i psikologjisë konjitive në problemin e studimit të kujtesës njerëzore

Studimi i kujtesës deri në çerekun e fundit të shekullit XIX. në veprat e filozofëve të lashtë Platonit, Aristotelit, Plotinit, Agustinit dhe më tej në veprat e R. Descartes, B. Spinoza, I. Kant, ai përkufizohet më shumë si përshkrim i veçorive të tij sesa një analizë shkencore në vetvete...

Koncepti i zhvillimit dhe trajnimit të individit në teorinë kulturore dhe historike të L.S. Vygotsky

Problemi i "stërvitjes dhe zhvillimit" u bë qendror për L. S. Vygotsky dhe ndjekësit e tij për shumë vite. Ideja themelore e L.S. Ideja e Vygotsky është se të mësuarit dhe zhvillimi janë në unitet, dhe të mësuarit është përpara zhvillimit ...

Teoria kulturo-historike e L.S. Vysotsky

Siç shkruante A. N. Leontyev, student i shkollës së L. S. Vygotsky, "alfa dhe omega" e krijimtarisë shkencore të L. S. Vygotsky ishte problemi i ndërgjegjes, të cilin ai e hapi për studime konkrete shkencore. Shkenca tradicionale psikologjike...

L.S. Vygotsky dhe idetë e tij për personalitetin

Analizë shkencore dhe teorike e gjendjes së problemit të zhvillimit mendor të fëmijëve

Duke folur për qasjen kulturore-historike në psikologji, duhen thënë disa fjalë për themeluesin e saj - psikologun rus Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934). Në veprën “Historia e zhvillimit të funksioneve më të larta mendore” L.S...

Kuptimi shkencor dhe historik i veprave të L.S. Vygotsky

Fati i Vygotsky, përfshirë atë krijues, nuk ishte i lehtë, duke pasur parasysh natyrën e kohës në të cilën ai ishte i angazhuar në veprimtari shkencore. Ndryshe nga shumë kolegë të tij, ai ende vdiq një vdekje natyrale, por në mes të një ngritjeje të shpejtë krijuese...

Konceptet dhe teoritë themelore të zhvillimit mendor

E gjithë veprimtaria shkencore e L. S. Vygotsky kishte për qëllim t'i mundësonte psikologjisë të kalonte "nga një studim thjesht përshkrues, empirik dhe fenomenologjik i fenomeneve në zbulimin e thelbit të tyre".

Problemet e psikologjisë së zhvillimit në shkencë

L.S. Vygotsky e quajti problemin e periodizimit të zhvillimit të lidhur me moshën "qëndrore për të gjithë psikologjinë e fëmijëve" dhe "çelësin për të gjitha çështjet e praktikës duke analizuar skemat e periodizimit që ekzistonin në atë kohë".

Përgatitja psikologjike për mëmësinë

Megjithatë, institucioni i mëmësisë si një edukim dinamik ndryshon nga epoka në epokë, duke e mbushur me përmbajtje të ndryshme në kultura të ndryshme. Politike, ekonomike...

Zhvillimi i psikikës njerëzore në ontogjenezë

Themeli i psikologjisë moderne zhvillimore shtëpiake është formuluar nga L.S. Vygotsky (1896-1936) idetë themelore dhe sistemi i koncepteve themelore. Në vitet 1920-1930...

Roli dhe rëndësia e shkollës shkencore të L.S. Vygotsky për psikologji

Shumë psikologë dhe mësues tani po punojnë në këtë drejtim. Por, siç do të përpiqem të tregoj më poshtë, dispozitat kryesore të shkollës shkencore të Elkonin mund të jenë një ndihmë e madhe për zhvillimin e teorisë dhe praktikës së edukimit zhvillimor...

Roli i sistemit të marrëdhënieve familjare në socializimin e adoleshentëve në një jetimore

Familja është një njësi integrale e shoqërisë dhe është e pamundur të zvogëlohet rëndësia e saj. Asnjë komb i vetëm, asnjë shoqëri e vetme disi e qytetëruar nuk mund të bënte pa familje. E ardhmja e parashikueshme e shoqërisë është gjithashtu e paimagjinueshme pa familje...

Teoria e psikologjisë së zhvillimit

E gjithë veprimtaria shkencore e L. S. Vygotsky kishte për qëllim t'i mundësonte psikologjisë të kalonte "nga një studim thjesht përshkrues, empirik dhe fenomenologjik i fenomeneve në zbulimin e thelbit të tyre".

Nuk ka asnjë përkufizim të vetëm të kujtesës në psikologji. kujtesa - Kjo është aftësia e një subjekti për të ruajtur përmbajtje të caktuara për ca kohë, të cilat janë rezultate të proceseve të memorizimit, të cilat mund të gjykohen nga rezultatet e proceseve të përditësimit të këtyre përmbajtjeve.

Llojet: motorike, afektive, figurative, verbale-logjike (Blonsky). Kujtesa autobiografike, e cila përfshin imazhe kujtimesh që kapin episode të lidhura me ngjarje të rëndësishme të një personi që përcaktuan rrugën e tij të jetës. (Squier) – procedural, deklarativ. (Tulving) – semantike, episodike. E qartë, e nënkuptuar.

Në varësi të kohës së ruajtjes së informacionit, ato dallohen: - ultra të shkurtra (1-2 sekonda); - afatshkurtër (20-30 sek); - afatgjatë (kohë e pakufizuar).

Proceset e memorizimit: vullnetare (ekziston një qëllim i vetëdijshëm) dhe i pavullnetshëm - nuk ka qëllim për të kujtuar materialin, por memorizimi ende ndodh. Proceset për përditësimin e përmbajtjeve të ruajtura: riprodhimi – proces si rezultat i të cilit përmbajtjet e ruajtura mund të përditësohen sërish në formën e imazheve; njohja është procesi me anë të të cilit një person percepton disa përmbajtje të përvojës së ndërgjegjshme, të njohura më parë për të.

Funksionet e kujtesës: ideja e kohës dhe aftësia për të lundruar në të; mundësi mësimi; mundësia e identitetit personal.

Amnezia është humbje e kujtesës. Ndodh si pasojë e lëndimeve ose tronditjeve të trurit, hemorragjive cerebrale, stresit etj. Llojet e amnezisë: e përgjithshme; private. Amnezitë e përgjithshme janë: të plota, jo të plota, të përkohshme, të përhershme, me ndërprerje, progresive (sipas ligjit të regresionit ose zhvillimit të kundërt), retrograde, anterograde, sindroma anteroretrograde + Korsakoff. Ka edhe mashtrime të kujtesës: paramnezi, konfabulim, kriptomnezi.

Qasja asociacioniste (shoqatat- lidhja ndërmjet dukurive ose sjelljeve mendore në kushte të caktuara). Kushtet mund të përfshijnë: afërsinë e dukurive shoqëruese në hapësirë; ose në kohë; prania e ngjashmërive ndërmjet tyre; ose dallimi kontrastiv. Ebbinghaus Metodat u zhvilluan duke përdorur materiale të pakuptimta: memorizimi; parashikim; kursim; njohje. Rezultatet: Duke përdorur materiale dhe metoda të tilla, Ebbinghaus nxori një sërë modelesh: vëllimi i kujtesës afatshkurtër është mesatarisht 6-7 elemente për rrokjet e pakuptimta; materiali kuptimplotë dhe i strukturuar mirë mbahet mend më mirë se materiali i pakuptimtë; Efekti i skajit: elementët e një rreshti të vendosur përgjatë skajeve të tij mbahen mend më mirë se ato në mes. Yost vendosi ndikimin e shpërndarjes. Ebbinghaus identifikoi modelin e harresës së materialit të pakuptimtë të mësuar duke ndërtuar një kurbë harrese (duke përdorur metodën e kursimit). Pierron tregoi se procesi i harrimit të materialit të pakuptimtë varet ndjeshëm nga organizimi i procesit të të mësuarit të tij. U zbulua fenomeni i remineshencës, i cili bie ndesh me rezultatet e Ebbinghaus. Remineshenca është fenomeni i kundërt i harresës, që konsiston në faktin se me kalimin e kohës subjekti përmirëson efikasitetin e riprodhimit të materialit të mësuar më parë (eksperimenti i Ballardit).

Bartlett (qasja konstruktiviste) Hulumtimi i kujtesës në jetën e përditshme. procedurat për memorizimin sekuencial (loja e telefonit të prishur). Shumica e informacionit nuk mbahen mend; përgjithësimi po rritet; shfaqen elementë të rinj.

Qasja e aktivitetit - problemi i memorizimit të pavullnetshëm. Zinçenko eksperiment që teston hipotezën që një person kujton në mënyrë të pavullnetshme në b O në masë më të madhe materiali që lidhet me drejtimin e veprimtarive të tij. Një grup kartash që klasifikojnë objektet ose renditin numrat. Smirnov - punonjësit e vonuar.

Frojdi motivi i ngurrimit. Zbulohet duke përdorur metodën e shoqatave të lira.

Levin me memorizimi situativ i materialit, duke harruar qëllimet.

Smirnov- orientimi mnemonik (qëndrim i pavetëdijshëm, jo ​​qëllim). Pavetëdija ndodh kur një person kryen një lloj aktiviteti që, për të arritur rezultatin e dëshiruar, përfshin në mënyrë të pandërgjegjshme mësimin përmendësh të eksperimentit të Istominës, subjektet janë fëmijë, 3 kushte të ndryshme për kryerjen e detyrës (motivim i ndryshëm).

Zhvillimi i kujtesës dhe vëmendjes.

Kujtesa. Vygotsky - në kontekstin e teorisë së zhvillimit k-historik të psikikës dhe sjelljes njerëzore. Koncepti qendror është koncepti i HMF, të cilin e kanë vetëm njerëzit. Vygotsky tregon 4 veti të HMF: ndërmjetësuar; sociale; arbitrare; sistematike.

Procesi i kalimit nga funksioni ndërpsikik në funksionin intrapsikik është internizimi.

Nga pozicioni i teorisë kulturore-historike, zhvillimi i kujtesës konsiderohet nga Vygotsky si zhvillimi i një prej shumë HMF-ve dhe ndodh sipas ligjeve të caktuara që janë universale për të gjitha funksionet. Kjo qasje ishte baza për kryerjen A.N. Leontiev Hulumtimi mbi zhvillimin e kujtesës në ontogjenezë. Subjektet janë fëmijë nga 4 deri në 16 vjeç dhe të rritur - studentë 22-28 vjeç.

Në episodin 1, një seri prej 15 fjalësh u ofruan për memorizimin në intervale prej 3 sekondash. Pas 1-2 minutash. pas prezantimit, atyre iu kërkua të riprodhonin këtë seri. Për secilën, u numërua numri i fjalëve të riprodhuara. Në episodin 2 ata dhanë 20 letra me fotografi. Më pas u prezantua e njëjta seri prej 15 fjalësh dhe pas 1-2 minutash. eksperimentuesi tregoi një kartë dhe subjekti duhej të emëronte fjalën që mbante mend. U numërua numri i fjalëve të riprodhuara saktë. Ashtu si në metodën Vygotsokgo-Sakharov, metoda e Leontiev kishte dy rreshta stimujsh: stimujt e objektit, do të thotë stimuj - teknika e stimulimit të dyfishtë.

Rezultatet kryesore: 1. Fëmijët parashkollorë në të dyja seritë kishin afërsisht të njëjtin produktivitet memorizimi (ata nuk dinë ende të përdorin kartat si mjete); 2. Tek nxënësit e shkollës nën 12 vjeç, ka një ndryshim maksimal në rezultatet e dy serive (një avantazh i qartë i memorizimit të ndërmjetësuar nga jashtë në krahasim me memorizimin natyror); 3. Tek të rriturit, produktiviteti i memorizimit rritet në të dyja seritë, por veçanërisht në seritë pa karta. Raportet subjektive treguan se në Episodin 1 ata përdorën shpesh mjete të brendshme për të kujtuar fjalët. Përfundim: zhvillimi i kujtesës njerëzore i nënshtrohet ligjit të përgjithshëm të zhvillimit të HMF, sipas të cilit "zhvillimi i formave më të rëndësishme të kujtesës vazhdon përgjatë vijës së memorizimit të ndërmjetësuar nga jashtë në memorizimin e ndërmjetësuar nga brenda".

Kujdes. Vygotsky - zhvillimi i vëmendjes në kontekstin e teorisë së përgjithshme të HMF dhe zhvillimi i vëmendjes i nënshtrohet disa ligjeve universale të zhvillimit të HMF. Leontiev kreu kërkime mbi materialin e vëmendjes për të gjetur mbështetje empirike për konceptin e Vygotsky për ligjet e zhvillimit të HMF. Subjektet janë fëmijë nga 4 deri në 16 vjeç dhe të rritur nga 22 deri në 28 vjeç. Në episodin 1, ka një lojë me "pyetje dhe përgjigje" të ngjashme me një lojë për fëmijë (mos thuaj po ose jo, mos ble bardh e zi). U bënë pyetje, disa prej të cilave sugjeronin emrat e luleve. Subjektet duhej të përgjigjeshin pa u menduar sa më shpejt që të ishte e mundur. Në të njëjtën kohë, ata nuk duhej të emërtonin dy ngjyra specifike dhe një ngjyrë dy herë. Ndër pyetjet ishin 7 pyetje provokuese, që synonin të shkelnin këto dy pika të udhëzimit. Episodi 2 përmban 8 karta me ngjyra që mund të përdoren për të arritur sukses. Rezultatet kryesore: 1. Fëmijët parashkollorë në të dyja seritë kishin afërsisht të njëjtat nivele të ulëta të efikasitetit në përmbushjen e detyrës. Ata ende nuk dinë të përqendrohen me sukses dhe të ruajnë vëmendjen e tyre në ndjekjen e udhëzimeve, ata nuk i përdorin letrat si mjete të dobishme për zgjidhjen e një problemi, por thjesht luajnë me to; 2. Për nxënësit e shkollës nën 12 vjeç, ndryshimi më i madh është në dy seritë. Ata përdorin në mënyrë aktive kartat e përgjigjeve, duke lënë mënjanë ngjyrat e ndaluara dhe ato të përmendura tashmë. Kjo ju lejon të përqendroheni më mirë dhe të mbani vëmendjen te udhëzimet; 3. Në lëndët e rritura, treguesit e performancës për përmbushjen e detyrës janë maksimale dhe po i afrohen njëri-tjetrit. Ata nuk përdorin karta sepse... nuk kanë më nevojë për mjete të jashtme për të kujtuar. Ata kanë zhvilluar mjaftueshëm memorizimin e ndërmjetësuar nga brenda dhe kjo do të thotë vëmendje e ndërmjetësuar nga brenda.

Galperin vëmendja është një formë e pavarur e veprimtarisë mendore që kryen funksionin e kontrollit mendor dhe të shkurtuar mbi ecurinë e çdo veprimi mendor. Koncepti i Halperin për formimin gradual të veprimeve mendore për formimin e qëllimshëm të vëmendjes njerëzore. Hulumtimi Kabylnitskaya. Një plan i caktuar, i kuptueshëm për të punuar në gabime - 7 pikë, të cilat u shkruan në karta. Karta vepron si një mjet i jashtëm për organizimin e aktiviteteve të fëmijës. Falë planit, kontrolli mbi zbatimin e aktiviteteve bëhet i jashtëm dhe zgjerohet. Në fillim fëmijët nuk e mbanin më kartonin, por i shqiptonin pikat me zë të lartë, më pas i thoshin pikat me pëshpëritje, më pas flisnin me vete dhe në fund punonin për gabimet e brendshme.

Kujtesa si një funksion më i lartë mendor (L.S. Vygotsky) dhe studimet e saj eksperimentale (A.N. Leontiev). Zhvillimi i memories.

Plani i reagimit

Kujtesa si VPF.

Zhvillimi i memories.

Përgjigje:

Kujtesa si VPF.

Kujtesa njerëzore mund të përkufizohet si procese psikofiziologjike dhe kulturore që kryejnë funksionet në jetë: kujtimin, ruajtjen dhe riprodhimin e informacionit. Kujtesa qëndron në themel të aftësive njerëzore dhe është kusht për të mësuar, përvetësuar njohuri dhe zhvillimin e aftësive. Pa kujtesë, funksionimi normal as i individit, as i shoqërisë është i pamundur. Organizmat para-njerëzor kanë vetëm dy lloje memorie: gjenetike dhe mekanike.

Njerëzit kanë tre lloje memorie, shumë më të fuqishme dhe produktive se kafshët: vullnetare, logjike dhe indirekte. E para shoqërohet me kontroll të gjerë vullnetar të memorizimit, e dyta - me përdorimin e logjikës, e treta - me përdorimin e mjeteve të ndryshme të memorizimit, të paraqitura kryesisht në formën e objekteve të kulturës materiale dhe shpirtërore.

L.S. Vygotsky besonte se, duke u zhvilluar historikisht, duke pasuruar kulturën e tij materiale dhe shpirtërore, njeriu zhvilloi gjithnjë e më shumë mjete të përparuara për të kujtuar dhe ruajtur informacionin, më i rëndësishmi prej të cilave është shkrimi. Falë formave të ndryshme të të folurit - gojore, të shkruara, të jashtme, të brendshme - një person ishte në gjendje të nënshtrojë kujtesën ndaj vullnetit të tij, të kontrollojë me inteligjencë përparimin e memorizimit dhe të menaxhojë procesin e ruajtjes dhe riprodhimit të informacionit. Kujtesa, me zhvillimin e saj, u bë gjithnjë e më afër të menduarit. Qëndrimi "të mendosh do të thotë të kujtosh" me moshën tek një fëmijë zëvendësohet nga një qëndrim sipas të cilit vetë memorizimi zbret në të menduarit: "të kujtosh ose të kujtosh do të thotë të kuptosh, kuptosh, kuptosh".

Hulumtimi nga A.N. Leontyev.

Studime speciale të memorizimit të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë në fëmijëri u kryen nga A.I. Bazuar në eksperimente, ai nxori kurbën e zhvillimit të memorizimit të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë. Kjo kurbë, e quajtur "paralelogrami i zhvillimit të kujtesës", tregon se ndërsa te fëmijët parashkollorë memorizimi është kryesisht i drejtpërdrejtë, tek të rriturit është kryesisht indirekt. Fjalimi luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e kujtesës, prandaj procesi i përmirësimit të kujtesës së një personi shkon paralelisht me zhvillimin e të folurit të tij.

Zhvillimi i memories.

Kujtesa rritet dhe zhvillohet në fëmijëri, duke arritur pikën më të lartë në moshën 25 vjeç, por pas kësaj fillon të bjerë ngadalë. Megjithatë, memorizimi lehtë mund të përmirësohet përmes ushtrimeve dhe edukimit. Këtë e dëshmon edhe fakti se të rriturit që merren sistematikisht me punë mendore dhe, për rrjedhojë, ushtrojnë vazhdimisht kujtesën e tyre të ndërmjetësuar, me dëshirë dhe punë të përshtatshme mendore, mund ta mbajnë mend shumë lehtë materialin, duke poseduar në të njëjtën kohë një memorie mekanike çuditërisht të dobët.

Llojet e kujtesës njerëzore mund të klasifikohen në dy mënyra:

1. Sipas kohës së ruajtjes së materialit:

i menjëhershëm– kujtesa – imazhi, mbresa e plotë e mbetur;

afatshkurtër– nga e çastit futet në të vetëm ajo që realizohet;

operacionale– ruajtja e informacionit për një periudhë të caktuar të caktuar;

afatgjatë– për një periudhë të pakufizuar kohore, riprodhimi kërkon të menduarit dhe vullnetin;

gjenetike– informacioni ruhet në gjenotip, transmetohet dhe riprodhohet me trashëgimi, i vetmi që nuk mund të ndikohet.

2. Sipas analizuesit mbizotërues në proceset e memorizimit, ruajtjes dhe riprodhimit:

vizuale– ruajtja dhe riprodhimi i imazheve vizuale;

dëgjimore– memorizimi dhe riprodhimi i tingujve (muzikor, të folurit);

motorike– memorizimi i lëvizjeve komplekse, të larmishme me saktësi;

emocionale– kujtesa për përvojat;

prekëse, nuhatëse, shijuese– roli i tyre reduktohet në plotësimin e nevojave biologjike.

Në bazë të natyrës së pjesëmarrjes së vullnetit në proceset e memorizimit, kujtesa ndahet në të pavullnetshme dhe të vullnetshme. Në rastin e parë, ky është memorizimi që ndodh automatikisht pa shumë përpjekje nga ana e personit. Në rastin e dytë, një detyrë e tillë është domosdoshmërisht e pranishme dhe vetë procesi kërkon përpjekje vullnetare.

Në jetën e përditshme, një person përdor dy lloje kryesore të kujtesës: afatshkurtër dhe afatgjatë. Kujtesa afatshkurtër luan një rol të madh në jetën e njeriut. Falë tij, përpunohet sasia më e madhe e informacionit, informacioni i panevojshëm eliminohet menjëherë dhe mbetet potencialisht i dobishëm. Prandaj, nuk ka mbingarkesë informacioni të kujtesës afatgjatë me informacione të panevojshme.

Që nga fëmijëria e hershme, procesi i zhvillimit të kujtesës së një fëmije vazhdon në disa drejtime. Së pari, memoria mekanike plotësohet vazhdimisht dhe zëvendësohet nga memoria logjike. Së dyti, memorizimi i drejtpërdrejtë me kalimin e kohës shndërrohet në indirekt, i shoqëruar me përdorimin aktiv dhe të vetëdijshëm të teknikave dhe mjeteve të ndryshme mnemoteknike për memorizimin dhe riprodhimin. Së treti, memorizimi i pavullnetshëm, i cili dominon në fëmijëri tek një i rritur, kthehet në vullnetar.

Në organizmat paranjerëzor, gjenetik dhe mekanik. Në vetull - vullnetare (e lidhur me kontrollin e gjerë vullnetar të memorizimit), logjike(duke përdorur logjikën) dhe ndërmjetësuar(duke përdorur një shumëllojshmëri mjetesh memorizimi, të paraqitura kryesisht në formën e objekteve të kulturës materiale dhe shpirtërore).

Kujtesa logjike- kujtesa e ndërtuar mbi përzgjedhjen dhe memorizimin e lidhjeve logjiko-semantike (shkak-pasojë) ndërmjet elementeve të memorizuara.

Kujtesa mekanike- kujtesa që synon të kujtojë elementë që nuk janë të lidhur me njëri-tjetrin në mënyrë asociative ose logjike dhe semantike.