» Aktivitetsteori

Teori om ledande aktivitet och mental utveckling.
Alexey Nikolaevich Leontyev (1903-1979)

Alexey Nikolaevich Leontyev är en sovjetisk psykolog, elev till grundaren av den kulturhistoriska skolan i psykologi, Lev Vygotsky.

Hans bidrag till vetenskapen A.N. Leontiev gjorde inom området allmän psykologi och metodik för psykologisk forskning. Han studerade problemen med mental utveckling, dess tillkomst, biologiska evolution och sociohistoriska utveckling. Han studerade också frågor om ingenjörspsykologi, perceptionspsykologi, minne, tänkande, etc. Först och främst är Alexey Leontiev känd för sin teori om ledande aktivitet och konceptet att "skifta motiv till mål."

Mänsklig subjektivitet, mänsklig aktivitet och deras koppling var utgångspunkten för A.N:s psykologiska forskning. Leontsva. Han skrev: "Psykologisk vetenskap har aldrig höjt sig över nivån för rent metafysisk opposition mellan subjektiva mentala fenomen och fenomen i den objektiva världen. Därför kunde hon aldrig tränga in i deras verkliga väsen och stanna förvirrat framför det där diket som skiljer väsen och fenomen eller orsak och verkan åt.” Leontiev definierar en viktig position för psykologisk kognition: "Aktivitet förbinder praktiskt taget ämnet med den omgivande världen, påverkar det och lyder dess objektiva egenskaper." I detta avseende avvisades idén om psyket som en enhet som har sin egen speciella existens, oberoende av yttre påverkan.

Leontyev fortsätter och utvecklar idén L.S. Vygotsky om interiorisering, påpekar det interiorisering som gradvis omvandling av yttre handlingar till inre, mental, är en process som tvingas äga rum i en persons ontogenetiska utveckling. Leontiev definierar dess nödvändighet genom att det centrala innehållet i ett barns utveckling är hans assimilering av prestationerna från mänsklighetens historiska utveckling, inklusive prestationerna av mänskligt tänkande och mänsklig kunskap.

För att ett barn ska kunna konstruera en ny mental handling måste den först presenteras för barnet som en yttre handling, det vill säga den måste exterioriseras. I en sådan exterioriserad form, i form av en utvecklad yttre handling, uppstår mental, tänkande handling. Därefter, som ett resultat av dess gradvisa transformationer - generalisering, specifik minskning av länkar och förändringar i nivån på vilken den utförs - sker dess internalisering, vilket redan sker i barnets sinne.

Denna process, enligt Leontiev, är av grundläggande betydelse för att förstå karaktären av bildandet av det mänskliga psyket. När allt kommer omkring ligger dess huvuddrag just i det faktum att det utvecklas inte i form av manifestationen av medfödda förmågor, inte genom anpassningen av ärftliga arters beteende till varierande delar av miljön. Det är en produkt av individers överföring och tillägnelse av prestationer av sociohistorisk utveckling och erfarenheter från tidigare generationer. Den kreativa tankerörelsen framåt, som en person utför självständigt, är endast möjlig på grundval av att bemästra denna upplevelse.

För att bekräfta sina ståndpunkter använder Leontyev sannolika fakta som indikerar att barn som från en tidig ålder utvecklas utanför samhället och de fenomen som skapas av det förblir på djurpsykets nivå. Inte nog med att de inte utvecklar tal och tänkande, inte ens deras rörelser påminner på något sätt om mänskliga. Dessutom får sådana barn inte den vertikala hållning som är karakteristisk för människor.

Leontyev ger övertygande exempel på att de förmågor och funktioner som är sociala till sin natur inte är fixerade i den mänskliga hjärnan och inte överförs enligt ärftlighetens lagar. Denna idé öppnar vägen till en teori om mänsklig självmedvetenhet. Den senare får frihet från reflexiv reaktivitet och planerar aktivt sitt beteende. Den innehåller början på principer som kommer att hjälpa till att hitta nya teoretiska grunder för vetenskaplig psykologi och främja dess allmänna teori.

I detta avseende avvisar Leontyev platt biologi, och lägger grunden för mänsklig aktivitet inte på hjärnans elementära fysiologiska funktioner, utan på deras kombinationer som uppstår under den individuella utvecklingen. 1 "Människans hjärnbark, med sina 15 miljarder nervceller, har blivit... ett organ som kan bilda funktionella organ." Den senares funktion utförs på grundval av mänsklig aktivitet.

Leontievs betydelsefulla bidrag till psykologin är att han avslöjade arten och formerna för denna aktivitet, visade dess motiverande drivkraft och lade fram begreppet ledande aktivitet. Det senare kallar han de aktiviteter som orsakar de viktigaste förändringarna i barnets psyke. Ledande aktivitet är förknippad med mentala processer som förbereder barnets övergång till ett nytt, högre utvecklingsstadium.

I boken "Problem med mental utveckling" Leontyev ger en detaljerad beskrivning av aktivitet i allmänhet, dess struktur och motivationskomplikationer. En aktivitet består av handlingar. Åtgärder delas upp i enskilda operationer. I aktivitet finns ett föremål och ett motiv. Enligt författaren är den genetiska separationen av ämnet och motivet för individuell aktivitet resultatet av separationen av individuella operationer från komplex och flerfasig, men enhetlig aktivitet.

Historiskt sett återspeglar sambandet mellan motivet och handlingssubjektet inte naturliga, utan objektivt-sociala samband och relationer, det vill säga arbetsdelningen leder till separation av subjekt och motiv. Detta förklaras av det faktum att en person i arbetet med arbetsdelning endast utför en del av den totala verksamheten. Medvetenhet om en handling, dess betydelse som ett medvetet mål tar en person bortom gränserna för just denna handling. På denna grund avslöjas kopplingen mellan handlingens objekt (dess mål) och det som motiverar handlingen för subjektet för första gången i en direkt sensorisk form - i form av det mänskliga arbetskollektivets aktivitet . Denna aktivitet återspeglas nu i den mänskliga hjärnan inte längre i dess subjektiva enhet med objektet, utan som en objektivt praktisk attityd hos subjektet till det.

Leontiev kommer till behovet av att inkludera idén om "mening" i begreppet motivation. Det är nödvändigt att ta reda på vilken betydelse objektet har för mig, vad som förutbestämmer min handling i förhållande till det. Från den psykologiska sidan är mening en generaliserad reflektion av verkligheten, som har blivit mitt medvetandes egendom, en reflektion som mänskligheten har utvecklat och registrerat i form av ett begrepp, kunskap eller till och med färdighet, som ett generaliserat "handlingssätt" , normer för beteende, etc. I synnerhet den engelska psykologen F. Bartlett definierar mening som "den mening som skapas av en situations helhet." Leontyev formulerar ståndpunkten att "medveten mening uttrycker förhållandet mellan motiv och mål."

Termen "motiv", enligt Leontyev, betyder det mål där behovet under givna förhållanden specificeras och till vilken aktivitet riktas som det som exciterar det. Leontyev skiljer också mellan mening och mening. Att förstå innebörden av ett visst historiskt datum kan alltså ha olika betydelser, till exempel för en skolbarn och för en krigare. "Mening" för Leontyev bär en personlig belastning. Leontyev introducerar skillnaden mellan personlig mening och faktisk objektiv mening för medvetandets psykologiska egenskaper, och noterar att differentieringen av dessa begrepp inte gäller hela det visade innehållet, utan bara vad ämnets aktivitet syftar till. Den personliga meningen uttrycker ju just inställningen till medvetna objektiva fenomen. Underordnandet av handlingar och mål till utåtriktade motiv utökar medvetenhetens sfär.

Leontyev associerar expansionen av denna sfär med konceptet " förskjutning av motiv till mål": en person, under påverkan av ett visst motiv, börjar utföra en handling och utför den sedan för sin egen skull. I det här fallet verkar motivet förskjutas mot målet, och handlingen övergår i aktivitet. Aktivitetsmotiv som har ett sådant ursprung kallas av Leontyev för medvetna motiv. Han karaktäriserar dem genom att fastställa förhållandet mellan motivet för en smal verksamhet och motivet för en bredare verksamhet.

Det faktum att en förskjutning från motiv till handlingsmål kan observeras i mänskliga handlingar gör det psykologiskt tydligt hur nya behov kan uppstå och hur typen av deras utveckling förändras. Eftersom behovet finner sin definition i ett objekt, eller, med andra ord, objektiveras i det, avslöjar Leontyev i ett givet objekt aktivitetsmotivet, det vill säga vad som exakt exciterar det. Sålunda sker uppkomsten av nya, högre motiv i form av en överföring av motiv till mål och deras medvetenhet.

Leontyev påpekar skillnaderna mellan handling och aktivitet och noterar att motivet i handling inte sammanfaller med ämnet. CA förekommer endast i aktivitet. Eftersom föremålet för handlingen inte förorsakar aktiviteten, är det för att handlingen ska uppstå nödvändigt att dess föremål framträder framför Objektets su i dess förhållande till motivet för den verksamhet som denna handling ingår i. I detta fall erkänns handlingsobjektet som ett mål.

Leontyev skiljer "endast medvetna" motiv från "verkligt agerande". Endast under vissa förutsättningar kan vissa motiv förvandlas till andra. Denna förvandling sker så här: ibland visar sig resultatet av en handling vara viktigare än motivet som faktiskt föranleder denna handling. Barnet förbereder samvetsgrant sina läxor och vill snabbt gå en promenad. Som ett resultat leder detta till mycket mer, det vill säga bra betyg. Det sker en ny objektifiering av barnets behov, vilket gör att de förändras, utvecklas och stiger till en högre nivå. Här drar Leontyev en pedagogisk slutsats: utbildningskonsten består i att ge högre värde åt det framgångsrika resultatet av aktivitet. Så sker övergången till en högre typ av verkliga motiv. Om ett barn får i uppgift att komma ihåg vissa ord, och sedan får samma uppgift i en lekaktivitet, så kommer uppgiften i det andra fallet att slutföras med dubbel effektivitet. Det specifika motivet för en specifik verksamhet spelar här roll.

Genom att fastställa handlingsmotiv och aktivitetsmotiv visar Leontyev deras ömsesidiga övergång. Motiv för aktivitet, Genom att underkasta sig högre motiv, blir de motiv för endast individuella handlingar och stöder dessutom deras genomförande. Naturligtvis kan den omvända processen också observeras. Underordningen av motiv förnekar rent reaktivt beteende, vilket Leontyev ser stor mening. Samtidigt ägnar han stor uppmärksamhet inte bara åt problemen med individuell utveckling. Han är inte mindre intresserad av den slingrande och färgstarka vägen för psykets historiska utveckling.

Leontiev utvecklade marxistiska synpunkter på den historiska utvecklingen av psyket och underkastade en detaljerad analys av naturalistiska och sociologiska teorier om detta problem. Spencer, Ghazri, Skinner och andra i sina teorier om psyket biologiserar främst människan. Teorierna om anpassning uttrycker tydligt dessa forskares "naturalism". Om de ibland talar om språk som en specifik egenskap hos mänskliga adaptiva handlingar, så går språket i sig inte längre än biologiska definitioner.

Den franska skolan för psykologi utvecklar en sociologisk riktning. "Samhället är individens förklaringsprincip", säger dess företrädare. Men samhället i sig betraktas endast i termer av medvetande och i synnerhet "kollektivt medvetande" Durkheim. Förbi Piaget, uppkomsten av relaterade system för intellektuella operationer betraktas som en produkt av samarbete som överförts till det inre planet, vilket uppstår under villkoren för det sociala livet. Även i verk av franska marxistiska psykologer (Politzer, Wallona, Myerson) Separationen av det naturliga från det sociala märks.

Leontiev påminner om att på 1920-talet var teorin om det "biosociala" dominerande i Sovjetunionen. Vygotsky har redan utsatt den för allvarlig kritik. Hans skola, som Leontiev tillhör, utvecklade i detalj ståndpunkten att det mentala är en produkt, ett derivat av utvecklingen av det materiella livet, yttre materiell aktivitet, som under den sociohistoriska utvecklingens lopp förvandlas till inre aktivitet, till aktiviteten. av medvetandet. Studiens centrala uppgift lades fram - verksamhetens struktur och dess internalisering. Efter en diskussion kring ämnet vetenskapligt arv I. Pavlova en olaglig vändning mot det mänskliga psykets fysiologi ägde rum. Individens och miljöns problem förenklades utifrån biologiska principer. Leontyev kritiserar biologisering inom psykologi och noterar att begreppet miljö inte bara kan förstås som en uppsättning yttre stimuli i deras fysiska betydelser. Vad miljön är för en organism beror på den givna organismens natur, på dess specifika situation, och viktigast av allt, på dess aktivitet.

Med hjälp av omfattande experimentellt material visar Leontyev att sociala lagar alltmer blev starkare under antropogenesen. Hastigheten i den mänskliga sociala utvecklingen berodde allt mindre på takten i hans biologiska utveckling. I slutändan är människans sociohistoriska framsteg befriad från detta beroende. Eran av dominans av uteslutande sociala lagar kommer

Ackumuleringen och konsolideringen av prestationerna från mänsklighetens sociohistoriska utveckling skiljer sig fundamentalt från den biologiska formen av ackumulering och fixering av fylogenetiskt framkomna egenskaper. Leontyev visar också den grundläggande skillnaden i formerna för överföring av mänskliga prestationer av enskilda individer. Dessa prestationer är inte fixerade i morfologiska egenskaper i form av ärftligt fixerade förändringar. De är fixerade i en extern, exoterisk form. De sociala relationernas värld står inför varje person som en uppgift som löses genom aktiviteter som syftar till att bemästra denna värld.

Leontyev utvecklar den marxistiska tolkningen av psyket och skriver: "Enskilda människors andliga, mentala utveckling är en produkt... av assimilering, som inte alls existerar hos djur, precis som den motsatta processen att objektivera sina förmågor i det objektiva produkter av deras verksamhet finns inte i dem.” Mentala förmågor och funktioner som bildas under assimileringen är psykologiska nybildningar, vars relationer är nedärvda mekanismer och processer endast är nödvändiga interna (subjektiva) förutsättningar. Men de bestämmer inte vare sig deras sammansättning eller deras specifika kvalitet. Här betyder Leontiev talhörsel, logiskt tänkande etc. Möjligheten till assimilering uppstår som ett resultat av kommunikation.

Om djurens individuella beteende beror på artupplevelsen (instinkterna) och individen, och artbeteendet anpassar sig till de föränderliga elementen i den yttre miljön, så utförs assimileringen av sociohistorisk erfarenhet hos människor av "mekanismer för bildningen av mekanismer.” Ett system av aktioner av vapentyp uppstår.

Leontiev associerar den historiska utvecklingen av psyket med bildandet av mentala handlingar, som sker genom interiorisering - den gradvisa omvandlingen av yttre handlingar till inre handlingar. När allt kommer omkring är aktivitet redan objektifierad i externa objekt. För att deobjektifiera sig måste barnet utföra adekvata aktiviteter. Detsamma gäller andliga produkter (koncept, idéer etc.). I detta avseende kritiserar Leontyev naiva associationistiska inlärningsbegrepp och betonar ständigt vuxnas roll i barnets mentala utveckling. En vuxen utvecklar en mental handling inför ett barn, och processer som generalisering, minskning av länkar till mental handling och förändringar i prestationsnivåer inträffar i barnets sinne. Det är så en person tillgodogör sig sociohistorisk erfarenhet från barndomen, vilket ger honom möjlighet att gå vidare kreativt.

Slutligen närmar sig Leontiev det avgörande psykologiska problemet - människans hjärna och mentala aktivitet. I grunden är det löst på ett sådant sätt att hjärnan under historisk tid inte genomgår betydande morfologiska förändringar. Resultaten av den historiska utvecklingen konsolideras i de objektiva - materiella och ideala - produkterna av mänsklig aktivitet. En person förvärvar dem i ordningen för livstidsförvärv. Leontyev visar grundlösheten i försök att lokalisera högre mentala funktioner i en anda av naiv psykomorfologi. I detta avseende kritiserar han idén om att "påtvinga ett psykologiskt mönster på en fysiologisk kontur." När allt kommer omkring fungerar hjärnan som en enda helhet i fallet med någon mental process. Leontyev utvecklar konsekvent idén om att "bilda funktionella föreningar." Vi talar om dynamiken i processerna för uppkomst och utrotning av system av kopplingar mellan reaktioner på sekventiellt verkande komplex av stimuli. Dessa intravitala formationer, som är vikta, fungerar som en helhet och är ursprungliga organ, vars specifika funktioner uppträder i form av mentala förmågor eller funktioner.

Mer Ukhtomsky noterade att det inte är nödvändigt att associera något morfologiskt statiskt med begreppet "organ". Organ, Leontyev utvecklar denna idé, bildas, som internaliseringsprocessen, med en viss minskning av effektoråtgärder. Deras fullständiga reflexstruktur kan användas. Medfödda strukturer tillåter inte detta. Förresten, i patologiska fall är det inte en förlust av funktioner som uppstår, utan en upplösning av det funktionella systemet, vars en av länkarna förstörs. Även I. Pavlov kontrasterade inte "design" och "dynamik" strikt. De förvandlas direkt till varandra.

Leontyev sammanfattar sitt resonemang angående psykets cerebrala substrat: ”Det mänskliga psyket är en funktion av de högre hjärnstrukturerna som bildas i en person ontogenetiskt i processen att bemästra historiskt etablerade former av aktivitet i relation till den mänskliga världen. runt honom."

Alexey Nikolaevich Leontyevs huvudverk:

1. Leontyev A.N. Perception och aktivitet. - M., 1976.
2. Leontyev A.N. Aktivitet. Medvetande. Personlighet. - Moskva: Politizdat, 1975.
3. Leontyev A.N. Problem med mental utveckling. - M., 1992.
4. Leontyev A.N. Barns mentala utveckling. - Moskva, 1950.

Romenets V.A., Manokha I.P. Historien om psykologi av 1900-talet. - Kiev, Lybid, 2003.

Ledande aktivitet (VD)- ett koncept som tillåter oss att i spektrumet (systemet) av typer av aktivitet identifiera det som uttrycker de typiska egenskaperna hos psykologisk ålder och bestämmer bildandet av nya nyckelformationer.

VD som grund för periodisering av ett barns mentala utveckling (Elkonin)

· VD bestämmer typiska egenskaper för psykologisk ålder och bildandet av viktiga neoplasmer

· VD implementeras i sfären av "barn - objektiv värld" och inom sfären "barn-vuxen", det vill säga både i den objektiva miljön och i sociala relationer

· Vid olika åldersstadier dominerar barnets orientering antingen till sfären av sociala relationer eller till sfären av objektiva relationer

Vilja och godtycke

De uppträder som ett resultat av den sociala utvecklingen av motivation och förmedlar den.

Kommer som VPF:

Systemisk: känslor, motivation, tänkande, fantasi, uppmärksamhet, minne är inblandade (det är därför det i psykologins historia är mycket frekventa försök att minska viljan till motivation, sedan till uppmärksamhet, etc.),

Social av ursprung

Medveten i sitt sätt att fungera.

Viljans funktioner:

Selektiv: urval av motiv och mål.

Initierande: reglering av impulsen till handling när det finns otillräcklig eller överdriven motivation.

Organisering, frivillig reglering av handlingar och mentala processer till ett system som är lämpligt för den aktivitet som utförs av en person.

Stabilisera – bibehålla den valda åtgärdsnivån i närvaro av störningar.

Mobilisering av fysiska och mentala förmågor i situationen överkomma hinder efter att de uppsatta målen uppnåtts.

En av de viktigaste egenskaperna hos frivilligt beteende är självbestämmande. Genom att utföra en viljashandling, agerar en person godtyckligt, de där. enligt sin avsikt, utan att vara föremål för handlingar av yttre orsaker. Han går utöver situationens krav.

Vilja kriterier:

Godtycke och översituationalism är de grundläggande principerna för frivilligt beteende.

Kriterier för manifestation av vilja Ivannikov:

1 – i frivilliga handlingar(medveten, målinriktad, avsiktlig, gjord av eget beslut, nödvändig av externa eller interna skäl, med ett initialt underskott av motivation (eller hämning), tillhandahållet av ytterligare motivation och slutar i uppnåendet av målet)

2 – i valet av motiv och mål(när man väljer en av de oförenliga handlingarna; när man väljer ett av målen som bestäms av olika motiv eller leder till olika resultat; när det finns en konflikt mellan det önskade målet och konsekvenserna av handlingen, eller ett givet mål och personliga motiv)

3 – i regleringen av mänskliga inre tillstånd (handlingsparametrar, fysiologiska och mentala processer)

4 – i viljestarka personlighetsdrag: uthållighet, uthållighet, tålamod, beslutsamhet

"Viltionell handling är en medveten, målmedveten handling genom vilken en person uppnår det mål som står inför honom, underordnar sina impulser medveten kontroll och förändrar den omgivande verkligheten i enlighet med sin plan", skriver S.L. Rubinstein.

Kommer - den högsta nivån av mental reglering i relation till nivåer av motivation, känslor och uppmärksamhet.

Motiverande konflikt. Levin.

Kampen om samtidigt aktualiserade motstridiga behov. Typer av konflikter:

· Aspiration-aspiration konflikt. Buridanov är en åsna. Givet 2 samtidigt ouppnåeliga objekt eller mål har båda en positiv och ungefär lika krävande karaktär. Lösning: närma dig ett.

· Konflikt "undvikande-undvikande" (mellan 2 lika negativa valenser). Ett exempel är straff eller en obehaglig uppgift. Lösningen är att lämna fältet (primitivt - fysiskt).

· "Strävan-undvikande"-konflikt. Ett föremål har positiv och negativ valens.

Funktionell autonomi av motiv. Allport.

Principen om funktionell autonomi: motiv, som uppstår på biologisk grund, kan bli oberoende av den och fungera självständigt. Motiv fungerar som oändligt olika, självförsörjande funktionella system som växer från tidigare, men är funktionellt oberoende. Det är viktigt att det "nya" motivet inte avslöjar instrumentell betydelse (en jägare med fulla reserver kommer att jaga inte bara för att dränera aggression, utan för att han "gillar" vad han får). I vilken utsträckning motiven är autonoma avgör en persons mognad.

Nivåer av autonomi.

· Perseverativ autonomi – vanor, cirkulära mekanismer, stereotyper. Mekanismer: försenad utrotning, självreglerande cykler i nervsystemet, partiell förstärkning och samexistens av flera determinanter. Exempel: En råtta, vars aktivitet tydligt bestäms av den vanliga matförsörjningens rytm, kommer också att bete sig under perioder av hunger \ Zeigarnikeffekt \ Stamning som neurotiskt symptom är ett oberoende motivationssystem, varför det är så svårt att behandla med psykoanalys, du behöver inte bara förstå roten!

· Proprietär (egen) autonomi – avser förvärvade värderingar, känslor, avsikter, huvudmotiv, självbild och livsstil. För detta är självstrukturering viktig på grund av människans mycket väsentliga natur, önskan om förändring och tillväxt av motiv och deras enande. EX: behärskning, när en person klarar sig så bra som möjligt utan yttre krav, eftersom han inte kan annat, så gillar han det han kan.

Konsekvenser från teorin: en person är oändligt unik och originell (kombinationer av miljö och motiv) \ det förflutna är inte så viktigt för bedömning och prognos.

Enligt LSV, fri vilja:
En person placerad i situationen med Buridans åsna (det finns ingen anledning att göra ett val) kastar lott och tar sig därmed ur den skapade svårigheten. Detta är en operation som är omöjlig hos djur, en operation där hela problemet med fri vilja framträder med experimentell tydlighet. Dragningarna ges motivens kraft (själv tärningen -1234 etc. betyder ingenting, vi lägger själva vikt vid detta).
SLUTSATS: Fri vilja är inte frihet från motiv, den ligger i att barnet är medvetet om situationen, medvetet om behovet av ett motiv som bestäms.
Fler exempel: Förälder: vi säger till barnet: "Tja, en, två, tre - ta din medicin." Vi är på universitetet för 1:a paret: Jag steg upp på grund av signalen "tre" (betingad reflex), men jag höjde mig själv i förväg genom signalen och kopplingen till den, d.v.s. jag bemästrade mitt beteende genom en extra stimulans eller en hjälpmotiv.

Enligt Ivannikov:

frivillig reglering– en del av frivillig reglering, vars särdrag är att den utförs på personlig nivå (och inte på nivån för den naturliga eller sociala individen, där godtycke redan uppstår). Frivillig handling - spela teater, en handling är en enhet för personlighetsanalys (Rubinstein), och medlet för frivillig reglering är en förändring av handlingens betydelse (personlig utbildning) => frivillig reglering är den personliga nivån av frivillig reglering. Det specifika med frivillig reglering ligger i regleringsnivån (personligt beslut) och i användningen av personliga regleringsmedel.

Uppbyggnaden av en viljehandling enligt S.L. Rubinstein:

1. Framväxten av motivation och preliminär målsättning.

2. Motivation uttrycks i önskan. När målet förverkligas förvandlas denna önskan till önskar- målmedveten jakt. + installation för implementering.

3. Diskussion och kamp om motiv. Aktiv inkludering av kognitiva processer. utformningen av den motiverande delen av en handling eller handling. Motiv i form av begär som dök upp i det första skedet kan motsäga varandra – vi analyserar, vi väljer.

4. Beslutsfattande. Tillfällen:

· Om det inte finns någon motivkonflikt, sammanfaller att sätta ett mål villkorligt med ett beslut.

· Om motiven har olika betydelse kommer beslutet som en fullständig och slutgiltig lösning av konflikten som orsakade motivkampen.

· Om motiven är nästan lika i betydelse och intensitet, åtföljs beslutsfattandet av speciella erfarenheter, allt beror bara på personen.

5. Verkställighet av beslutet innebär övervinna yttre hinder.

Drag av förloppet av en frivillig handling: mekanismen för dess genomförande är frivilliga ansträngningar i alla faser. Frivillig ansträngningär en handling av manifestation av medvetande som syftar till att mobilisera en persons mentala och fysiska förmågor som är nödvändiga för att övervinna hinder i aktivitetsprocessen (även en konstruktion).

En viljehandling förutsätter en medveten reglering, att förutsäga resultatet av ens handlingar och att hitta medel för att uppnå ett mål. I frivilliga processer agerar affekt under kontroll av intellektet. Subjektet anger framgång eller misslyckande av sin handling och upplever det känslomässigt som framgång eller misslyckande.

Konceptet med ledande aktivitet (A.N. Leontiev) och periodiseringen av individens mentala utveckling (D.B. Elkonin).

Den mentala utvecklingen av en person på alla åldersnivåer utförs i processen med olika typer av aktiviteter. Det är i aktivitet som han behärskar den sociala och historiska erfarenhet som mänskligheten ackumulerat - han förvärvar kunskap, färdigheter och förmågor och förvärvar de mentala egenskaperna och förmågorna som är karakteristiska för en person. Alla aktiviteter har dock inte samma betydelse för den mentala utvecklingen. Som A.N. Leontiev, aktivitet som helhet består inte mekaniskt av enskilda typer av aktivitet. Vissa typer av aktiviteter spelar i detta skede en stor roll i utvecklingen, andra är underordnade och spelar en sekundär roll. Den huvudsakliga typen av mänsklig aktivitet som bestämmer själva uppkomsten och historiska utvecklingen av människan, bildandet av hennes medvetande är arbete; det representerar en aktivitet som syftar till att producera vissa socialt användbara (eller åtminstone konsumerade av samhället) produkter - materiella eller idealiska. Andra typer av aktiviteter, såsom lek, lärande och kommunikation, uppstod under historiens gång i nära anslutning till arbetet, dels som tjänande arbete, dels som former av förberedelse för det. I det moderna samhället, tillsammans med arbete, är huvudaktiviteterna ett spel Och lära. Dessa grundläggande typer av aktiviteter tar dock inte ut all dess rikedom och har inte samma betydelse på alla åldersnivåer. Arbete i sina mogna former är otillgängligt för ett barn. När det gäller lek och lärande, fungerar var och en av dessa typer av aktiviteter som ledare endast på en viss åldersnivå, medan andra typer av aktivitet leder.

Ledande verksamhet – aktivitet, vars genomförande bestämmer bildandet av de viktigaste psykologiska prestationerna för ett visst stadium av personlighetsutveckling. Det är karakteriserat tre huvuddrag: 1. Inom den ledande verksamheten uppstår och utvecklas andra, nya typer av verksamhet, som själva kan få ledande betydelse i framtiden, på nästa åldersnivå. Inlärning uppträder alltså initialt i form av lek: barnet börjar lära sig genom att leka. 2. I ledande aktivitet formas och utvecklas individuella mentala processer. I synnerhet utvecklas fantasifullt tänkande och aktiv fantasi i spelet, och abstrakt logiskt tänkande i lärande. 3. Bildandet av barnets personlighet och dess huvudsakliga förändringar under en given period beror på den ledande aktiviteten. Det är till exempel i lek som en förskolebarn å ena sidan behärskar sociala funktioner och motsvarande beteendenormer hos vuxna (”hur en arbetare, en lärare etc. är”) och å andra sidan lär sig att etablera relationer med kamrater, att samordna sina egna handlingar.

Den aktivitetsmedierade typen av relation som ett barn utvecklar med den viktigaste gruppen eller personen är den ledande faktorn i hans utveckling. Utvecklingens drivkraft är den inre motsättningen mellan växande behov och de verkliga möjligheterna att möta dem. Denna konflikt är inte bara omöjlig att ta bort, utan innehåller också personlighetsutvecklingens "energi".

Varje period, enligt D.B. Elkonin, kännetecknas av sin sociala utvecklingssituation, ledande aktivitet, centrala mentala formationer och åldersrelaterade förändringar i hela barnets psyke som helhet. Huvudmekanismen för mental utveckling är motsättningar av två typer: mellan barnets behov och förmåga och mellan barnets utvecklingsnivå och hans otillräckliga sociala position. Förvärringen av motsättningar ger upphov till utvecklingskriser – vändpunkter i utvecklingen. Inom en viss åldersperiod finns det olika typer av aktiviteter, och barnets utveckling i var och en av dem är inte densamma (se tabell). Vid en viss tidpunkt är hans verksamhet inriktad på handlingar med föremål och föremål från den omgivande verkligheten, på deras kunskap. Denna aktivitet motsvarar en objektmanipulativ typ av aktivitet, under vilken den kognitiva sfären utvecklas. Sedan kommer en period av barnets fokus på att lära sig om relationer med människor som en typ av aktivitet motsvarar detta. I kommunikationsprocessen utvecklar barnet i första hand behov, mål och motiv för aktivitet. Den personliga sfären utvecklas. Till exempel är den ledande aktiviteten för ett förskolebarn lek, men om han i den tidiga förskoleåldern, under spelet, ägnar mer uppmärksamhet åt kunskapen om saker, deras egenskaper, kopplingar, sedan i mellan- och äldre förskoleåldern, i processen med rollspel, barnet är absorberad av att lära sig om relationerna mellan människorna omkring honom, vilket skapar nya behov.

Periodisering enligt Elkonin:

Nyfödd kris

spädbarns ålder (2 månader-1 år).

Kris på ett år. Tidig barndom (1 år-3 år).

Kris 3 år.

Förskoleåldern (3 år - 7 år).

Kris 7 år.

Skolålder (8 år - 12 år).

Kris 13 år.

Pubertet (14 år-18 år).

Kris på 17 år.

Periodisering av personlig utveckling enligt Elkonin

Den neonatala krisen skiljer embryonal utvecklingsperiod från spädbarnsåldern. Ettårskrisen skiljer spädbarn från tidig barndom. 3-årskrisen — övergången från tidig barndom till förskoleåldern. 7-årskrisen är länken mellan förskola och skolålder. Slutligen sammanfaller krisen vid 13 års ålder med en utvecklingsmässig vändpunkt under övergången från skola till puberteten. Därmed avslöjas en logisk bild för oss. Kritiska perioder alternerar stabila och är vändpunkter i utvecklingen, vilket återigen bekräftar att ett barns utveckling är en dialektisk process där övergången från ett stadium till ett annat inte sker på ett evolutionärt, utan på ett revolutionärt sätt. UTVECKLINGENS SOCIALA SITUATION - ett system av relationer mellan ämnet i den sociala verkligheten, specifikt för varje åldersperiod, reflekterat i hans erfarenheter och realiserat av honom i gemensamma aktiviteter med andra människor. Begreppet S. s. R. introducerades av L.S. Vygotsky som en analysenhet av dynamiken i ett barns utveckling, det vill säga en uppsättning lagar som bestämmer uppkomsten och förändringarna i strukturen av ett barns personlighet i varje åldersstadium. S. s. R. bestämmer barnets livsstil, hans "sociala existens", under vilken det förvärvar nya personlighetsdrag och mentala utvecklingar. Eftersom det är en produkt av åldersrelaterad utveckling uppträder neoplasmer mot slutet av åldersperioden och leder till en omstrukturering av hela strukturen av barnets medvetande, till förändringar i systemet för hans relationer till världen, andra människor och sig själv. Utseendet på nya tillväxter är ett speciellt tecken på kollapsen av det gamla systemet. R. och vikning av nya S. s. r., som åtföljs av kriser av åldersrelaterad utveckling. Begreppet S. s. R. syftade till att övervinna idéer om miljön som en faktor som mekaniskt bestämmer personlighetens utveckling. Detta koncept utvecklades senare av B.G. Ananyev, som gav en detaljerad analys av det i ett makrosocialt-psykologiskt sammanhang, och av L.I. Bozhovich, som använde det för att beskriva den ontogenetiska utvecklingen av ett barns personlighet. S. s. R. representerar en historisk och kulturell aspekt av ett subjekts liv i samhället, som inkluderar följande komponenter: objektiva villkor för ontogenes och sociogenes (sociala, politiska, ekonomiska, juridiska och andra förutsättningar för personlig utveckling), barndomens sociala status (historisk, kulturell och kronologiska egenskaper hos barndomen i ett givet samhälle); sociala roller som implementerar barnets allmänna sociala position (systemet för hans relationer till villkor, status, roller, uttryckt i hans attityder, beredskap att acceptera värderingarna och förväntningarna från hans referensgrupp). Idéer om S. s. R. i studiet av barndomen tillåta oss att organiskt anpassa ontogenin av barnets personlighet till det sociohistoriska sammanhanget.

Därför måste vi prata om beroendet av mental utveckling inte av aktivitet i allmänhet, utan av ledande aktivitet.

A. N. Leontyev.

Begreppet "ledande typ av aktivitet" användes först av A. N. Leontyev i artikeln "Mot en teori om utveckling av barnets psyke" ( FOTNOT: "Sovjetisk pedagogik", 1944, nr 4, sid. 34-44). I denna artikel, vars huvudidéer uttrycktes redan 1938 i en rapport vid en plenarsession av en vetenskaplig session, formulerar författaren huvudtanken att "varje steg av mental utveckling kännetecknas av en viss, ledande i detta skede, barnets inställning till verkligheten, en viss, ledande typ av hans verksamhet.” Och lite högre: "Därför måste vi prata om beroendet av mental utveckling inte av aktivitet i allmänhet, utan av ledande aktivitet" ( FOTNOT: A.N. Leontiev. Favorit psykol. proizv., vol 1, sid. 285). Här är tre huvuddrag för denna typ av aktivitet:

”Vi kallar att leda ett barns aktivitet som kännetecknas av följande tre egenskaper.

För det första är det en verksamhet i form av vilken andra, nya typer av verksamhet uppstår och inom vilka differentieras. Så till exempel uppstår lärande i ordets snävare bemärkelse, som först dyker upp i förskolebarndomen, först i lek, det vill säga just i den ledande verksamheten i detta utvecklingsstadium. Barnet börjar lära sig genom att leka.

För det andra är ledande aktivitet en aktivitet där privata mentala processer formas eller omstruktureras. Så, till exempel, i lek bildas först processerna för ett barns aktiva fantasi, i lärande - processerna för abstrakt tänkande ...

För det tredje är den ledande aktiviteten den aktivitet på vilken de viktigaste psykologiska förändringarna i barnets personlighet som observeras under en given utvecklingsperiod är närmast beroende. Så till exempel är det genom lek som ett förskolebarn behärskar sociala funktioner och motsvarande normer för mänskligt beteende... En ledande aktivitet är alltså en vars utveckling bestämmer de viktigaste förändringarna i de mentala processerna och psykologiska egenskaperna hos barnets personlighet på ett givet stadium av hans utveckling." ( FOTNOT: Ibid., vol 1, sid. 285-286).