Kultuuriloolise käsitluse raames Mälu arengu protsessi peetakse üleminekuks loomadele omaselt otseselt mälult vabatahtlikult reguleeritud, vahendatud märkidele, täpsemalt inimese mäluvormidele.

Võgotski avab väikelapsele või ürginimesele omased sotsiaalsuse ja loomuliku mälu vahendamise probleemid. Tõestades, et mälu muundumine loomulikust kõrgemaks vaimseks funktsiooniks saab alguse siis, kui inimene liigub oma mälu kasutamisest füsioloogilise võimena üle märgisüsteemide kaudu selle domineerimisele. Veelgi enam, kõigepealt kasutatakse kultuuris olemasolevaid valmismärke (näiteks ema, kes saadab poja poodi, annab talle paberi, kus on vajalike ostude nimekiri), ja seejärel õpib inimene tõhusat looma. mnemooniline märk tähendab tema enda jaoks. Märgi “kasvamine” tähistab üleminekut väliselt mälu arengult sisemisele. Samas muutub nii mälu struktuur kui ka viis, kuidas inimene seda kasutab.

Kõrgemate meeldejätmise vormide arengu uurimine viidi läbi Leontjev, kasutades topeltstimulatsiooni tehnikat. Selle tehnika puhul pakutakse katsealustele kahte stiimulite seeriat. Ühe seeria meeldejätmine on otsene ülesanne (stiimulid-objektid), teine ​​seeria aga stiimuleid-vahendeid, mille abil tuleks meelde jätta. Erinevas vanuses lastele ja teismelistele anti 15-sõnaline nimekiri ja komplekt piltidega kaarte. Juhised olid: „Kui ma ütlen sõna, vaadake kaarte. Valige ja pange kõrvale kaart, mis aitab teil seda sõna hiljem meeles pidada. Katse kontrollseerias katsealustele kaarte ei antud. Uuringu tulemused on märgitud graafikule (mälu arengu paralleelogramm). Põhimõte on see, et alates eelkoolieast ületab väliste vahendite (kaartide) abil meeldejätmise arengu kiirus oluliselt otsese meeldejätmise kiirust (kaartidega meeldejätmise efektiivsust kajastav graafik on järsema kujuga). Vastupidi, alates koolieast on väliselt otsese meeldejätmise näitajate kasv kiirem kui väliselt vahendatud meeldejätmise kasv. Leontjevi sõnul on kaartide (välised meeldejätmise vahendid) välise tähelepanuta jätmise taga meeldejätmise üha suureneva efektiivsuse taustal peidetud väliste vahendite "kasvamise" protsess, muutes selle sisemiseks, psühholoogiliseks vahendiks. . "Mälu rööpküliku" põhimõte on üldise seaduse väljendus, et kõrgemate sümboolsete mäluvormide areng järgib väliselt vahendatud meeldejätmise transformatsiooni liini sisemiselt vahendatud meeldejätmiseks. Seega mälu kui kõrgema vaimse funktsiooni arenemisel nii ontogeneesis kui ka sotsiogeneesis muutub mälu esiteks erinevate märgisüsteemide (eeskätt kõne) vahendatuks ning teiseks vabatahtlikuks ja teadlikult reguleerituks. Inimene lakkab allumast omaenda ebatäiuslikule mälule, vaid hakkab seda juhtima, korraldama meeldejätmise ja meenutamise protsessi ning struktureerima päheõpitud sisu.

Tähelepanu definitsioon, liigid, funktsioonid. Tähelepanu klassikalises teadvuspsühholoogias ja selle tänapäevases mõistmises. Põhiomadused ja nende eksperimentaalsed uuringud. Tähelepanu häired.

Tähelepanu on inimese teadvuse fookus ümbritseva ja sisemaailma objektidele ja nähtustele. Suuna all tuleks mõista vaimse tegevuse selektiivsust. Tähelepanu on tunnetuse õnnestumise oluline tingimus. Ärkvelolekus on inimene alati tähelepanelik. Ta saab olla tähelepanematu ainult eraldiseisva objekti või nähtuse suhtes. Tugevad stiimulid segavad tähelepanu. Tähelepanu tüübid:

1) Looduslik – sünnist saadik. Alustab toimimist alates 1 elukuust.

2) Sotsiaalne – elu käigus omandatud. Inimene on õppinud seda tüüpi tähelepanu juhtima ühiskonna väljatöötatud vahenditega.

3) Tahtmatu - suunatud objektile huvi tõttu ilma tahte ja teadvuse osaluseta.

4) Vabatahtlik – organiseeritud, tahte ja teadvuse poolt reguleeritud. Tugevad stiimulid segavad seda tähelepanu, nõrgad tugevdavad domineerivat.

5) Post-vabatahtlik - vahel juhtub nii, et inimene peab ennast ilma suurema huvita millekski sundima, siis tekib huvi.

6) Väline – tähelepanu välismaailma objektidele.

7) Sisemine – objekt asub meie sisemaailmas.

Tähelepanu funktsioonid:

1. Tegevuse juhtimise ja reguleerimise funktsioon – mis tahes objektile tähelepanelikult tähelepanu pöörates muutub see objekt meie teadvuse keskpunktiks, ülejäänu tajutakse nõrgemalt, peegeldus muutub selgeks, selgeks ja mõtted säilivad teadvuses kuni tegevuse lõpuni. lõpetatud.

2. Selektiivsus - inimene valib välja ainult selle info, mis teda huvitab või mida ta parasjagu vajab.

3. Eesmärgipärasus - inimene säilitab oma tähelepanu või lülitab selle ühelt toimingult teisele nii kaua, kuni see on eesmärgi saavutamiseks vajalik.

4. Aktiveerimine – kõrge jõudlus ja omadused, juhitud teadlikult, pikka aega.

Tähelepanu omadused:

1. Stabiilsus – tähelepanu hoidmine pikka aega enam-vähem ühtlasel tasemel. Haaratavus on tähelepanu perioodiline nõrgenemine. Mida keskendunum sa oled, seda vähem hajutav oled. Mida raskem on ülesanne, seda sügavam on meie tähelepanu.

2. Keskendumine – keskendumisaste ühele asjale, olles samal ajal kõigest muust eemal. Intensiivsuse astmes on alati lühiajalisi muutusi – tähelepanu kõikumisi.

3. Jaotamine – samaaegne tähelepanu hoidmine mitmel erineval objektil.

4. Vahetatavus – võime kiiresti tähelepanu ühelt objektilt teisele üle kanda. Lülitavus on levitamise tagakülg.

Kõik need omadused on tähelepanu kvalitatiivsed omadused. Kvantitatiivsed omadused: tähelepanu maht - objektide arv, mida inimene suudab oma tähelepanu sfääris hoida (täiskasvanu jaoks 3-9 objekti). Helitugevus on tähelepanu treenimata omadus.

Tähelepanu väljendatakse ka žestide, miimika, kehahoiaku, silmside jms kaudu. Hea keskendumise korral ei pruugi me enda ümber toimuvat märgata.

Tähelepanu uurimine Kõige kättesaadavam meetod on inimtegevuse jälgimine. Bourdoni testide kasutamine – korrektuur. Tähelepanu rikkumine - hajameelsus, on põhjustatud keskendumisvõime nõrgenemisest. Nägemis-, kuulmis- ja motoorsete tajuviiside vaheldumine aitab hajameelsusest üle saada.

Tähelepanu areneb loomulikult, kui me vanemaks saame ja elukogemust juurde kogume. See areng toimub tervetel inimestel sünnist kuni kooli lõpetamiseni. Tähelepanu kunstlik arendamine on eriharjutuste sooritamisega seotud kiirendatud protsess.

Palju tähelepanu L.S. Võgotski pühendatud eideetilise mälu kui inimmälu arengu ühe etapi uurimisele. Seda mälu iseloomustab asjaolu, et laps mäletab täpselt ja piisavalt kaua iga pilti kõige väiksemate detailidega. Seda võimet nimetatakse eideetiliseks mäluks. Inimese fülogeneesis võib seda mälu arenguetappi seostada ürginimese mäluga. Näiteks põliselanikud suudavad täpselt ära tunda mis tahes neile teadaoleva looma jälje ja määrata, millises suunas see jooksis, samuti mäletavad need inimesed suurepäraselt maastikku (topograafiline mälu). Näiteks indiaanlastele piisab maastiku vaatamisest üks kord, et see pisiasjadeni meelde jääks ja mitte ära eksida. Samuti tähistab Levingston Aafrika põliselanike silmapaistvat mälestust. Ta täheldas seda juhtide saadikute seas, kes kannavad väga pikki sõnumeid tohutute vahemaade taha ja kordavad neid sõna-sõnalt” (L.S. Vygotsky, A.R. Luria). Sellest tulenevalt puudub neil kirjakeel. Engelsi sõnadega: „inimest kasutab mälu, kuid ta ei domineeri selle üle”, vaid pigem võtab ta temast üle. "Ta soovitab talle ebarealistlikke fiktsioone, kujutluspilte ja konstruktsioone. See viib ta mütoloogia loomiseni, mis on sageli takistuseks tema kogemuse arengule, varjates objektiivset maailmapilti subjektiivsete konstruktsioonidega” (L.S. Võgotski, A.R. Luria).

Ja niipea, kui inimene suutis oma mälu “talitseda”, saades selle peremeheks ja luues abivahendeid, suutis ta liikuda kõrgemale arenguastmele. Kirjutamise ja veidi varem ka teatud sümbolite tulekuga algas täiuslikuma mälu areng. Algselt toimus vahendus improviseeritud vahendite abil: sälgud pulkadel või sõlmed riietel, kuid need lihtsad võtted muutusid hiljem keerukamaks ja keerukamaks, näiteks quipu, mida kasutati iidses Peruus, Vana-Hiinas, Jaapanis ja mõnes teises riigis . Quipu- need on sõlmede abil tehtud sõnumid, mis kindlas järjestuses ja erilisel viisil seotuna kannavad sõnumeid. Nende abiga suhtlesid inimesed enne kirjutamise leiutamist, jagasid teavet ja olulisi uudiseid. Mälu arenguks võib pidada sümbolite kui meeldejätmise lihtsustamise viisi avastamist. “Claude peab kirjutamise arengu esimeseks etapiks mnemoloogilist etappi. Iga märk või objekt on mnemoonilise meeldejätmise vahend” (L.S. Võgotski, A.R. Luria).

Uurige seda A.N. Leontjev juhid oma artiklis “Meeldejätmise kõrgemate vormide arendamine” on suunatud meeldejätmise arengu tõestamisele vahendamise protsessi kaudu.

A.N. Leontjev kirjeldab mitmeid katseid, mis viidi läbi 4–13-aastaste laste ja õpilastega. Nende olemus seisnes selles: katsealustele dikteeriti sõnu, pärast esimest seeriat pidid lapsed lihtsalt öeldud sõnu kordama, teises ja kolmandas seerias pakuti lisamaterjali - pildikaarte, mille sisu ei olnud kuidagi langevad kokku nende seansside dikteeritud sõnade loendiga.

Mitmeid sõnu kuulates paluti tal valida kaart, mis tema arvates aitaks teil teatud sõna meelde jätta: „Kui ma panen sõnale nime, siis vaata kaarte, vali ja pane kõrvale kaart, mis aitab. sa mäletad seda sõna” (A.N. Leontjev ).

Pärast tulemuste analüüsi selgusid mitmed faktid:

Esiteks erineb kolmas seeria 4-5-aastastel lastel teisest väga vähe (kolmanda näitajad on veidi kõrgemad), kuid järgmises vanuserühmas (6-7-aastased) näitasid paremad tulemused, mis tõestab, et kaudse, loogilise mälu kiire areng.

Teiseks näitasid häid tulemusi ka lapsed vanuses 7–12 aastat, kuid nende mälu arenemise tempo oli eelmise vanuserühmaga võrreldes veidi madalam. Erinevus teise ja kolmanda seeria vahel muutub vähem märgatavaks ja näib olevat "silutud".

Sellest võime teha järgmise järelduse: "alates koolieelsest east ületab väliste vahendite abil meeldejätmise arengu kiirus oluliselt ilma kaartide abita" (A. N. Leontyev).

Kui esitame need muutused graafiliselt, sarnaneb graafiline vorm rööpkülikuga: "Mõlemad sirged (teine ​​ja kolmas seeria) on kõverad, kaks kõverat, mis koonduvad alumises ja ülemises piiris" (A.N. Leontyev).

Üldjoontes näitab see katse, kuidas mälu areneb kasvamise käigus, kuidas see eideetilisest (seda käsitleti eespool) loogiliseks, kasutades märke-sümboleid, mis lihtsustavad mäletamise protsessi. “Enne sisemiseks muutumist ilmnevad need stiimulid-märgid väljastpoolt mõjuvate stiimulite kujul. Alles omapärase "pöörlemisprotsessi" tulemusena muutuvad nad sisemisteks märkideks ja seega kasvab algsest otsesest meeldejätmisest kõrgem, "loogiline" mälu" (A. N. Leontjev).

lõputöö

1.4 Kultuurilooline lähenemine mälu uurimisele L.S. Vygotsky ja A.N. Leontjev

Raamatus “Etüüdid käitumise ajaloost” (1930) L.S. Vygotsky ja A.R. Luria kasutas esimest korda mäluuuringute ajaloos ideed võrrelda mälu filo- ja ontogeneesi andmeid - võrdlevat geneetilist uurimisprintsiipi. Rääkides ürginimese mälust, märgivad autorid selle originaalsust, mis väljendub konkreetsuses ja fotograafilises kvaliteedis. Need omadused leiavad oma vaste lapse mälus, kui ta on oma arengu algstaadiumis. Siiski, L.S. Võgotski märgib, et töö- ja sotsiaalelu muudavad areneva inimese psüühikat oluliselt. L.S. Võgotski selgitab seda sellega, et need inimtegevuse vormid on üles ehitatud vahendite-märkide – kunstlikult loodud stiimulite – kasutamisele, mille abil vahetult toimuvad vaimsed protsessid muudetakse vahendatud vaimseks tegevuseks. Vastavalt L.S. Võgotski, mälu kõrgeimad vaimsed vormid sünnivad algselt inimestevahelises sotsiaalses suhtluses. Vastavalt L.S. Võgotski sõnul on primitiivse mälu eripära see, et inimene kasutab seda, kuid ei domineeri selle üle, see tähendab, et meeldejätmine selles arengufaasis on spontaanne, kontrollimatu. Järk-järgult muutuvad mälu funktsionaalsed alused. Niisiis, L.S. Võgotski räägib mitmesuguste lihtsate kaudse meeldejätmise tehnikate ilmnemisest mälu või sälkude sidumise näol, mida inimene kasutas teabe edastamiseks teistele inimestele.

Kõige üldisemal kujul kirjeldas vahendusmehhanismi L.S. Vygotsky põhineb kuulsa skeemi kasutamisel: A - X - B, kus A ja B on stiimulid ja X on psühholoogiline tööriist (sõlm sallil, mnemooniline diagramm ja muud kultuuri atribuudid). Sellises stiimuli ja reaktsiooni ühenduses - vahendava lüli kaudu - sai ületatud mehhanism psüühika mõistmisel ja subjekti-enese-enese-eest-subjekti mentaalne maailm avanes teise jaoks maailmaks; see seos, mis esindab nii kultuuri kui ka subjekti, võimaldas tuvastada HPF-i kvalitatiivse originaalsuse.

Vastavalt L.S. Võgotski järgi on abistiimulite märgifunktsioon - tänu sellele tekib vaimsete protsesside, vahendamise vahel uus suhe, mis tagab subjekti orienteerumise tegevuses, mida ta valdab. "Abivahendite kasutamine - välised märgid, mis hakkavad muutma sisemälu protsesse. Tegelikult järgib “loomulik mälu” järk-järgult oma loomuliku iseloomu kaotamise teed ja muutub “kultuuriliseks mäluks”. Just see kultuuriliselt määratud mäluareng oli aluseks keele, kirja ja muude keeruliste märgisüsteemide arengule inimkonna ajaloos.

Psühholoogilise protsessi struktuuri muutusi meeldejätmise ajal täheldas L.S. Võgotski ja tema järgijad topeltstimulatsiooni katsetes, kus üks stiimulite seeria täitis "objekti tegevuse objekti (materjali) funktsiooni, teine ​​​​- märkide funktsiooni, mille abil see tegevus korraldatakse". Selle meetodi kasutamise kõige põhjalikumad tulemused on esitatud A.N. Leontjev. Tema raamat “Mälu areng” (1931) oli üks esimesi katseid mälu arengu sotsiaalse olemuse eksperimentaalselt üksikasjalikuks põhjendamiseks. Töö põhieesmärk oli uurida vahendamise protsesse "üheaegselt mälu ontogeneetilise arengu hindamise allika ja kriteeriumina". Kirjeldades mälu arengu tunnuseid, A.N. Leontjev ütleb, et kui inimene suhtleb teda ümbritseva sotsiaalse keskkonnaga, siis ta ehitab ümber ka oma käitumise, see väljendub “interpsühholoogiliste” (interpersonaalsete) protsesside muutumises “intrapsühholoogilisteks” (intrapersonaalseteks) protsessideks.

Sisemisel vahendusel põhinev meeldejätmine kujutab endast inimmälu kõrgeimat vormi ja viimast etappi. Selle ilmumine tähendab, et minevikukogemuse kasutamine võtab uue vormi - "oma mälu üle domineerimise omandamisega vabastame kogu oma käitumise mineviku automaatse, spontaanse mõju pimedast jõust."

Mälu arenemise protsessi elementaarsest selle kõige keerukamate vormideni mõistab ka A.N. Leontjev ja selle vaimse funktsiooni suhete muutumine isiksuse kui tervikuga, kui inimese sotsialiseerumise protsess. Ja sellega seoses esitab ta idee mälu kasvatamisest ontogeneesis, mis viitab võimalusele töötada välja ja rakendada spetsiaalselt loodud programm mälu kujundamiseks. A.N. Leontjev räägib, kui oluline on vaimsete protsesside arenemise mustreid arvestades soodustada õpilastes kõrgemate mäluvormide arengut.

Vaimse arengu mõistete analüüs

Kognitiivse psühholoogia panus inimese mälu uurimise probleemi

Mälu uurimine kuni 19. sajandi viimase veerandini. antiikfilosoofide Platoni, Aristotelese, Plotinose, Augustinuse ja edasi R. Descartesi, B. Spinoza, I. Kanti töödes on see defineeritud pigem selle tunnuste kirjeldusena kui teadusliku analüüsina...

Indiviidi arengu ja koolitamise kontseptsioon L.S.i kultuuri- ja ajalooteoorias. Võgotski

Koolituse ja arendamise probleem sai L. S. Võgotski ja tema järgijate jaoks paljudeks aastateks keskseks. Põhiidee L.S. Võgotski idee on, et õppimine ja areng on ühtses ning õppimine on arengust ees...

Kultuuriajalooline teooria L.S. Võssotski

Nagu kirjutas L. S. Võgotski kooli õpilane A. N. Leontjev, oli L. S. Võgotski teadusliku loovuse "alfa ja oomega" teadvuse probleem, mille ta avas konkreetseks teaduslikuks uurimiseks. Traditsiooniline psühholoogiateadus...

L.S. Vygotsky ja tema ideed isiksusest

Laste vaimse arengu probleemi seisukorra teaduslik ja teoreetiline analüüs

Psühholoogia kultuuriloolisest käsitlusest rääkides tuleks paar sõna öelda selle asutaja - vene psühholoogi Lev Semenovitš Võgotski (1896-1934) kohta. Teoses “Kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemise ajalugu” L.S...

L.S. teoste teaduslik ja ajalooline tähendus. Võgotski

Võgotski saatus, sealhulgas tema loominguline saatus, ei olnud tema teadusliku tegevuse iseloomu tõttu kerge. Erinevalt paljudest kolleegidest suri ta siiski loomulikku surma, kuid keset kiiret loomingulist tõusu...

Vaimse arengu põhimõisted ja teooriad

Kogu L. S. Võgotski teadusliku tegevuse eesmärk oli võimaldada psühholoogial liikuda "nähtuste puhtalt kirjeldavalt, empiiriliselt ja fenomenoloogiliselt uurimiselt nende olemuse paljastamiseni".

Arengupsühholoogia probleemid teaduses

L.S. Võgotski nimetas vanusega seotud arengu periodiseerimise probleemi "kogu lastepsühholoogia jaoks keskseks" ja "võtmeks kõikidele praktikaküsimustele", olles analüüsinud sel ajal eksisteerinud periodiseerimisskeeme.

Psühholoogiline ettevalmistus emaduseks

Ema institutsioon kui dünaamiline haridus muutub aga ajastuti, täites seda erinevates kultuurides erineva sisuga. Poliitiline, majanduslik...

Inimpsüühika areng ontogeneesis

Kaasaegse kodumaise arengupsühholoogia aluse sõnastab L.S. Võgotski (1896-1936) põhiideed ja põhimõistete süsteem. Aastatel 1920-1930...

L.S. teadusliku koolkonna roll ja tähtsus. Võgotski psühholoogia jaoks

Paljud psühholoogid ja õpetajad töötavad praegu selles suunas. Kuid nagu püüan allpool näidata, võivad Elkonini teadusliku koolkonna põhisätted olla suureks abiks nii arendushariduse teooria kui ka praktika arendamisel...

Perekondliku suhtesüsteemi roll lastekodu noorukite sotsialiseerimisel

Perekond on ühiskonna lahutamatu osa ja selle tähtsust on võimatu vähendada. Mitte ükski rahvas, ükski mõnevõrra tsiviliseeritud ühiskond ei saaks hakkama ilma perekonnata. Ühiskonna ettenähtav tulevik on samuti mõeldamatu ilma perekonnata...

Arengupsühholoogia teooria

Kogu L. S. Võgotski teadusliku tegevuse eesmärk oli võimaldada psühholoogial liikuda "nähtuste puhtalt kirjeldavalt, empiiriliselt ja fenomenoloogiliselt uurimiselt nende olemuse paljastamiseni".

Psühholoogias pole mälu ühtset määratlust. Mälu - See on subjekti võime mõnda aega säilitada teatud sisu, mis on meeldejätmise protsesside tulemused, mida saab hinnata selle sisu värskendamise protsesside tulemuste põhjal.

Tüübid: motoorne, afektiivne, kujundlik, verbaalne-loogiline (Blonsky). Autobiograafiline mälu, mis sisaldab pilte mälestustest, mis jäädvustavad episoode, mis on seotud inimese oluliste sündmustega, mis määrasid tema elutee. (Squier) – protseduuriline, deklaratiivne. (Tulving) – semantiline, episoodiline. Eksplitsiitne, kaudne.

Sõltuvalt teabe säilitusajast eristatakse neid: - ülilühike (1-2 sekundit); - lühiajaline (20-30 sek); - pikaajaline (piiramatu aeg).

Meeldejätmise protsessid: vabatahtlik (on teadlik eesmärk) ja tahtmatu - pole eesmärki materjali meelde jätta, kuid meeldejätmine toimub siiski. Salvestatud sisu uuendamise protsessid: reprodutseerimine – protsess, mille tulemusena saab salvestatud sisu uuesti uuendada piltide kujul; äratundmine on protsess, mille käigus inimene tajub teatud teadliku kogemuse sisu talle juba varem teadaolevana.

Mälu funktsioonid: ettekujutus ajast ja võime selles navigeerida; õppimisvõimalus; isikliku identiteedi võimalus.

Amneesia on mälukaotus. Tekib ajuvigastuste või põrutuste, ajuverejooksude, stressi jms tagajärjel Amneesia tüübid: üldine; privaatne. Üldised amneesiad on: täielik, mittetäielik, ajutine, püsiv, katkendlik, progresseeruv (vastavalt regressiooni või pöördarengu seadusele), retrograadne, anterograadne, anteroretrograadne + Korsakoffi sündroom. On ka mälupettusi: paramneesia, konfabulatsioon, krüptomneesia.

Assotsialistlik lähenemine (ühendused- seos vaimsete nähtuste või käitumise vahel teatud tingimustel). Tingimused võivad hõlmata: seotud nähtuste lähedust ruumis; või ajas; nendevaheliste sarnasuste olemasolu; või kontrastne erinevus. Ebbinghaus Mõttetut materjali kasutades töötati välja meetodid: päheõppimine; ennetamine; säästmine; tunnustust. Tulemused: Sellist materjali ja meetodeid kasutades tuletas Ebbinghaus hulga mustreid: lühimälu maht on mõttetute silpide puhul keskmiselt 6-7 elementi; sisukas ja hästi struktureeritud materjal jääb paremini meelde kui mõttetu materjal; servaefekt: rea elemendid, mis asuvad piki selle servi, jäävad paremini meelde kui keskel olevad. Yost tuvastas leviku mõju. Ebbinghaus tuvastas õpitud mõttetu materjali unustamise mustri, konstrueerides unustamiskõvera (kasutades säästmismeetodit). Pierron näitas, et mõttetu materjali unustamise protsess sõltub oluliselt selle õppimise protsessi korraldusest. Avastati meenutuse fenomen, mis on vastuolus Ebbinghausi tulemustega. Meenutus on unustamise vastandnähtus, mis seisneb selles, et aja jooksul paraneb katsealune varem õpitud materjali taasesitamise efektiivsus (Ballardi eksperiment).

Bartlett (konstruktivistlik lähenemine) mäluuuringud igapäevaelus. järjestikuse meeldejätmise protseduurid (katkise telefoni mäng). Enamikku teavet ei mäletata; üldistus suureneb; ilmuvad uued elemendid.

Tegevuslähenemine - tahtmatu meeldejätmise probleem. Zinchenko eksperiment, mis kontrollib hüpoteesi, et inimesele meenub tahtmatult b O suuremal määral materjali, mis on seotud tema tegevuse suunaga. Kaartide komplekt, mis klassifitseerib objekte või järjestab numbreid. Smirnov - hilinenud töötajad.

Freud vastumeelsuse motiiv. See selgitatakse välja vabade assotsiatsioonide meetodil.

Levin koos materjali situatsiooniline meeldejätmine, kavatsuste unustamine.

Smirnov- mnemooniline orientatsioon (teadvuseta hoiak, mitte eesmärk). Teadvusetus tekib siis, kui inimene sooritab mingit tegevust, mis soovitud tulemuse saavutamiseks hõlmab alateadlikult teatud materjali päheõppimist Istomina katses, katsealusteks on lapsed, ülesande täitmiseks on 3 erinevat tingimust (erinevad motivatsioonid).

Mälu ja tähelepanu arendamine.

Mälu. Vygotsky - inimpsüühika ja käitumise k-ajaloolise arengu teooria kontekstis. Keskne kontseptsioon on HMF-i kontseptsioon, mis on ainult inimestel. Vygotsky näitab HMF-i 4 omadust: vahendatud; sotsiaalne; meelevaldne; süsteemne.

Interpsüühiliselt funktsioonilt intrapsüühilisele funktsioonile ülemineku protsess on internaliseerimine.

Kultuuriloolise teooria seisukohalt peab Võgotski mälu arengut ühe paljudest HMF-idest ja see toimub teatud seaduste järgi, mis on universaalsed kõigi funktsioonide jaoks. Selline lähenemine oli läbiviimise aluseks A.N. Leontjev mälu arengu uuringud ontogeneesis. Õppeaineteks on lapsed vanuses 4-16 aastat ja täiskasvanud - õpilased vanuses 22-28 aastat.

1. osas pakuti 3-sekundiliste intervallidega meeldejätmiseks 15-sõnalist seeriat. 1-2 minuti pärast. pärast esitlust paluti neil see seeria reprodutseerida. Igaühe puhul loendati reprodutseeritud sõnade arv. 2. osas andsid nad 20 piltidega kaarti. Seejärel esitati sama 15-sõnaline seeria ja 1-2 minuti pärast. katsetaja näitas kaarti ja katsealune pidi nimetama sõna, mis talle meelde jäi. Loendati õigesti reprodutseeritud sõnade arv. Nagu Vygotsokgo-Sahharovi meetodis, oli ka Leontjevi meetodil kaks rida stiimuleid: objekti stiimulid, tähendab stiimuleid - topeltstimulatsiooni tehnikat.

Peamised tulemused: 1. Mõlema seeria eelkooliealiste laste meeldejätmise produktiivsus oli ligikaudu sama (nad ei oska veel kaarte tööriistadena kasutada); 2. Alla 12-aastastel koolilastel on kahe seeria tulemustes maksimaalne erinevus (väliselt vahendatud meeldejätmise selge eelis võrreldes loomuliku meeldejätmisega); 3. Täiskasvanutel suureneb meeldejätmise produktiivsus mõlemas seerias, kuid eriti kaartideta seerias. Subjektiivsed aruanded näitasid, et 1. episoodis kasutasid nad sõnade meeldejätmiseks sageli sisemisi vahendeid. Järeldus: inimmälu areng allub HMF-i üldisele arenguseadusele, mille kohaselt "mälu kõrgemate tähenduslike vormide arendamine kulgeb väliselt vahendatud meeldejätmise liinil sisemiselt vahendatud meeldejätmiseks".

Tähelepanu. Vygotsky - tähelepanu arendamine HMF-i üldteooria kontekstis ja tähelepanu arendamine allub teatud universaalsetele HMF-i arenguseadustele. Leontjev viis läbi uurimistöö tähelepanu materjali kohta, et leida empiirilist tuge Võgotski kontseptsioonile HMF-i arenguseaduste kohta. Uuritavad on lapsed vanuses 4-16 aastat ja täiskasvanud vanuses 22-28 aastat. 1. osas on lastemänguga sarnane "küsimuste ja vastuste" mäng (ärge öelge jah või ei, ärge ostke mustvalget). Esitati küsimusi, millest mõned pakkusid välja lillede nimed. Katsealused pidid võimalikult kiiresti mõtlemata vastama. Samal ajal ei tohtinud nad nimetada kahte kindlat värvi ja ühte värvi kaks korda. Küsimuste hulgas oli 7 provokatiivset küsimust, mille eesmärk oli rikkuda neid kahte juhendi punkti. Episood 2 sisaldab 8 värvilist kaarti, mida saab kasutada edu saavutamiseks. Peamised tulemused: 1. Mõlema seeria koolieelikutel oli ülesande täitmisel ligikaudu sama madal efektiivsus. Nad ei oska veel edukalt fokusseerida ja säilitada oma tähelepanu juhiste järgimisele, nad ei kasuta kaarte kui kasulikke vahendeid probleemi lahendamiseks, vaid lihtsalt mängivad nendega; 2. Alla 12-aastastel koolilastel on suurim erinevus kahes sarjas. Nad kasutavad aktiivselt vastusekaarte, jättes kõrvale keelatud värvid ja juba nimetatud. See võimaldab teil paremini keskenduda ja säilitada tähelepanu juhistele; 3. Täiskasvanute ainetel on ülesande täitmise tulemusnäitajad maksimaalsed ja lähenevad üksteisele. Nad ei kasuta kaarte, sest... nad ei vaja mäletamiseks enam väliseid vahendeid. Neil on piisavalt arenenud sisemiselt vahendatud meeldejätmine ja see tähendab sisemiselt vahendatud tähelepanu.

Galperin tähelepanu on iseseisev vaimse tegevuse vorm, mis täidab vaimse ja lühendatud kontrolli funktsiooni mis tahes vaimse tegevuse edenemise üle. Halperini kontseptsioon vaimsete tegevuste järkjärgulisest kujundamisest inimese tähelepanu sihipäraseks kujundamiseks. Uurimine Kabülnitskaja. Kindel arusaadav plaan vigade kallal töötamiseks - 7 punkti, mis pandi kaartidele kirja. Kaart toimib välise vahendina lapse tegevuste korraldamisel. Tänu plaanile muutub kontroll tegevuste elluviimise üle väliseks ja laieneb. Algul lapsed enam kaarti käes ei hoidnud, vaid hääldasid punkte valjusti, siis ütlesid punktid sosinal, siis rääkisid ise ja lõpus töötasid sisemiselt vigade kallal.

Mälu kui kõrgem vaimne funktsioon (L.S. Võgotski) ja selle eksperimentaalsed uuringud (A.N. Leontiev). Mälu arendamine.

Reageerimisplaan

Mälu VPF-na.

Mälu arendamine.

Vastus:

Mälu VPF-na.

Inimmälu võib defineerida kui psühhofüsioloogilisi ja kultuurilisi protsesse, mis täidavad elus funktsioone: mäletavad, säilitavad ja taastoodavad teavet. Mälu on inimese võimete aluseks ning on õppimise, teadmiste omandamise ja oskuste arendamise tingimus. Ilma mäluta on nii üksikisiku kui ka ühiskonna normaalne toimimine võimatu. Inimese-eelsetel organismidel on ainult kahte tüüpi mälu: geneetiline ja mehaaniline.

Inimestel on kolme tüüpi mälu, palju võimsam ja produktiivsem kui loomadel: vabatahtlik, loogiline ja kaudne. Esimene on seotud meeldejätmise laialdase tahtliku kontrolliga, teine ​​- loogika kasutamisega, kolmas - mitmesuguste meeldejätmisvahendite kasutamisega, mis on enamasti esitatud materiaalse ja vaimse kultuuri objektide kujul.

L.S. Vygotsky uskus, et ajalooliselt arenedes, rikastades oma materiaalset ja vaimset kultuuri, arendas inimene üha arenenumaid vahendeid teabe mäletamiseks ja salvestamiseks, millest kõige olulisem on kirjutamine. Tänu erinevatele kõnevormidele - suuline, kirjalik, välimine, sisemine - suutis inimene mälu oma tahtele allutada, meeldejätmise edenemist arukalt juhtida ning teabe salvestamise ja taasesitamise protsessi juhtida. Mälu muutus selle arenedes mõtlemisele üha lähemale. Suhtumine “mõtleda tähendab meeles pidada” asendub lapse vanusega suhtumisega, mille kohaselt päheõppimine ise taandub mõtlemisele: “mäletada või meeles pidada tähendab mõista, mõista, välja mõelda”.

Uurimistöö A.N. Leontjev.

Eriuuringud otsese ja kaudse meeldejätmise kohta lapsepõlves viis läbi A. I. Katsete põhjal tuletas ta otsese ja kaudse meeldejätmise arengukõvera. See kõver, mida nimetatakse "mälu arengu paralleelogrammiks", näitab, et kui koolieelikutel on meeldejätmine peamiselt otsene, siis täiskasvanutel on see peamiselt kaudne. Kõnel on mälu arendamisel oluline roll, seetõttu käib inimese mälu parandamise protsess käsikäes tema kõne arenguga.

Mälu arendamine.

Mälu kasvab ja areneb lapsepõlves, saavutades kõrgeima punkti 25-aastaselt, kuid pärast seda hakkab see aeglaselt langema. Kuid meeldejätmist saab hõlpsasti treenimise ja hariduse abil parandada. Sellest annab tunnistust tõsiasi, et täiskasvanud, kes tegelevad süstemaatiliselt vaimse tööga ja seetõttu pidevalt oma vahendatud mälu, soovi ja sobiva vaimse tööga, mäletavad materjali väga kergesti, omades samal ajal üllatavalt nõrka mehhaanilist mälu.

Inimese mälu tüüpe saab liigitada kahel viisil:

1. Vastavalt materjali säilitusajale:

vahetu– mälu – pilt, täielik jääkmulje;

lühiajaline– hetkelisest satub sellesse vaid see, mis realiseerub;

töökorras– teabe säilitamine teatud kindlaksmääratud aja jooksul;

pikaajaline– piiramatu aja jooksul nõuab paljunemine mõtlemist ja tahtejõudu;

geneetiline– teave salvestatakse genotüübis, edastatakse ja reprodutseeritakse pärimise teel, ainus, mida ei saa mõjutada.

2. Meeldejätmise, säilitamise ja reprodutseerimise protsessides domineeriva analüsaatori järgi:

visuaalne– visuaalsete kujutiste säilitamine ja reprodutseerimine;

kuulmis– helide (muusika, kõne) meeldejätmine ja taasesitamine;

mootor– keeruliste, vaheldusrikaste liigutuste täpne meeldejätmine;

emotsionaalne– mälu kogemustele;

kombatav, haistmis-, maitsmis-– nende roll taandub bioloogiliste vajaduste rahuldamisele.

Lähtuvalt tahte meeldejätmisprotsessides osalemise olemusest jagatakse mälu tahtmatuks ja vabatahtlikuks. Esimesel juhul on see meeldejätmine, mis toimub automaatselt, ilma inimese suurema pingutuseta. Teisel juhul on selline ülesanne tingimata olemas ja protsess ise nõuab tahtlikke jõupingutusi.

Igapäevaelus kasutab inimene kahte peamist tüüpi mälu: lühiajalist ja pikaajalist. Lühiajaline mälu mängib inimese elus suurt rolli. Tänu sellele töödeldakse ära suurim hulk infot, tarbetu info koheselt elimineeritakse ja potentsiaalselt kasulik jääb alles. Seetõttu ei teki pikaajalise mälu teabe ülekoormust mittevajaliku teabega.

Alates varasest lapsepõlvest kulgeb lapse mälu arendamise protsess mitmes suunas. Esiteks, mehaaniline mälu täieneb ja asendatakse pidevalt loogilise mäluga. Teiseks muutub otsene meeldejätmine aja jooksul kaudseks, mis on seotud erinevate mnemotehniliste tehnikate ja vahendite aktiivse ja teadliku kasutamisega meeldejätmiseks ja reprodutseerimiseks. Kolmandaks muutub täiskasvanu lapsepõlves domineeriv tahtmatu meeldejätmine vabatahtlikuks.

Inimeelsetes organismides, geneetilised ja mehaanilised. Kulmudes - vabatahtlik (seotud meeldejätmise laialdase tahtliku kontrolliga), loogiline(loogikat kasutades) ja vahendatud(kasutades erinevaid meeldejätmise vahendeid, enamasti esitletud materiaalse ja vaimse kultuuri objektide kujul).

Loogiline mälu- mälu, mis on üles ehitatud meeldejäetud elementide vaheliste loogilis-semantiliste (põhjus-tagajärg) seoste valikule ja meeldejätmisele.

Mehaaniline mälu- mälu, mille eesmärk on meeles pidada elemente, mis ei ole üksteisega assotsiatiivselt või loogiliselt ja semantiliselt seotud.