Essee mõtisklus N. V. Gogoli loost “Portree. Essee “Õpetaja portree Moldova Vabariigi Haridusministeerium

ESSEE TEEMAL:

« KAASAEGSE ÕPETAJA PORTREE"

Reshetnikova Svetlana Nikolaevna,

algkooli õpetaja,

MBOU Astrahani "Keskkool nr 12"

Essee "Kaasaegse õpetaja portree"

21. sajandi õpetaja on looja erinevates pedagoogilise tegevuse valdkondades: kogenud tehnoloog, organisaator, kes püüab alati oma tööd kokku võtta ja oma kogemusi üldistada.

Kurbadest asjadest pole lihtne rääkida ja ometi usume, et 21. sajandi õpetajast saab lõpuks kõrgelt tasustatud eriala spetsialist. Meie eriala inimestele omane pühendumus saab tuleviku ühiskonnas varem või hiljem vääriliselt hinnatud.

"Õpetaja, olenemata soost, peab riietuma rangelt, tagasihoidlikult, puhtalt ja korralikult, vältima erksaid, toretsevaid värve. Juba ainuüksi oma välimusega saab ta oma õpilastele eeskujuks olla heast maitsest. Loomulikult tuleb jalanõusid põhjalikult puhastada, kuid see on vajalik." soeng peab olema korralik ja maniküür klassikaline. Kuid riietus on vaid osa välimusest, oluline on käitumine.

“Kaasaegne õpetaja peab ajaga kaasas käima” – selle arvamusega nõustuvad nii õpetajad kui õpilased. Aga mida see tähendab? Pole saladus, et aeg ei seisa, teabe maht ja kvaliteet, kooliprogrammide, õpikute ja õppevahendite sisu muutuvad kiiresti. Arvutitehnoloogia kasutamine muutub õpetajate tegevuses tavapäraseks. Muidugi aitab info hankida arvuti, mõtlemisainet annab raamat, aga õpetada ja harida saab ainult õpetaja. Tema ülesandeks on täita õpilase maailm moraalsete värvidega, uskuda headusse ja näha õpilastes parimat, mida veel ei ole, kuid mis kindlasti ilmub hiljem, ning ühtlasi õpetada teda õppima nii, et õpilane oskab ja tahab iseseisvalt teadmisi omandada. Ja loomulikult peaks läheduses olema abiõpetaja, partnerõpetaja ja koostööpartner.

Meeldiva käitumisega õpetaja, mis hõlmab näoilmeid, žeste, kehahoiakut ja suhtlemisoskusi, võidab inimesi. Kõigil õpetaja maneeridel peaks olema üks ühine joon - pedagoogilise takti järgimine, mis hõlmab suurenenud tundlikkust teiste suhtes ja oskust leida teise inimesega suhtlusvorm, mis võimaldaks tal säilitada isiklikku väärikust. Isikuomadused õpetajaametis on lahutamatud ametialastest omadustest. Aja jooksul muutuvad meile esitatavad nõudmised aina kõrgemaks. Tänapäeval peame tõesti palju teadma ja suutma, muidu ei ole me õpilastele huvitavad. Kuid me ei tohi unustada moraalseid omadusi. Ja selleks on vaja, et meie süda, õpetaja peamine pedagoogiline töövahend, oleks nähtav. Tööriist iseenda, elu ja lapse hinge tundmaõppimiseks.

Tänapäeval peaks õpetaja olema mitte ainult teadmiste allikas, vaid ka aktiivne osaleja haridusprotsessis. Iga lapse kaasamine õppeprotsessi, osata teda kuulata, teha temast oma abiline, vaadata läbi õpilase silmade teda murettekitavale probleemile - see on õpetaja ülesanne. Ainult metoodikat hästi valdav õpetaja suudab õppetegevust korralikult korraldada ja tunniks valmistuda. Tänapäeval räägitakse palju innovatsioonist haridusprotsessis. Meie kooli õpetajatel puudub ühine arusaam innovatsioonist. Mitte iga õpetaja pole mõistnud oma õpetamis-, arendus- ja kasvatuslikku rolli tänapäevases pedagoogilises protsessis. Mitte iga õpetaja ei ole valmis tegema õpilast pedagoogilises protsessis võrdseks osalejaks. Iga õpetaja ei ole veel kindlaks määranud oma prioriteetseid õpetamiseesmärke.

Õpetaja on kutsumus, õpetamine on teenus, mitte töö.

Professionaalne õpetaja ei käi tööl, ei teeni tundi, vaid elab koos lastega, kogeb kõike, mis iga päev juhtub, tuues tundideks valmistumisel kokku vaevarikka nähtamatu loovuse ja tunnivälise töö ja kõike muud. tegevused koostöös õpilastega. Samas näitab ta üles soovi loominguliselt töötada. Õpetaja loominguline tegevus, mis hõlmab lapse arengut, on üles ehitatud ootusele, pidevale loomingulisele otsingule igat tüüpi suhtlemisel õpilastega.

Õpetaja peab ajaga kaasas käima: kasutama oma töös uuendusi ja erinevaid meetodeid ning valdama õpetatavat materjali. Aga mis kõige tähtsam, ta peab olema SUURTE TÄHEGA INIMENE. Peame jätma negatiivsuse koolilävest väljapoole ning tooma ja külvama lastele seda, mis on hea, mõistlik, igavene, ükskõik kui raske see hinges ka poleks. Ei teeks paha meeles pidada rahvatarkust vanasõnade ja ütluste vormis: "Nagu tuleb, nii vastab." See, mis meile lähitulevikus reageerib, sõltub meist endist. Me kardame mõelda tulevikule, nii et võib-olla peaksime mõtlema, keda me kasvatame ja mida tahame saada.

Olgu avalik arvamus milline tahes, üks on selge: riik vajab uusi õppejõude ja uusi spetsialiste, nagu endised koolilõpetajad, kes suudavad end tulevikus realiseerida. Mis puudutab õpetaja isiksust, siis ma arvan, et tõelise õpetaja olemus peitub sõnas "ÕPETAJA":
U on ainulaadne, tark, edukas, mitmekülgne ja teab, kuidas materjali professionaalselt esitada.
H – aus, inimlik, tundlik, huumorimeelega.

Ja - siiras, individuaalsus.

T – taktitundeline, tolerantne, kannatlik.

E on loomulik, sarnaselt mõtlev inimene.

L - armastab lapsi, armastab oma tööd.
b - ja väga pehme, nagu pehme märk ja sõna ise!

… ja see tõde jääb ajatuks.

Kirjandus

1. Bordovskaja I. V., Rean A. A. Pedagoogika. Õpik ülikoolile. M.: Peeter, 2005.

2. Sissejuhatus õppetöösse. Õpik käsiraamat / toim. A. S. Robotova, T. V. Leontyeva, I. G. Šapošnikova / M.: Akadeemia, 2008.

3. Kolesnikova I. A., M. P. Gortšakova-Sibirskaja Pedagoogiline disain. Õpik kõrgkoolidele, M., Akadeemia, 2006.

4. Kolesnika I. A., Borytko N. M., Polyakov S. D. Õpetajate haridustegevus. Õpik kõrgkoolidele M.: Akadeemia, 2008.

5. Frolovskaja M. N. Õpetaja professionaalse maailmapildi kujunemine: abstraktne. dis. ..., 2009.

6. http://nsportol.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2011/09/25/esse-portret sovremennogo-uchitelya-s-uchetom.

7.http://konovalovanata.ucoz.ru/publ/ehsse_portrer_sovremennogo_uchitlija_s_uchetom_kompetentnogo_podkhoola_v_obuchenii/1–1-0–5.

Mul on väga raske enda kohta midagi öelda, sest mõnikord ei saa ma millestki aru. Sinu teod ja teod. Kui ma mäletan, kuidas ma inimesega suhtlema hakkasin või kuidas antud olukorras käitun, ei tunne ma end paarina ära.
Nad ütlevad mulle, et olen oma vanuse kohta liiga vana ja et ma ei näe välja 12 (nii räägivad mu sõbrad ja tuttavad). Ühest küljest olen rahul. Teisega tahaks ikka veel väike tüdruk olla. Kuid kahjuks on see vanus möödas.
Milline on minu meelest täiskasvanu?Vastutustundlik,ei tee rumalusi.Mõni arvab,et pole võimalik täiskasvanuks saada enne,kui lõpetad lolli ajamise ja palju naerma.Ma ei nõustu täielikult.Leian sadu põhjuseid,aga teen. mitte kunagi nõustu sellega Vastupidi, kui inimene suudab ennast, oma tegevust ja emotsioone kontrollida, on ta juba piisavalt vana.
Nüüd proovin üle saada sellisest tundest nagu tundlikkus. See tõesti häirib mind. Mõnikord olen liiga tundlik selle suhtes, mida inimesed minu kohta räägivad. Siin peaks aga ärkama tunne, mida ma endas kasvatan – ükskõiksus. Ma ei saa öelda, et ükskõiksus on positiivne omadus, aga ma ei saa ka öelda, et see on negatiivne. Veendusin selles ka ise hiljuti. Mulle öeldi, et olen imelik ja teistsugune (halvas mõttes). Kuulsin neid sõnu kellegi lähedase käest. Ma nutsin väga kaua. Jah, ma nutsin. Kuid ühel hetkel ütlesin endale, et mind ei huvita, kes minust räägib ja mõtleb. Ma saavutan kõik, mida tahan. Olen kes ma olen. Ja mind on juba raske muuta. Sest (nagu ma usun) mu iseloom on pooleldi üles ehitatud."
Samuti esitati mulle küsimus: "Millised omadused teid inimestes ärritavad?"
Kvaliteet-silmakirjalikkus ärritab mind. Ausalt öeldes mängivad selle kvaliteediga noodid ka minu sees. See on kindlasti negatiivne.
Mõnikord ma ei saa millestki aru ja küsin kelleltki (tõenäoliselt oma klassikaaslaselt), millest ma aru ei saa. Aga vastuseks kuulen fraase nagu - "Noh, sa oled loll!" Oh jah. Selles olukorras ei ole ma enda arvates siin loll. Sest intelligentne inimene ei vastaks sellele, aga ole kannatlik ja seleta uuesti.
Muide, tarkade inimeste kohta arvan, et mu klassivend Asya on oma vanuse kohta väga tark ja tubli tüdruk. Ta üllatab mind. Ta on inimene, kellele tasub otsa vaadata (võib-olla saan ma selle sõna tähendusest valesti aru, aga minu arvates tähendab see midagi sellist, püüdke muutuda samaks)
Viimasel ajal on mõtted pähe turgatanud. Ebatavaline. Seda ei juhtunud. Teemadel -
"Millised tunded need on - hirm, kiindumus, kirg ja kõige populaarsem - armastus?" Oh jah..
Iseloomuomaduste kohta pole veel palju rääkida. Hiljuti ütles mu klassiõde, et ta on minust paksem. Hahaha! Mul oli seda kuuldes siiralt naljakas ja vastik. Sest on ilmselge, et see pole kaugeltki nii. No miks seda öelda?! Milleks? Mis eesmärgil? Mida inimene selle all mõtles? Et mul oleks temast kahju või mis? No ma ei saa aru. Mis on see iseloomu omadus?
On ka teine küsimus...Rääkisin hiljuti oma sõbrale suurepärasest uudisest, olin seda sündmust oodanud 2,5-3 nädalat. Rääkisin talle sellest, "emotsioonidest" lämbudes. Ta vastas: "Tule nüüd! Mm...lahe." Ja ta hakkas rääkima, kuidas tema nädalavahetus möödus.
Tõenäoliselt oli mul äärmuslik nördimus ja nördimus.(Jällegi, kui ma selle sõna tähendusest õigesti aru saan.) Kuidas seda omadust nimetatakse?
Ma ei tea, kas mu psühholoogiline portree saab nüüd selgeks.” Aga ma ütlesin kõik, mida pean oma tegelaskuju jaoks üsna oluliseks.

Ma ei valinud seda epigraafi juhuslikult. Õpetaja on ennekõike see Suurepärane inimene, kellele on usaldatud kõige tähtsam – tulevase põlvkonna edukas elu. Minu jaoks isiklikult peaksid ideaalsel õpetajal olema järgmised omadused: austama lapse isiksust, uskuma pühalikult tema võimetesse, lisaks olema mõistusega, piiritu kannatlikkusega, taktitundega ja vastutama oma töö eest 24 tundi ööpäevas.

Nõus, et meie ajal on ainult mõned õpetajad, kes käivad tööl nii, nagu oleks puhkus. Kas sa tead, miks? Mitte sellepärast, et õpetaja on laisk ja lihtsalt istub aega. Seda seetõttu, et 21. sajandi kaasaegse õpetaja põhiülesanne ei ole lastele teadmiste andmine, vaid bürokraatliku ja kohati alandava töö tegemine tõendite kogumisel, isikutoimikute pidamisel, tööprogrammide ümbertegemisel, paber- ja elektrooniliste päevikute täitmisel. Kaasaegne ühiskond on üles ehitatud tarbimisele. Seetõttu kujunes rangest, kuid õiglasest lapse mentorist (nagu nõukogude ajal) õpetajast teenindaja ehk töötaja, kes osutab haridusteenuseid laste õpetamiseks, kasvatamiseks ja hooldamiseks.

Meedia on kujundanud õpetajast kindlalt negatiivse kuvandi ja vähendanud tema staatust. Igal aastal lõpetab meie riigis suur hulk õpetajaid, kuid õppeasutustesse tulevad tööle vaid vähesed. Miks juhtus nii, et varem kõlas sõna õpetaja uhkelt, aga nüüd on sellest saanud alandav sõna?

Digitehnoloogia ajastu – kaasaegsete arvutite ja multimeediaprojektorite, multifunktsionaalsete seadmete kasutamise – tulekuga oleks õpetaja elu justkui muutunud lihtsamaks. Materjali on võimalik õpilastele kättesaadaval ja huvitaval kujul esitada, samuti motiveerida materjali iseseisvalt süvitsi õppima. Kuid ka lapsi see ei huvita, nad ei taha õppida mõtlema, otsima materjali mitte ainult raamatutest, vaid ka Internetist. Kus on parem mõttetult maha istuda ja arvutimänge mängida... Kas süüdi on ainult õpetaja? Süüdi on ühiskond ise oma “klipimõtlemise” ja viimaste riiklike standardite ebakorrektsete installatsioonidega.

Üks valitsusjuht ütles, et „õpetamine on kutsumus”. Jah, ma nõustun sellega, kuid te ei jää rahule ühe kutsega. Kaasaegne õpetaja peab olema rahaliselt kindlustatud, muidu, millisest teadmiste kvaliteedist saab rääkida? Muidugi käib kaasaegne õpetaja ajaga kaasas, aga ta kõnnib madalalt langetatud peaga. Seda tuleks võtta iseenesestmõistetavana, kuid võite selle vastu võidelda – mitte üksi, vaid kõik koos!

Olen noor õpetaja-spetsialist ühes väga tavalises riigikoolis. Seetõttu on mulle valusam kui kunagi varem teada, mis meie haridusega praegu toimub...

Teades seda probleemi "seestpoolt", ei seadnud ma eesmärgiks kirjutada kaasaegse õpetaja portree kohta ülevaid sõnu. Sellele kehtivad paljud föderaalses osariigi haridusstandardis kajastatud nõuded ja pädevused. Kuid paljud on unustanud vaid ühe: ka õpetaja on elav inimene, kellel on oma soovid ja vajadused. Õpetajal on pere, kellele aega pühendada. Õpetaja ei ole robot, kes töötab 10-12 tundi päevas kahel töökohal, et ainult ennast toita. Kuidas on aga lood vaimse arenguga – reisimine, teatris või kontserdil käimine? Õpetajal peab olema eneseväärikuse tunne, mis on kaasaegses ühiskonnas vähenenud. Mõiste on "kui sa oled nii tark, siis miks sa nii vaene oled?"

Kirjutaksin veidi positiivsest, nimelt oma erialasest tegevusest. Minu õpilased on erilised lapsed. Seetõttu on minu töö väga huvitav, väljub õpetamise “raamidest”. Lõppude lõpuks ei vii ma mitte ainult lastega tunde, vaid tegelen ka diagnostikaga, töötan välja individuaalsed parandusmarsruudid ning nõustan õpetajaid ja vanemaid. Minu tööpäev on peensusteni planeeritud, sest mind ootavad väikesed õpilased, kellest igaüks on kordumatu, igaüks vajab erilist lähenemist. Mõnda mu õpilast tuleb noomida, teisi kiita. Kuid alati on oluline kinkida naeratus ja natuke soojust. Lõppude lõpuks tajuvad lapsed meie meeleolu nii peenelt, mis mõjutab nende haridusteed. Seetõttu püüan oma õpilastega olla tõeline, aus, siiras ja loodan, et poisid vastavad mulle samaga. Iga õppetund, mille läbi viin, on osa lapse elust. Lapse edu tulevikus sõltub sellest, kui kättesaadav ja huvitav materjal on esitatud. Püüan kasutada arvuti- ja mängutehnoloogiaid, erinevaid didaktilisi ja jaotusmaterjale klassiruumis. Huvi tekitamine tähendab liikumist õiges suunas ja sammu lähemale jõudmist lapse püsiva arengumotivatsiooni kujundamisel.

Oma mõtete kokkuvõtteks kirjutan, et kaasaegne õpetaja on liikuv isiksus, kes on pidevas arengus. Areng pole ju ainult mõtted, pettumused, kõhklused, vaid ka rõõm professionaalsetest avastustest, usk õpilaste edusse, energia, lahkus ja pidev töö iseendaga.

Öelge oma õpetajatele "aitäh"! Nad väärivad seda!

Essee teemal “Kaasaegse õpetaja portree “Õpetaja – kas see kõlab uhkelt?...” värskendatud: 31. juulil 2017: Teaduslikud artiklid.Ru

Kaasaegne õpetaja on ennekõike humanist, positiivse ja paindliku mõtlemisega. Teda kutsutakse "külvama mõistlikku, head, igavest", nagu sadu aastaid tagasi, kuna "kogu rahva heaolu sõltub õigest haridusest" (D. Locke).

Lae alla:

Eelvaade:

GBOU keskkool nr 511

Peterburi Puškini rajoon

Essee

« Kaasaegse õpetaja portree»

algkooli õpetaja

Litovtšenko Marina Vladimirovna

Igas haridusetapis vajavad lapsed mentorit, kellele Jumal on andnud ennustada, kuidas tema sõna lapse värisevas südames reageerib, kes ootab temalt mõistmist, hoolt ja tuge.

Kaasaegne elu seab inimestele uued nõudmised. Ühiskond vajab inimesi, kes on uudishimulikud, aktiivsed, loovad, suudavad teha ebastandardseid otsuseid ja vastutada nende vastuvõtmise eest ning teha eluvalikuid.
Õpetaja. Mis on tema elukutse aluseks? Aineteadmised? Kahtlemata. Oratoorium? Kindlasti. Armastus laste vastu, oskus mõista ja tunnetada, kuidas õpilane õpib ja mida kogeb? No kes vaidleb vastu. Ja ta peab oma töös alati nooreks jääma – ajaga kaasas käima, mitte peatuda, olema alati otsingutel. Kaasaegne õpetaja peab olema kõiges professionaal.

Kaasaegse õpetaja töö põhieesmärk on kasvatada reaalset inimest: kompetentset, loovat, püüdlikku ja vastutulelikku.

Olen põhikoolis õpetaja. Esimene õpetaja... Või nagu öeldakse, teine ema. Kui uhkelt ja südamlikult see kõlab! Kuid samal ajal, kui vastutustundlik on olla esimene õpetaja. Lõppude lõpuks olen mina, esimene õpetaja, kellele vanemad usaldavad kõige kallima, mis neil on – oma lapsed. Ja minust, esimesest õpetajast, oleneb, kuidas kujuneb mitte ainult lapse koolielu, vaid ka tema tulevik. Õpetaja saab luua laste meeskonnale mugava õhkkonna. Lõppude lõpuks saab ainult austus ja usaldus, siiras armastus laste vastu luua vastastikuse mõistmise õhkkonna ja näha igas lapses isiksust. Rohkem kui kaks tuhat aastat tagasi kirjutas Sokrates: "Igas inimeses on päike, laske sellel vaid särada."

Iga päev avan klassiruumi ukse ja mu õpilaste pilk pöördub minu poole, nende säravad, selged silmad - uudishimulikud, lahked, hindavad iga mu sammu. Nad ootavad minult palju. Ja ma annan neile avastamis- ja suhtlemisrõõmu, sest olen õpetaja, kes aitab lapsi kõiges. Koos nendega teen avastusi, esimesi samme mitte ainult teadmiste maailma, vaid ka pärismaailma, oma maailma, oma ellu.
Õpetaja peab aitama lastel ühineda, looma klassis sõbraliku õhkkonna ja ühtse kollektiivi. Õpetada erinevates olukordades õigesti tegutsema, raskusi mitte kartma ja neist üle saama. Õpetaja peab saama õpilasele sõbraks, seltsimeheks ja abiliseks.

Armastan oma elukutset väga ja mul on hea meel, et saatus andis mulle võimaluse kutsuda seda mitte lihtsat, vaid imelist sõna “Õpetaja”.

Usun, et kaasaegsel õpetajal peaksid olema sellised isikuomadused nagu vastutus, õilsus, lahkus, tõepärasus, kohusetundlikkus, töökus, täpsus, uudishimu, leidlikkus, intelligentsus, vaoshoitus, organiseeritus, sihikindlus, enesenõudlikkus, viisakus, taktitunne, kujutlusvõime ja leiutamine, tundlikkus, enesekriitika, tolerantsus.

Kaasaegne õpetaja on inimene, keda usaldatakse, kellelt oodatakse igas tunnis, olgugi, et väikest imet, ning klassist lahkudes ütlevad lapsed: “Meil oli sinuga väga huvitav ja mugav. Aitäh õppetunni eest!"

Usun, et kaasaegne õpetaja on tugeva elupositsiooniga, ise sotsiaalselt aktiivne, korda austav, konstruktiivset dialoogi pidama, pidevalt oma silmaringi täiustamise nimel töötav, õpilastes teaduslikku mõtlemisviisi kujundav, loovat isiksust arendav inimene. laste omadused, pöörates erilist tähelepanu põhioskuste kujundamisele, UUD, andes võimaluse kavandada oma tegevusi, mille eesmärk on teatud saavutamine.tervislike eluviiside ja sotsiaalsete terviseoskuste arendamine. See on õpetaja, kes keskendub sotsiaalsete väärtuste „saan, tahan, pean“ omaksvõtmisele, kasvatades inimese-looja, inimese-uurija, inimese-kodaniku juhiomadusi.

Kaasaegne õpetaja peab olema meeldiva käitumisega ja see hõlmab näoilmeid, žeste, kehahoiakut ja suhtlemisoskust, mis võidab inimesi. Kõigil õpetaja maneeridel peaks olema üks ühine joon - pedagoogilise takti järgimine, mis hõlmab suurenenud tundlikkust teiste suhtes ja oskust leida teise inimesega suhtlusvorm, mis võimaldaks tal säilitada isiklikku väärikust. Õpetaja peab suutma õpilast kuulata, mõista, kaasa tunda, julgustada ja andestada.

Isikuomadused õpetajaametis on lahutamatud ametialastest omadustest.
Kokkuvõtteks märgin, et kaasaegne, kvalifitseeritud, kompetentne õpetaja on riigi arengu keskne tegelane.

Sektsioonid: Üldpedagoogilised tehnoloogiad

"Räägi mulle ja ma unustan, näidake mulle ja ma mäletan, las ma tegutsen ise ja ma õpin."

Vana-Hiina tarkus.

Kõrgkoolis valitses pikka aega arvamus, et pedagoogikaülikooli lõpetanu jaoks on kõige olulisem see, milline spetsialist ta on, ja see, milline inimene ta on, on teisejärguline. Nii meil kui ka välismaal läbi viidud sotsioloogilised uuringud näitavad, et ainult 15% õpetaja edust sõltub tema professionaalsetest omadustest, ülejäänu on inimestega töötamise oskus, õpetaja isikuomadused. Kahtlemata toob õpetaja lastele teadmisi. Kuid hoolimata sellest, kui professionaalselt ettevalmistatud õpetaja on, on ta kohustatud pidevalt parandama oma isikuomadusi, mis aitavad suuresti kaasa tema töö edule.

Peamine muutus ühiskonnas, mis haridusvaldkonna olukorda mõjutab, on ühiskonna arengutempo kiirenemine. Sellest tulenevalt peab kool oma õpilasi ette valmistama eluks, millest kool ise vähe teab. 2004. aastal esimesse klassi astunud lapsed jätkavad tööd umbes 2060. aastani. Milliseks kujuneb maailm 21. sajandi keskel, on raske ette kujutada mitte ainult kooliõpetajatel, vaid ka futuroloogidel. Seetõttu peab kool oma õpilasi muutusteks ette valmistama, arendades neis selliseid omadusi nagu liikuvus, dünaamilisus, konstruktiivsus. Tööturu valdkonna uuringud on viinud valemini, mida saab defineerida järgmiselt: üleminek heast spetsialistist heaks töötajaks on vajalik. Uut hariduse kvaliteeti (uusi, ühiskonna arengu vajadustele vastavaid haridustulemusi) on võimatu saavutada teadmiste mahu suurendamise ja isegi üksikute õppeainete teadmiste sisu muutmisega. On vaja kasutada teist võimalust - muuta akadeemiliste erialade vaheliste seoste ja suhete olemust.

Pädevuspõhise lähenemise seisukohalt määrab haridustaseme suutlikkus olemasolevate teadmiste põhjal lahendada erineva keerukusega probleeme. Pädevuspõhine lähenemine ei eita teadmiste tähtsust, vaid keskendub oskusele omandatud teadmisi kasutada. Mida kõrgem on inimese haridustase, seda laiem on tegevusala ja seda suurem on olukordade ebakindlus, milles ta on võimeline iseseisvalt tegutsema, mida laiemat valikut võimalikke tegevusviise ta tunneb, seda põhjalikumalt on tal võimalik tegutseda. valida üks neist meetoditest.

Õpetajate loovuse ja pedagoogiliste oskuste kujundamine ja arendamine ei vasta tänapäeva nõuetele. Õpetaja peab end endiselt ainsaks teadmiste allikaks. Õpilased saavad teavet Internetist, televisioonist ja kaaslaste seast. Tänapäeva õpilased oskavad hästi arvutit ja tunnevad tehnikat. Ja õpetaja? Ta jäi üksi oma õpiku, tahvli ja kriidiga. Kuigi kaasaegne ühiskond nõuab, et õpetaja kaasaks kõik pedagoogilises protsessis osalejad ülesande elluviimisel, et kujundada lõpetaja kui kompetentne eneseteostusvõimeline isik. Kõrgelt kvalifitseeritud, vabamõtleva, aktiivse õpetaja ettevalmistamise probleemi aktuaalsus praegusel etapil seoses inimese kui sisemise väärtuse taaselustamisega on ilmne kõigile. See, kui huvitav ja rikkalik õppeprotsess kujuneb, oleneb õpetajast.

Meie koolis on loodud teabe- ja uurimiskeskus, milles õpilased annavad välja koolilehte, lahendavad demo-KIM-e ühtse riigieksami jaoks ja erinevates ainetes teste ning KIM-idega ei tööta mitte ainult lõpetajad, vaid ka 9.-10. , ja töö uurimisprojektide kallal on käimas; ligipääs ülemaailmsele võrgustikule võimaldab valmistuda koolivälisteks tegevusteks, leida materjali esseede koostamisel ning vahetada infot teiste koolide õpetajate ja õpilastega. Õpetajad loovad elektrooniliste juhendite abil meediatundide panga. Kohalikku võrku ühendatud arvutid, digiprojektorite ning televisiooni- ja helitehnika olemasolu võimaldavad nende vahenditega läbi viia õppetunde, võistlusi ja muid klassiväliseid tegevusi ning õpilasi testida. Meie kooli õpilased osalevad paljudel konkurssidel, projektides ja festivalidel. Kuid õpetajad ise ei saa veel oma suhtumist õpetatavasse ainesse muuta, ettevõtlikke lapsi on mitu, kellele õpetaja paneb materjali ettevalmistamise ja arutamise töö. Ja enamik õpilasi jääb uuritava probleemi "taha". Õpetaja ei saa neid mõistatada, sihtida, organiseerida, sest õpetajal endal on vaja muutuda, ta ise peab olema selles või teises küsimuses pädev. Hariduse ülesanne on luua tingimused õpilase isiksuse, huvide ja enesemääramisvõime kujunemiseks ja kujunemiseks, õpilase üldise isiksusekultuuri kujunemiseks ning edukaks sotsialiseerumiseks ühiskonnas.

Peamine roll nende probleemide lahendamisel on õpetajal. Iga õpetaja määrab oma klassi jaoks konkreetsed ülesanded, mis tuleb konkreetses tunnis täita, tavaliselt ei ole neid rohkem kui 4-5. Õpetaja töö klassiruumis peaks põhinema eesmärkidel. Ammu on märgitud, et aega mõõdetakse mitte elatud aastate summaga, vaid neid täitnud sündmuste tihedusega. Lapsed vajavad kindlasti põnevaid sündmusi ja muljeid – see on pank kogu eluks. Tund võib saada selliseks muljete, teabe ja suhtluse allikaks – õpetaja ja tema õpilaste vahel on nii palju võimalusi tihedamaks, isiklikumaks suhtlemiseks. Lapsed peaksid olema mitte ainult kuulajad, vaid ka aktiivsed osalejad, pealtvaatajad, eksperdid. On vaja, et iga õpilane klassis oleks hõivatud mõne olulise ülesandega. Oma praktikas määran kindlaks mitmed õpilaste hindamistegevuse vormid:

1. Avalik esinemine.
2. Iseseisev praktiline töö.
3. Projekti kaitse.
4. Probleemide lahendamine info abil.
5. Arutelus osalemine.

Soovin õpetajatele, kes peaksid omaks õpetamisel kompetentsipõhist lähenemist:

1. Arvestage oma õpilaste võimeid.
2. Tunniplaani koostamisel ära ehita õhulosse, lähtu reaalsetest tingimustest.
3. Ühendage õpilasi, ühendage meeskond.
4. Usalda, aga kontrolli.
5. Lõppanalüüs – eduka töö tulemus tulevikus.

Usun, et õppeprotsessi tulemuslikkus pole võimalik ilma õpetaja kompetentsuseta. Õpetaja pädevus on õpilasele saadava hariduse kvaliteet, seetõttu on tänapäevases hariduspraktikas levinud pädevuspõhine lähenemine.

Õpetaja peab olema loominguline inimene, olema oma ala kirjaoskaja, oskama kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid ning tegelema pidevalt eneseharimisega. Usun, et kaasaegses pedagoogilises praktikas peab õpetaja klassiruumis efektiivsuse saavutamiseks olema juhendaja, s.t. anda õpilasele võimalus ise probleemile viise ja lahendusi leida. Ajalooõpetajana usun ja teen kõik selleks, et minu õpilased oleksid teadlikud, läbimõeldud, iseseisvad, suudaksid oma probleeme neile kättesaadaval tasemel lahendada ja kriitiliselt mõtleksid.

Iga õpetaja peab pidevalt ennast täiendama ja kõrgel tasemel “kasvama”, siis on õpilased kaasaegses ühiskonnas edukad ja nõutud.
Ja kokkuvõttes ei eita ma kuidagi traditsioonilist õppetundi, mis toimus ja toimub koolis, kuid täna peaks kool kujundama uut tüüpi mõtlemisega, proaktiivseid, loovaid ja kompetentseid inimesi. Ja elu ise soovitab uusi tundide läbiviimise vorme ja meetodeid, peate neid lihtsalt nägema ja mõistma. Pädevuspõhine lähenemine õppimisele on loomulik ja reaalne etapp uue inimese, 21. sajandi inimese loomisel.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

Algoritm õppeasutuse üleminekuks pädevuspõhisele lähenemisele: Praktiline juhend/pod. toim. V.V.Maskina – 2. trükk, parandatud. ja täiendav – M.ARKTI.2008
Pavlova I.V., Feštšenko T.S., Lebedeva O.I. Pädevuspõhine lähenemine õpetamisele: metoodiline käsiraamat / M. Uus õpik. 2008
Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon kuni 2010. aastani: Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldus 11. veebruarist 2002 nr 393 / Õpetajate ajaleht nr 31, 2002
Pädevuspõhine lähenemine õpetamisele, j-l Ajaloo õpetamine koolis nr 8 2010

Kategooriad

Populaarne