V okviru kulturnozgodovinskega pristopa proces razvoja spomina obravnavamo kot prehod od neposrednega spomina, lastnega živalim, do poljubno reguliranih, posredovanih znakov, zlasti človeških oblik spomina.

Vigotski razkriva probleme socialnosti in posredovanja naravnega spomina, značilnega za majhnega otroka ali primitivnega človeka. Dokazovanje, da se preobrazba spomina iz naravne v višjo duševno funkcijo začne, ko se človek premakne od uporabe svojega spomina kot fiziološke sposobnosti k njegovemu obvladovanju s pomočjo znakovnih sistemov. Poleg tega se najprej uporabljajo že pripravljeni znaki, ki so na voljo v kulturi (na primer mati, ki sina pošlje v trgovino, mu da letak s seznamom potrebnih nakupov), nato pa se človek nauči ustvarjati učinkovite mnemonični znak pomeni zase. "Rast" znaka označuje prehod od zunanjega razvoja spomina k notranjemu. Hkrati se spremeni sama struktura spomina in kako ga človek uporablja.

Raziskovanje razvoja višjih oblik pomnjenja je izvedel Leontiev s tehniko dvojne stimulacije. Pri tej tehniki se subjektom ponudita dva niza dražljajev. Pomnjenje ene vrstice je neposredna naloga (dražljaji-predmeti), medtem ko druga vrsta predstavlja dražljaje-sredstva, s katerimi naj bi pomnjenje potekalo. Otroci različnih starosti in najstniki so imeli na voljo seznam 15 besed in komplet slikovnih kartic. Navodilo je bilo: »Ko izgovorim besedo, poglej karte. Izberite in odložite kartico, ki vam bo pomagala, da se pozneje spomnite besede. V kontrolni seriji poskusa preiskovanci niso prejeli kartic. Rezultati študije so označeni na grafu (paralelogram razvoja spomina). Bistvo je, da od predšolske starosti stopnja razvoja pomnjenja s pomočjo zunanjih sredstev (kartic) bistveno presega stopnjo neposrednega pomnjenja (graf, ki določa učinkovitost pomnjenja s kartami, ima bolj strmo obliko). Nasprotno, od šolske dobe se povečanje kazalcev zunanjega neposrednega pomnjenja nadaljuje hitreje kot povečanje zunanje posredovanega pomnjenja. Po Leontievu je za zunanjim neupoštevanjem kartic (zunanjih sredstev pomnjenja) v ozadju vedno večje učinkovitosti pomnjenja skrit proces "vrtenja" zunanjega orodja, ki ga spreminja v notranje, psihološko orodje. Načelo "pomnilniškega paralelograma" je izraz splošne zakonitosti, da razvoj višjih znakovnih oblik spomina poteka po liniji transformacije zunanje posredovanega pomnjenja v notranje posredovano pomnjenje. Tako v procesu oblikovanja spomina kot višje duševne funkcije, tako v ontogenezi kot v sociogenezi, postane spomin, prvič, posredovan z različnimi znakovnimi sistemi (predvsem govorom), in drugič, prostovoljno in zavestno reguliran. Človek preneha poslušati svoj nepopolni spomin in ga začne upravljati, organizirati proces pomnjenja in pomnjenja, strukturirati pomnjeno vsebino.

Definicija, vrste, funkcije pozornosti. Pozornost v klasični psihologiji zavesti in njeno sodobno razumevanje. Osnovne lastnosti in njihove eksperimentalne študije. Motnje pozornosti.

Pozornost je osredotočenost človeške zavesti na predmete in pojave okoliškega in notranjega sveta. Usmerjanje je treba razumeti kot selektivno naravo duševne dejavnosti. Pozornost je pomemben pogoj za uspešnost spoznavanja. V budnem stanju je človek vedno pozoren. Lahko je nepozoren le na ločen predmet ali pojav. Močni dražljaji motijo ​​pozornost. Vrste pozornosti:

1) Naravno - dano od rojstva. Začne delovati od 1 meseca življenja.

2) Socialno - pridobljeno v procesu življenja. Človek se je naučil upravljati to vrsto pozornosti s pomočjo sredstev, ki jih je razvila družba.

3) Nehotena - usmerjena na predmet zaradi zanimanja brez sodelovanja volje in zavesti.

4) Samovoljno - organizirano, urejeno z voljo in zavestjo. Močni dražljaji motijo ​​to pozornost, šibki krepijo dominantnega.

5) Postprostovoljno - včasih se zgodi, da se mora človek prisiliti v nek posel brez velikega interesa, potem se pojavi interes.

6) Zunanje - pozornost na predmete zunanjega sveta.

7) Notranji - predmet je v našem notranjem svetu.

Funkcije pozornosti:

1. Funkcija nadzora in regulacije dejavnosti - s pozornim odnosom do katerega koli predmeta postane ta predmet središče naše zavesti, ostalo zaznavamo šibkeje, odsev postane jasen, jasen in misli se zadržujejo v zavesti do aktivnosti je zaključeno.

2. Selektivnost - oseba izbere samo tiste informacije, ki ga zanimajo ali potrebujejo v tem trenutku.

3. Namenskost - oseba zadrži svojo pozornost ali jo preklaplja z enega dejanja na drugega toliko časa, kolikor je potrebno za dosego cilja.

4. Aktivacija - visoka zmogljivost in kakovost, nadzorovana zavestno, dolgo časa.

Lastnosti pozornosti:

1. Stabilnost - dolgotrajno ohranjanje pozornosti na bolj ali manj konstantni ravni. Raztresenost je občasno oslabitev pozornosti. Bolj ko je osredotočen, manj moteč. Težja ko je naloga, globlja je naša pozornost.

2. Koncentracija – stopnja osredotočenosti na eno stvar, medtem ko odvrača pozornost od vsega drugega. Vedno pride do kratkotrajnih sprememb v stopnji intenzivnosti – nihanja pozornosti.

3. Porazdelitev - hkratno zadrževanje pozornosti na več različnih objektih.

4. Preklopljivost - sposobnost hitrega prenosa pozornosti z enega predmeta na drugega. Preklopljivost je druga stran distribucijske možnosti.

Vse te lastnosti so kvalitativne značilnosti pozornosti. Kvantitativna značilnost: količina pozornosti je število predmetov, ki jih oseba lahko obdrži v sferi svoje pozornosti (odrasla oseba ima 3-9 predmetov). Glasnost je netrenirana lastnost pozornosti.

Pozornost se izraža tudi s kretnjami, mimiko, držo, očesnim stikom itd. Z dobro koncentracijo pozornosti morda ne opazimo, kaj se dogaja okoli nas.

Študija pozornosti Najbolj dostopna metoda je opazovanje človekove dejavnosti. Uporaba bourdonovih testov – lektorskih vzorcev. Kršitev pozornosti - odsotnost, zaradi oslabitve moči koncentracije. Menjava vidnih in slušnih ter motoričnih modalitet zaznavanja pomaga premagovati raztresenost.

Pozornost se razvija naravno, ko odraščamo in pridobivamo življenjske izkušnje. Ta razvoj poteka pri zdravih ljudeh od rojstva do diplome. Umetni razvoj pozornosti je pospešen proces, povezan z izvajanjem posebnih vaj.

velika pozornost L.S. Vigotski posvečen študiju eidetičnega spomina kot ene od stopenj v razvoju človeškega spomina. Za ta spomin je značilno, da si lahko otrok natančno in dovolj dolgo zapomni vsako sliko z najmanjšimi podrobnostmi. Ta sposobnost se imenuje "eidetski spomin". V človeški filogeniji lahko to stopnjo v razvoju spomina povežemo s spominom primitivnega človeka. Domorodci lahko na primer nezmotljivo prepoznajo sled katere koli živali, ki jim je znana, in ugotovijo, v katero smer je tekla, ti ljudje pa si tudi odlično zapomnijo območje (topografski spomin). Za Indijce je na primer dovolj, da enkrat vidijo pokrajino, da si jo zapomnijo do najmanjših podrobnosti in se tam ne izgubijo. Podobno »Livingston slavi izjemen spomin na afriške domorodce. Opazil ga je med glasniki voditeljev, ki prenašajo zelo dolga sporočila na velike razdalje in jih ponavljajo besedo za besedo« (L. S. Vigotski, A. R. Luria). V skladu s tem nimajo pisnega jezika. Po besedah ​​Engelsa: »človeka uporablja spomin, vendar ga ne obvladuje«, temveč ga ta prevzame. »Spodbuja ga z neresničnimi izmišljijami, imaginarnimi podobami in konstrukcijami. Vodi ga k ustvarjanju mitologije, ki je pogosto ovira za razvoj njegove izkušnje, zakriva objektivno sliko sveta s subjektivnimi konstrukcijami «(L.S. Vygotsky, A.R. Luria).

In takoj ko je človek uspel "brzdati" svoj spomin, postati njegov gospodar in ustvariti pomožna sredstva, se je lahko premaknil na višjo stopnjo razvoja. S prihodom pisave in malo prej določene simbolike se je začel razvoj popolnejšega spomina. Sprva je mediacija potekala s pomočjo improviziranih sredstev: zarez na palicah ali vozlov na oblačilih, kasneje pa so te preproste tehnike postale bolj sofisticirane in zapletene, npr. quipu uporabljali v starodavnem Peruju, v starodavni Kitajski, na Japonskem in v nekaterih drugih državah . Quipu- to so sporočila narejena s pomočjo vozlov, ki zavezani v določenem zaporedju in na poseben način nosijo sporočila. Z njihovo pomočjo so ljudje pred izumom pisave komunicirali, delili informacije in pomembne novice. Prav odkritje simbolov kot načina za poenostavitev pomnjenja lahko štejemo za razvoj spomina. »Claude meni, da je mnemonična stopnja prva stopnja v razvoju pisanja. Vsak znak ali predmet je sredstvo za mnemonično pomnjenje« (L.S. Vygotsky, A.R. Luria).

Raziščite to A.N. Leontjev navaja v svojem članku "Razvoj višjih oblik pomnjenja", katerega cilj je dokazati razvoj pomnjenja skozi proces mediacije.

A.N. Leontjev opisuje številne poskuse, ki so bili izvedeni na otrocih od 4 do 13 let in na učencih. Njihovo bistvo je bilo naslednje: predmetom so narekovali besede, po prvi seriji so morali otroci preprosto ponoviti izgovorjene besede, v drugi in tretji seriji so jim ponudili dodatno gradivo - slikovne kartice, katerih vsebina ni sovpadala z seznam narekovanih besed med temi sejami.

Med poslušanjem niza besed je bilo predlagano, da izbere kartico, ki bi po njegovem mnenju pomagala zapomniti določeno besedo: »Ko izgovorim besedo, poglej kartice, izberi in odloži kartico, ki bo pomagala spomniš se besede« (A.N. Leontiev).

Po analizi rezultatov je postalo razvidnih več dejstev:

Prvič, tretja serija pri otrocih, starih 4-5 let, se zelo malo razlikuje od druge (indikatorji tretje so nekoliko višji), vendar je naslednja starostna skupina otrok (6-7 let) pokazala boljše rezultate, kar dokazuje, da hiter razvoj posrednega, logičnega spomina.

Drugič, otroci od 7 do 12 let so prav tako pokazali dobre rezultate, vendar je stopnja razvoja njihovega spomina nekoliko nižja v primerjavi s prejšnjo starostno skupino. Razlika med drugo in tretjo serijo postane manj opazna in se tako rekoč "zgladi".

Iz tega lahko sklepamo: "od predšolske starosti stopnja razvoja pomnjenja s pomočjo zunanjih sredstev bistveno presega stopnjo razvoja brez pomoči kartic" (A.N. Leontiev).

Če te spremembe predstavimo v grafični obliki, potem bo grafična oblika videti kot paralelogram: "Obe črti (druga in tretja serija) razvoja sta krivulji, dve krivulji, ki se zbližata v spodnji in zgornji meji" (A.N. Leontiev).

Na splošno ta eksperiment kaže, kako se spomin razvija v procesu odraščanja, kako se preoblikuje iz eidetičnega (o katerem smo govorili zgoraj) v logičnega z uporabo znakov-simbolov, ki poenostavljajo proces pomnjenja. »Preden postanejo ti dražljaji-znaki notranji, se pojavijo v obliki dražljajev, ki delujejo od zunaj. Le kot posledica posebnega procesa njihovega »rastenja« se spremenijo v notranje znake in tako iz prvotno neposrednega pomnjenja raste najvišji, »logični« spomin «(A.N. Leontiev).

diplomsko delo

1.4 Kulturnozgodovinski pristop k preučevanju spomina v delih L.S. Vygotsky in A.N. Leontjev

V knjigi "Etudes on the History of Behavior" (1930) L.S. Vygotsky in A.R. Luria je prvič v zgodovini študija spomina uporabil zamisel o primerjavi podatkov filo- in ontogeneze spomina - primerjalno genetsko načelo raziskav. Ko govorita o spominu pračloveka, avtorja ugotavljata njegovo izvirnost, izraženo v konkretnosti, fotografičnosti. Te lastnosti najdejo svoj dvojnik v otrokovem spominu, ko je ta v zgodnjih fazah svojega razvoja. Vendar je L.S. Vygotsky ugotavlja, da delo in družbeno življenje bistveno spremenita psiho osebe v razvoju. L.S. Vygotsky to pojasnjuje z dejstvom, da te oblike človeške dejavnosti temeljijo na uporabi znakov-znakov - umetno ustvarjenih dražljajev, s pomočjo katerih se neposredno dogajajoči procesi psihe spremenijo v posredno duševno dejavnost. Po mnenju L.S. Vygotsky, se najvišje mentalne oblike spomina sprva rodijo v družbeni komunikaciji med ljudmi. Po mnenju L.S. Vygotsky, je posebnost primitivnega spomina v tem, da ga oseba uporablja, vendar ne prevladuje nad njim, to pomeni, da je pomnjenje na tej stopnji razvoja spontano, nenadzorovano. Postopoma se preoblikujejo funkcionalni temelji spomina. Torej, L.S. Vygotsky govori o nastanku različnih preprostih metod posredovanega pomnjenja v obliki zavezovanja vozla v spominu ali zarez, ki jih je oseba uporabila za prenos informacij drugim ljudem.

V najbolj splošni obliki je mehanizem mediacije opisal L.S. Vygotsky temelji na uporabi znane sheme: A - X - B, kjer sta A in B dražljaja, X pa psihološko orodje (vozel na šalu, mnemonični diagram in drugi atributi kulture). V takšni kombinaciji dražljaja in reakcije je preko posredovalnega člena »premagan mehanizem v razumevanju psihe in se je psihični svet subjekta v sebi in za-sebe odprl v svet za-za-sebe«. drugo; ta kombinacija, ki predstavlja tako kulturo kot predmet, je omogočila vzpostavitev kvalitativne izvirnosti HMF.

Po mnenju L.S. Vygotsky, obstaja znakovna funkcija pomožnih dražljajev - prav zaradi nje se med duševnimi procesi oblikuje nov odnos, posredovanje, ki zagotavlja orientacijo subjekta v dejavnosti, ki jo obvlada. »Uporaba pomožnih sredstev - znakov, ki delujejo kot zunanji, začne spreminjati notranje procese spomina. Pravzaprav se "naravni spomin" postopoma pomika po poti izgube naravnega značaja in postaja "kulturni spomin". Prav ta kulturno pogojen razvoj spomina je bil temelj za razvoj jezika, pisave in drugih kompleksnih znakovnih sistemov v zgodovini človeštva.

Spremembe v strukturi psihološkega procesa med pomnjenjem je opazil L.S. Vygotsky in njegovi privrženci v eksperimentih z dvojno stimulacijo, kjer je ena vrsta dražljajev opravljala "funkcijo predmeta (materiala) dejavnosti subjekta, druga - funkcijo znakov, s pomočjo katerih je ta dejavnost organizirana" . Najbolj temeljiti rezultati uporabe te metode so predstavljeni v poskusih A.N. Leontjev. Njegova knjiga Razvoj spomina (1931) je bila eden prvih poskusov eksperimentalne podrobne utemeljitve socialne narave razvoja spomina. Glavna naloga dela je bila preučevanje procesov mediacije "hkrati kot vira in merila za vrednotenje ontogenetskega razvoja spomina". Opisuje značilnosti razvoja spomina, A.N. Leontiev pravi, da ko oseba komunicira s svojim družbenim okoljem, prestrukturira tudi svoje vedenje, kar se kaže v transformaciji "interpsiholoških" (medosebnih) procesov v "intrapsihološke" (intrapersonalne) procese.

Pomnjenje na podlagi notranjega posredovanja je najvišja oblika in zadnja stopnja v razvoju človeškega spomina. Njegov pojav pomeni, da uporaba preteklih izkušenj dobi novo obliko – »s prevlado nad svojim spominom osvobodimo vse svoje vedenje slepe moči samodejnega, spontanega vpliva preteklosti« .

Proces razvoja spomina od osnovnih do najbolj zapletenih oblik razume tudi A.N. Leontjeva in kot sprememba odnosa te duševne funkcije do osebnosti kot celote, kot proces človekove socializacije. In v zvezi s tem postavlja idejo o izobraževanju spomina v ontogenezi, kar kaže na možnost razvoja in izvajanja posebej zasnovanega programa za oblikovanje spomina. A.N. Leontjev govori o tem, kako pomembno je, ob upoštevanju vzorcev, po katerih se razvijajo duševni procesi, spodbujati razvoj višjih oblik spomina pri učencih.

Analiza konceptov razvoja psihe

Prispevek kognitivne psihologije k problemu proučevanja človeškega spomina

Študij spomina do zadnje četrtine 19. stoletja. v delih antičnih filozofov Platona, Aristotela, Plotina, Avguština in nadalje v delih R. Descartesa, B. Spinoze, I. Kanta je opredeljena bolj kot opis njenih značilnosti kot prava znanstvena analiza ...

Koncept razvoja in učenja posameznika v kulturnozgodovinski teoriji L.S. Vigotski

Problem "usposabljanja in razvoja" je bil dolga leta osrednji za L. S. Vigotskega in njegove privržence. Temeljna ideja L.S. Vygotsky je, da sta učenje in razvoj v enotnosti in učenje pred razvojem ...

Kulturnozgodovinska teorija L.S. Vysotsky

Kot je zapisal učenec šole L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, je bil "alfa in omega" znanstvene ustvarjalnosti L. S. Vygotsky problem zavesti, ki ga je odkril za konkretno znanstveno študijo. Tradicionalna psihološka znanost...

L.S. Vygotsky in njegove ideje o osebnosti

Znanstvena in teoretična analiza stanja problema duševnega razvoja otrok

Ko govorimo o kulturnozgodovinskem pristopu v psihologiji, je treba povedati nekaj besed o njegovem ustanovitelju, ruskem psihologu Levu Semenoviču Vigotskem (1896-1934). V delu "Zgodovina razvoja višjih duševnih funkcij" L.S.

Znanstveni in zgodovinski pomen L.S. Vigotski

Usoda Vygotskega, vključno z ustvarjalno, ni bila lahka glede na naravo časa, v katerem se je ukvarjal z znanstvenimi dejavnostmi. Za razliko od mnogih svojih kolegov je kljub temu umrl naravne smrti, a sredi hitrega ustvarjalnega vzleta ...

Osnovni koncepti in teorije razvoja psihe

Celotna znanstvena dejavnost L. S. Vigotskega je bila usmerjena v to, da bi psihologiji omogočil prehod "od čisto deskriptivnega, empiričnega in fenomenološkega preučevanja pojavov do razkritja njihovega bistva" ...

Problemi razvojne psihologije v znanosti

L.S. Vygotsky je problem starostne periodizacije razvoja imenoval "osrednji za vso otroško psihologijo" in "ključ do vseh vprašanj prakse." Po analizi shem periodizacije, ki so obstajale v tistem času ...

Psihološka priprava na materinstvo

Vendar pa se institucija materinstva kot dinamična tvorba spreminja iz obdobja v obdobje in se v različnih kulturah polni z različnimi vsebinami. Politična, gospodarska...

Razvoj človeške psihe v ontogenezi

Osnove sodobne domače razvojne psihologije je oblikoval L.S. Vygotsky (1896-1936) temeljne ideje in sistem osnovnih pojmov. V 20. in 30. letih prejšnjega stoletja...

Vloga in pomen znanstvene šole L.S. Vygotsky za psihologijo

Mnogi psihologi in pedagogi zdaj delajo v tej smeri. Toda, kot bom skušal pokazati v nadaljevanju, so temeljna določila Elkoninove znanstvene šole lahko v veliko pomoč pri razvoju tako teorije kot prakse razvojnega izobraževanja ...

Vloga sistema družinskih odnosov pri socializaciji mladostnikov v sirotišnici

Družina je sestavni del družbe in njenega pomena ni mogoče zmanjšati. Noben narod, nobena civilizirana družba ne more brez družine. Tudi bližnje prihodnosti družbe si ni mogoče zamisliti brez družine ...

Teorija razvojne psihologije

Celotna znanstvena dejavnost L. S. Vigotskega je bila usmerjena v to, da bi psihologiji omogočil prehod "od čisto deskriptivnega, empiričnega in fenomenološkega preučevanja pojavov do razkritja njihovega bistva" ...

V psihologiji ni enotne definicije spomina. Spomin - to je sposobnost subjekta, da nekaj časa obdrži določene vsebine, ki so rezultat procesov pomnjenja, o čemer lahko sodimo po rezultatih procesov posodabljanja teh vsebin.

Vrste: motorični, afektivni, figurativni, verbalno-logični (Blonsky). Avtobiografski spomin, ki vključuje slike spominov, ki zajemajo epizode, povezane s pomembnimi dogodki osebe, ki so določili njegovo življenjsko pot. (Squier) - proceduralno, deklarativno. (Tulving) - semantično, epizodno. Eksplicitno, implicitno.

Glede na čas shranjevanja informacij so: - ultra kratke (za 1-2 sekundi); - kratkoročno (20-30 sekund); - dolgoročno (neomejeno).

Pomnilniški procesi: samovoljni (obstaja zavestni cilj) in neprostovoljni - ni cilja, da bi si zapomnili snov, vendar pomnjenje še vedno poteka. Postopki posodabljanja shranjene vsebine: reprodukcija - postopek, s katerim je mogoče shranjeno vsebino ponovno posodobiti v obliki slik; prepoznavanje je proces, s katerim oseba zaznava določene vsebine zavestne izkušnje, kot so ji že znane.

Funkcije spomina: ideja o času in sposobnost navigacije v njem; možnost učenja; možnost osebne identitete.

Amnezija je izguba spomina. Nastane kot posledica možganskih poškodb ali pretresov, možganskih krvavitev, stresa itd. Vrste amnezije: splošna; zasebno. Splošne amnezije so: popolna, nepopolna, začasna, trajna, intermitentna, progresivna (po zakonu regresije ali obratnega razvoja), retrogradna, anterogradna, anteroretrogradna + Korsakoffov sindrom. Obstajajo tudi prevare spomina: paramnezija, konfabulacija, kriptomnezija.

Asociacijski pristop (asociacije- odnos med pojavi psihe ali vedenja pod določenimi pogoji). Pogoji so lahko: bližina pripadajočih pojavov v prostoru; ali v času; prisotnost podobnosti med njimi; ali razlika v kontrastu. Ebbinghaus na nesmiselnem gradivu so bile razvite metode: pomnjenje; predvidevanje; varčevanje; priznanje. Rezultati: Ebbinghaus je s pomočjo takega materiala in metod izpeljal številne vzorce: količina kratkoročnega spomina in je v povprečju 6-7 elementov za nesmiselne zloge; smiselno in dobro strukturirano gradivo si zapomnimo bolje kot nesmiselno; robni učinek: elementi vrstice, ki se nahajajo vzdolž njenih robov, si bolje zapomnijo kot tisti na sredini. Yost ugotovil učinek distribucije. Ebbinghaus je razkril vzorec pozabljanja naučene nesmiselne snovi s konstruiranjem krivulje pozabljanja (z uporabo metode varčevanja). Pierron pokazala, da je proces pozabljanja nesmiselnega gradiva bistveno odvisen od organizacije procesa učenja le-tega. Odkrit je bil fenomen reminiscence, ki je v nasprotju z rezultati Ebbinghausa. Reminescenca je pojav, ki je nasproten pozabljanju, sestoji iz dejstva, da subjekt sčasoma izboljša učinkovitost reprodukcije predhodno zapomnilnega materiala (Ballardov poskus).

Bartlett (konstruktivistični pristop) raziskovanje spomina v vsakdanjem življenju. postopki zaporednega pomnjenja (igranje pokvarjenega telefona). Večine informacij si ne zapomnimo; posploševanje narašča; pojavijo se novi elementi.

Aktivnostni pristop - problem s spominom. Zinčenko eksperiment, preverjanje hipoteze, da si človek nehote zapomni b O V večji meri material, ki je povezan z usmeritvijo njegove dejavnosti. Niz kartic, ki razvrščajo predmete ali vrstne številke. Smirnov - zapozneli zaposleni.

Freud motiv odpora. Ugotovimo ga z metodo prostih asociacij.

Levin z situacijsko pomnjenje snovi, pozabljanje namer.

Smirnov- mnemonična naravnanost (nezavedna nastavitev, ne cilj). Nezavedno se pojavi, ko človek izvaja neko aktivnost, ki za doseganje želenega rezultata nezavedno vključuje pomnjenje določene snovi Istominin eksperiment, subjekti so otroci, 3 različni pogoji za dokončanje naloge (motivacija je drugačna).

Razvoj spomina in pozornosti.

Spomin. Vygotsky - v kontekstu teorije k-zgodovinskega razvoja psihe in človekovega vedenja. Osrednji koncept je koncept HMF, ki ga ima le človek. Vygotsky izpostavlja 4 lastnosti HMF: posredovano; socialni; arbitrarna; sistemski.

Proces prehoda interpsihične funkcije v intrapsihično je ponotranjenje.

S stališča kulturnozgodovinske teorije razvoj spomina Vygotsky obravnava kot razvoj enega od mnogih HMF in poteka po določenih univerzalnih zakonih za vse funkcije. Ta pristop je bil osnova za A.N.Leontiev raziskave razvoja spomina v ontogenezi. Subjekti so otroci od 4 do 16 let in odrasli - študentje od 22 do 28 let.

V seriji 1 je bila serija 15 besed ponujena za pomnjenje z intervalom 3 sekund. Po 1-2 min. po predstavitvi so jih prosili, naj reproducirajo to vrstico. Za vsako je bilo prešteto število reproduciranih besed. V 2. seriji je bilo podeljenih 20 slikovnih kart. Nato je bila predstavljena ista serija 15 besed in po 1-2 minutah. eksperimentator je pokazal kartico in subjekt je moral poimenovati besedo, ki se je spomnil. Štelo se je število pravilno reproduciranih besed. Tako kot pri metodi Vygotsokgo-Sakharov je metoda Leontieva imela dve vrsti dražljajev: dražljaji-predmeti, dražljaji-sredstva - tehnika dvojne stimulacije.

Glavni rezultati: 1. V obeh serijah se je produktivnost pomnjenja pri predšolskih otrocih izkazala za približno enako (še vedno ne znajo uporabljati kartic kot sredstva); 2. Pri šolarjih, mlajših od 12 let, je največja razlika v rezultatih obeh serij (jasna prednost zunanje posredovanega pomnjenja v primerjavi z naravnim pomnjenjem); 3. Pri odraslih se poveča produktivnost pomnjenja v obeh serijah, predvsem pa v serijah brez kartic. Subjektivna poročila so pokazala, da so v 1. epizodi pogosto uporabljali notranje pripomočke za pomnjenje besed. Zaključek: razvoj človeškega spomina sledi splošnemu zakonu razvoja HMF, po katerem "razvoj višjih pomenskih oblik spomina poteka po liniji zunanje posredovanega pomnjenja v notranje posredovano pomnjenje."

Pozor. Vygotsky - razvoj pozornosti v okviru splošne teorije HMF in razvoj pozornosti je podvržen določenim univerzalnim zakonom razvoja HMF. Leontjev je izvedel tudi raziskavo o materialu pozornosti, da bi našel empirično podporo konceptu Vygotskega o zakonih razvoja HMF. Preiskovanci so bili otroci, stari od 4 do 16 let, in odrasli, stari od 22 do 28 let. V 1. epizodi igra "vprašanj in odgovorov" kot otroška igra (ne reci da ali ne, ne kupuj črno-belo). Postavljena so bila vprašanja, nekatera so predlagala imena rož. Preiskovanci so morali čim hitreje odgovoriti brez razmišljanja. Vendar jim ni bilo treba imenovati dveh določenih barv in ene barve dvakrat. Med vprašanji je bilo 7 provokativnih, usmerjenih v kršitev teh dveh točk navodila. V seriji 2 je 8 barvnih kart, s katerimi lahko dosežete uspeh. Glavni rezultati: 1. Predšolski otroci v obeh serijah imajo približno enake nizke kazalnike uspešnosti naloge. Še vedno se ne znajo uspešno osredotočiti in obdržati pozornosti na izvajanje navodil, kart ne uporabljajo kot uporabnega sredstva za reševanje problema, ampak se z njimi zgolj igrajo; 2. Pri šolarjih, mlajših od 12 let, največja razlika v obeh serijah. Aktivno uporabljajo kartice z odgovori, pri čemer odlagajo prepovedane barve in že imenovane. To vam omogoča, da se bolje osredotočite in ohranite pozornost na navodila; 3. Pri odraslih subjektih so kazalniki uspešnosti za dokončanje naloge največji in se približujejo. Kart ne uporabljajo, saj ne potrebujejo več zunanjih sredstev za pomnjenje. Imajo dovolj razvito notranje posredovano pomnjenje, kar pomeni notranje posredovano pozornost.

Galperin pozornost je neodvisna oblika duševne dejavnosti, ki opravlja funkcijo duševnega in zmanjšanega nadzora nad potekom katerega koli duševnega dejanja. Halperinov koncept postopnega oblikovanja miselnih dejanj za namensko oblikovanje človeške pozornosti. Raziskovanje Kabylnitskaja. Določen jasen načrt dela na napakah - 7 točk, ki je bil napisan na kartah. Kartica deluje kot zunanje sredstvo za organizacijo otrokovih dejavnosti. Zahvaljujoč načrtu postane nadzor nad izvajanjem aktivnosti zunanji in razporejen. Otroci sprva niso več držali kartončka, ampak so točke izgovarjali na glas, nato so točke šepetali, nato so se pogovarjali sami s seboj, na koncu pa so delali na napakah v internem načrtu.

Spomin kot najvišja duševna funkcija (L.S. Vygotsky) in njegove eksperimentalne študije (A.N. Leontiev). Razvoj spomina.

Načrt odziva

Pomnilnik je kot WPF.

Razvoj spomina.

odgovor:

Pomnilnik je kot WPF.

Človeški spomin lahko opredelimo kot psihofiziološke in kulturne procese, ki opravljajo funkcije v življenju: pomnjenje, shranjevanje in reprodukcija informacij. Spomin je osnova človekovih sposobnosti, je pogoj za učenje, pridobivanje znanja, oblikovanje veščin in spretnosti. Brez spomina je nemogoče normalno delovanje bodisi posameznika bodisi družbe. Podčloveški organizmi imajo samo dve vrsti spomina: genetski in mehanski.

Človek ima tri vrste spomina, veliko močnejše in produktivnejše od živali: samovoljni, logični in posredovani. Prvi je povezan s širokim voljnim nadzorom pomnjenja, drugi z uporabo logike, tretji z uporabo različnih sredstev pomnjenja, večinoma predstavljenih v obliki predmetov materialne in duhovne kulture.

L. S. Vygotsky je verjel, da je človek med zgodovinskim razvojem, obogatitvijo svoje materialne in duhovne kulture razvil vse bolj popolna sredstva za pomnjenje in shranjevanje informacij, med katerimi je najpomembnejše pisanje. Zahvaljujoč različnim oblikam govora - ustnemu, pisnemu, zunanjemu, notranjemu - se je izkazalo, da je človek sposoben podrediti spomin svoji volji, razumno nadzorovati potek pomnjenja, upravljati proces shranjevanja in reprodukcije informacij. Spomin se je v procesu razvoja vse bolj približeval mišljenju. Stališče »misliti pomeni spominjati« se s starostjo pri otroku nadomesti s stališčem, po katerem se samo pomnjenje reducira na razmišljanje: »zapomniti ali zapomniti pomeni razumeti, razumeti, razmišljati«.

Raziskava A.N. Leontjev.

A.I.Leontiev je izvedel posebne študije neposrednega in posrednega pomnjenja v otroštvu. Na podlagi poskusov je izpeljal krivuljo razvoja neposrednega in posrednega pomnjenja. Ta krivulja, imenovana "paralelogram razvoja spomina", kaže, da je pomnjenje pri predšolskih otrocih v glavnem neposredno, pri odraslih pa je v glavnem posredno. Govor igra pomembno vlogo pri razvoju spomina, zato proces izboljšanja človekovega spomina poteka z roko v roki z razvojem njegovega govora.

Razvoj spomina.

Spomin raste in se razvija v otroštvu, doseže vrhunec pri 25 letih, potem pa začne počasi upadati. Vendar pa se lahko spomin zlahka izboljša z vadbo in izobraževanjem. To dokazuje dejstvo, da si odrasli, ki se sistematično ukvarjajo z miselnim delom in zato nenehno uveljavljajo svoj posredovani spomin, po želji in z ustreznim miselnim delom zelo enostavno zapomnijo gradivo, hkrati pa imajo presenetljivo šibak mehanski spomin.

Vrste človeškega spomina lahko razvrstimo na dva načina:

1. V času shranjevanja gradiva:

instant- spomin - podoba, popolni preostali vtis;

kratkoročno- od trenutka pride vanj samo tisto, kar je realizirano;

operativni– shranjevanje informacij za določeno določeno obdobje;

dolgoročno- za neomejeno obdobje razmnoževanje zahteva razmišljanje in voljo;

genetski- informacije so shranjene v genotipu, prenašajo in razmnožujejo z dedovanjem, edino na katerega ni mogoče vplivati.

2. Po prevladujočem analizatorju v procesih pomnjenja, ohranjanja in reprodukcije:

vizualni- ohranjanje in reprodukcija vizualnih podob;

slušni- pomnjenje in reprodukcija zvokov (glasbenih, govornih);

motor- natančno pomnjenje zapletenih, raznolikih gibov;

čustveno- spomin na doživetja;

tactile, olfactory, gustatory- Njihova vloga je zmanjšana na zadovoljevanje bioloških potreb.

Glede na naravo sodelovanja volje v procesih pomnjenja je spomin razdeljen na neprostovoljni in samovoljni. V prvem primeru je takšno pomnjenje, ki se zgodi samodejno brez posebnega truda s strani osebe. V drugem primeru je taka naloga nujno prisotna, sam proces pa zahteva močno voljo.

V vsakdanjem življenju človek uporablja dve glavni vrsti spomina: kratkoročni in dolgoročni. Kratkoročni spomin igra pomembno vlogo v človekovem življenju. Zahvaljujoč njej se obdela največja količina informacij, nepotrebne se takoj odstranijo, potencialno koristne pa ostanejo. Zato ni informacijske preobremenjenosti dolgoročnega spomina z nepotrebnimi informacijami.

Od zgodnjega otroštva poteka proces razvoja otrokovega spomina v več smereh. Prvič, mehanski spomin se nenehno dopolnjuje in nadomešča z logičnim spominom. Drugič, neposredno pomnjenje se sčasoma spremeni v posredno, povezano z aktivno in zavestno uporabo različnih mnemoničnih tehnik in orodij za pomnjenje in reprodukcijo. Tretjič, neprostovoljno pomnjenje, ki prevladuje v otroštvu pri odraslih, se spremeni v poljubno.

V podčloveških organizmih genetski in mehanski. V cheli - poljubno (povezano s širokim voljnim nadzorom pomnjenja), logično(z uporabo logike) in posredovano(z uporabo različnih sredstev pomnjenja, večinoma predstavljenih v obliki predmetov materialne in duhovne kulture).

logični spomin- spomin, ki temelji na izbiri in pomnjenju logično-semantičnega (vzročnega) razmerja med zapomnjenimi elementi.

mehanski spomin- spomin, namenjen pomnjenju elementov, ki med seboj niso asociativno ali logično povezani.