Inom det kulturhistoriska synsättet processen för minnesutveckling ses som en övergång från direkt minne, inneboende i djur, till godtyckligt reglerade, medierade tecken, särskilt mänskliga former av minne.

Vygotsky avslöjar problemen med socialitet och förmedlingen av naturligt minne, karakteristiskt för ett litet barn eller en primitiv person. Att bevisa att omvandlingen av minnet från en naturlig till en högre mental funktion börjar när en person går från att använda sitt minne som en fysiologisk förmåga till att dominera det genom teckensystem. Dessutom används först färdiga tecken som är tillgängliga i kulturen (till exempel en mamma, skickar sin son till butiken, ger honom en broschyr med en lista över nödvändiga inköp), och sedan lär sig en person att skapa effektiva mnemoniskt tecken betyder för sig själv. Tecknets "tillväxt" markerar övergången från den yttre utvecklingen av minne till den inre. Samtidigt förändras själva strukturen i minnet, och hur en person använder det.

Forskning om utveckling av högre former av memorering utfördes av Leontiev med hjälp av tekniken dubbelstimulering. I denna teknik erbjuds försökspersoner två uppsättningar av stimuli. Att memorera en rad är en direkt uppgift (stimuli-objekt), medan den andra raden representerar de stimuli-medel med vilka memorering ska utföras. Barn i olika åldrar och tonåringar erbjöds en lista med 15 ord och en uppsättning bildkort. Instruktionen var: ”När jag säger ordet, titta på korten. Välj och lägg åt sidan ett kort som hjälper dig att komma ihåg ordet senare. I kontrollserien för experimentet gavs inte korten till försökspersonerna. Resultaten av studien är markerade på grafen (parallellogram av minnesutveckling). Summan av kardemumman är att från förskoleåldern överskrider utvecklingshastigheten för memorering med hjälp av externa medel (kort) avsevärt hastigheten för direkt memorering (grafen som fixar effektiviteten av memorering med kort har en brantare form). Tvärtom, från och med skolåldern går ökningen av indikatorer för externt direkt memorering snabbare än ökningen av externt medierad memorering. Enligt Leontiev, bakom den externa ignoreringen av kort (externa medel för memorering) mot bakgrund av den ständigt ökande effektiviteten av memorering, finns en dold process att "rotera" ett externt verktyg, förvandla det till ett internt, psykologiskt verktyg. Principen om "minnesparallellogram"är ett uttryck för den allmänna lagen att utvecklingen av högre teckens former av minne fortskrider i linje med transformationen av externt medierad memorering till internt medierad memorering. Under loppet av bildandet av minnet som en högre mental funktion, både i ontogenesen och i sociogenesen, blir minnet för det första förmedlat av olika teckensystem (främst tal), och för det andra frivilligt och medvetet reglerat. En person slutar att lyda sitt ofullkomliga minne och börjar hantera det, organisera processen för memorering och minne, strukturera det memorerade innehållet.

Definition, typer, funktioner för uppmärksamhet. Uppmärksamhet i den klassiska medvetandets psykologi och dess moderna förståelse. Grundläggande egenskaper och deras experimentella studier. Uppmärksamhetsstörningar.

Uppmärksamhet är det mänskliga medvetandets fokus på föremål och fenomen i den omgivande och inre världen. Riktning bör förstås som den selektiva karaktären av mental aktivitet. Uppmärksamhet är en viktig förutsättning för framgång med kognition. I vaket tillstånd är en person alltid uppmärksam. Han kan bara vara ouppmärksam på ett separat objekt eller fenomen. Starka stimuli stör uppmärksamheten. Typer av uppmärksamhet:

1) Naturligt - ges från födseln. Börjar fungera från 1 månad av livet.

2) Social - förvärvad i livets process. En person har lärt sig att hantera denna typ av uppmärksamhet med hjälp av de medel som samhället utvecklat.

3) Ofrivillig - riktad mot ett föremål på grund av intresse utan deltagande av vilja och medvetande.

4) Godtycklig - organiserad, reglerad av vilja och medvetande. Starka stimuli stör denna uppmärksamhet, svaga stärker den dominanta.

5) Efterfrivillig - ibland händer det att en person måste tvinga sig själv att göra några affärer utan större intresse, då dyker intresse upp.

6) Extern - uppmärksamhet på den yttre världens föremål.

7) Inre - objektet finns i vår inre värld.

Uppmärksamhetsfunktioner:

1. Funktionen för kontroll och reglering av aktivitet - med en uppmärksam inställning till vilket objekt som helst, blir detta objekt centrum för vårt medvetande, resten upplevs svagare, reflektionen blir klar, klar och tankarna hålls i medvetandet tills aktiviteten är klart.

2. Selektivitet - en person väljer bara den information som intresserar honom eller han behöver för tillfället.

3. Målmedvetenhet - en person håller kvar sin uppmärksamhet eller växlar den från en handling till en annan så länge det är nödvändigt för att uppnå målet.

4. Aktivering - hög prestanda och kvalitet, kontrollerad medvetet, under lång tid.

Uppmärksamhetsegenskaper:

1. Stabilitet - bibehålla uppmärksamheten under lång tid på en mer eller mindre konstant nivå. Distraherbarhet är en periodisk försvagning av uppmärksamheten. Ju mer fokuserad, desto mindre distraherande. Ju svårare uppgiften är, desto djupare blir vår uppmärksamhet.

2. Koncentration - graden av fokus på en sak samtidigt som man distraherar från allt annat. Det finns alltid kortsiktiga förändringar i graden av intensitet - fluktuationer i uppmärksamhet.

3. Distribution – samtidigt bibehållande av uppmärksamhet på flera olika objekt.

4. Switchability - förmågan att snabbt överföra uppmärksamhet från ett objekt till ett annat. Det är omkopplingsbarheten som är baksidan av fördelningsbarheten.

Alla dessa egenskaper är kvalitativa egenskaper för uppmärksamhet. Kvantitativ egenskap: mängden uppmärksamhet är antalet föremål som en person kan hålla i sin uppmärksamhetssfär (en vuxen har 3-9 föremål). Volym är en otränad egenskap hos uppmärksamhet.

Uppmärksamhet uttrycks också i gester, ansiktsuttryck, hållning, ögonkontakt m.m. Med god koncentration av uppmärksamhet kanske vi inte märker vad som händer runt omkring oss.

Studiet av uppmärksamhet Den mest tillgängliga metoden är observation av mänsklig aktivitet. Användningen av bourdon-tester - korrekturprover. Brott mot uppmärksamhet - frånvaro, på grund av försvagningen av koncentrationskraften. Växlingen av visuella och auditiva och motoriska perceptionsmodaliteter hjälper till att övervinna sinnesfrånvaro.

Uppmärksamhet utvecklas naturligt när vi växer upp och får livserfarenhet. Denna utveckling sker hos friska människor från födseln till examen. Den artificiella utvecklingen av uppmärksamhet är en accelererad process i samband med utförandet av speciella övningar.

stor uppmärksamhet L.S. Vygotskyägnas åt studiet av det eidetiska minnet som ett av stadierna i utvecklingen av mänskligt minne. Detta minne kännetecknas av det faktum att barnet kan komma ihåg vilken bild som helst exakt och under tillräckligt lång tid med de minsta detaljerna. Denna förmåga kallas "eidetiskt minne". I mänsklig fylogeni kan detta skede i utvecklingen av minne korreleras med minnet av den primitiva människan. Infödda, till exempel, kan omisskännligt känna igen spåret av alla djur som de känner till och bestämma i vilken riktning det sprang, och dessa människor kommer också perfekt ihåg området (topografiskt minne). För indier räcker det till exempel att se landskapet en gång för att minnas det i minsta detalj och inte gå vilse där. Likaså "Livingston firar det enastående minnet av de infödda i Afrika. Han observerade det bland ledarnas budbärare, som bär mycket långa budskap över stora avstånd och upprepar dem ord för ord” (L.S. Vygotsky, A.R. Luria). Följaktligen har de inget skriftspråk. Med Engels ord: "människan används av minnet, men dominerar det inte", utan snarare tar den över henne. ”Hon manar honom med overkliga fiktioner, imaginära bilder och konstruktioner. Det leder honom till skapandet av mytologi, som ofta är ett hinder för utvecklingen av hans erfarenhet, och skymmer den objektiva bilden av världen med subjektiva konstruktioner ”(L.S. Vygotsky, A.R. Luria).

Och så snart en person kunde "tygla" sitt minne, bli dess mästare och skapa hjälpmedel, kunde han gå till en högre utvecklingsnivå. Med tillkomsten av skrivande och, lite tidigare, en viss symbolik, började utvecklingen av ett mer perfekt minne. Inledningsvis skedde medling med hjälp av improviserade medel: hack på pinnar eller knutar på kläder, men dessa enkla tekniker blev senare mer sofistikerade och komplexa, t.ex. quipu används i det antika Peru, i det antika Kina, Japan och några andra länder . Quipu- det här är meddelanden som görs med hjälp av knutar, som knutna i en viss sekvens och på ett speciellt sätt bär meddelanden. Med deras hjälp, före uppfinningen av skrivande, kommunicerade människor, delade information och viktiga nyheter. Det är upptäckten av symboler som ett sätt att förenkla memorering som kan betraktas som minnesutvecklingen. "Claude anser att mnemoniska stadiet är det första steget i skrivandets utveckling. Varje tecken eller föremål är ett sätt att memorera minnesminnen” (L.S. Vygotsky, A.R. Luria).

Undersök det EN. Leontiev citerar i sin artikel "Utvecklingen av högre former av memorering" som syftar till att bevisa utvecklingen av memorering genom medlingsprocessen.

EN. Leontiev beskriver ett antal experiment som utfördes på barn från 4 till 13 år och på elever. Deras kärna var följande: ämnena var dikterade ord, efter den första serien var barnen helt enkelt tvungna att upprepa orden som talades, i den andra och tredje serien erbjöds de ytterligare material - bildkort, vars innehåll inte på något sätt sammanföll med listan över dikterade ord under dessa sessioner.

När jag lyssnade på en rad ord föreslogs det att välja ett kort som, enligt hans åsikt, skulle hjälpa till att komma ihåg ett visst ord: ”När jag säger ordet, titta på korten, välj och lägg åt sidan ett kort som hjälper du minns ordet” (A.N. Leontiev ).

Efter att ha analyserat resultaten blev flera fakta uppenbara:

För det första skiljer sig den tredje serien hos barn 4-5 år mycket lite från den andra (indikatorerna för den tredje är något högre), men nästa åldersgrupp av barn (6-7 år) visade bättre resultat, vilket bevisar att den snabba utvecklingen av indirekt, logiskt minne.

För det andra visade barn från 7 till 12 år också goda resultat, men utvecklingstakten för deras minne är något lägre jämfört med den tidigare åldersgruppen. Skillnaden mellan den andra och tredje serien blir mindre märkbar och så att säga "jämnar ut".

Av detta kan vi dra följande slutsats: "med början från förskoleåldern överstiger utvecklingshastigheten för memorering med hjälp av externa medel avsevärt utvecklingshastigheten utan hjälp av kort" (A.N. Leontiev).

Om vi ​​presenterar dessa förändringar i en grafisk form, kommer den grafiska formen att se ut som ett parallellogram: "Båda linjerna (den andra och tredje serien) av utveckling är kurvor, två kurvor som konvergerar i de nedre och övre gränserna" (A.N. Leontiev).

I allmänhet visar detta experiment hur minnet utvecklas under uppväxten, hur det förvandlas från eidetiskt (diskuterat ovan) till logiskt med hjälp av tecken-symboler som förenklar processen att minnas. "Innan de blir interna uppträder dessa stimuli-tecken i form av stimuli som verkar utifrån. Endast som ett resultat av en speciell process av deras "tillväxt" förvandlas de till interna tecken, och från den ursprungligen direkta memoreringen växer det högsta, "logiska" minnet "(A.N. Leontiev).

examensarbete

1.4 Kulturhistoriskt förhållningssätt till studiet av minnet i L.S. Vygotsky och A.N. Leontief

I boken "Etuder om beteendets historia" (1930) har L.S. Vygotsky och A.R. Luria använde för första gången i historien om studien av minne idén att jämföra data om minnets fylo- och ontogenes - den jämförande genetiska principen för forskning. På tal om minnet av den primitiva människan noterar författarna dess originalitet, uttryckt i konkrethet, fotografi. Dessa egenskaper finner sin motsvarighet i barnets minne när det är i ett tidigt skede av sin utveckling. L.S. Vygotsky noterar att arbete och socialt liv avsevärt förändrar psyket hos en utvecklande person. L.S. Vygotsky förklarar detta med det faktum att dessa former av mänsklig aktivitet bygger på användningen av medel-tecken - artificiellt skapade stimuli, med hjälp av vilka direkt förekommande processer i psyket omvandlas till indirekt mental aktivitet. Enligt L.S. Vygotsky, de högsta mentala formerna av minne föds initialt i social kommunikation mellan människor. Enligt L.S. Vygotsky, det primitiva minnets egenhet ligger i det faktum att en person använder det, men inte dominerar det, det vill säga memorering i detta utvecklingsstadium är spontant, okontrollerat. Gradvis förvandlas minnets funktionella grundvalar. Så, L.S. Vygotsky talar om uppkomsten av olika enkla metoder för medierad memorering i form av att knyta en knut i minnet eller skåror som användes av en person för att överföra information till andra människor.

I den mest allmänna formen beskrevs medlingsmekanismen av L.S. Vygotsky baserat på användningen av det berömda schemat: A - X - B, där A och B är stimuli, och X är ett psykologiskt verktyg (en knut på en halsduk, ett mnemondiagram och andra kulturattribut). I en sådan kombination av stimulans och reaktion - genom en förmedlande länk - "övervanns mekanismen i förståelsen av psyket och den psykiska världen av subjektet i-själv-och-för-sig själv öppnades in i världen för-det- Övrig; denna kombination, som representerade både kulturen och ämnet, gjorde det möjligt att fastställa HMF:s kvalitativa originalitet.

Enligt L.S. Vygotsky, det finns en teckenfunktion av hjälpstimuli - det är just på grund av det som ett nytt förhållande bildas mellan mentala processer, mediering, som ger subjektets orientering i den aktivitet han behärskar. "Användningen av hjälpmedel - tecken som fungerar som externa, börjar modifiera de interna minnesprocesserna. Egentligen går "naturminnet" gradvis på vägen att förlora sin naturliga karaktär och bli "kulturellt minne". Det är denna kulturellt betingade utveckling av minnet som var grunden för utvecklingen av språk, skrift och andra komplexa teckensystem i mänsklighetens historia.

Förändringar i strukturen av den psykologiska processen under memorering observerades av L.S. Vygotsky och hans anhängare i experiment om dubbelstimulering, där en rad av stimuli utförde "funktionen av objektet (materialet) av subjektets aktivitet, den andra - funktionen av tecken med hjälp av vilken denna aktivitet är organiserad" . De mest grundliga resultaten av att använda denna metod presenteras i experimenten av A.N. Leontiev. Hans bok The Development of Memory (1931) var ett av de första försöken till en experimentellt detaljerad belägg för minnesutvecklingens sociala natur. Arbetets huvuduppgift var att studera förmedlingsprocesserna "samtidigt som en källa och ett kriterium för att utvärdera den ontogenetiska utvecklingen av minnet" . Genom att beskriva funktionerna i minnesutveckling, A.N. Leontiev säger att när en person interagerar med sin sociala miljö, omstrukturerar han också sitt eget beteende, detta manifesteras i transformationen av "interpsykologiska" (interpersonella) processer till "intrapsykologiska" (intrapersonella) processer.

Memorering baserad på intern förmedling är den högsta formen och det sista steget i utvecklingen av mänskligt minne. Dess utseende innebär att användningen av tidigare erfarenheter antar en ny form - "genom att vinna dominans över vårt minne, befriar vi allt vårt beteende från den blinda kraften från det förflutnas automatiska, spontana inflytande".

Processen för minnesutveckling från elementära till dess mest komplexa former förstås också av A.N. Leontiev och som en förändring i förhållandet mellan denna mentala funktion och personligheten som helhet, som en process av mänsklig socialisering. Och i detta avseende lägger han fram idén om utbildbarheten av minne i ontogeni, vilket indikerar möjligheten att utveckla och implementera ett speciellt utformat minnesbildningsprogram. EN. Leontiev talar om hur viktigt det är att, med hänsyn till de mönster i vilka mentala processer utvecklas, främja utvecklingen av högre former av minne hos elever.

Analys av begreppen för utvecklingen av psyket

Den kognitiva psykologins bidrag till problemet med att studera mänskligt minne

Studiet av minne fram till sista fjärdedelen av 1800-talet. i verk av de antika filosoferna Platon, Aristoteles, Plotinus, Augustinus, och vidare i verk av R. Descartes, B. Spinoza, I. Kant, definieras det mer som en beskrivning av dess egenskaper än en riktig vetenskaplig analys ...

Begreppet utveckling och lärande hos individen i den kulturhistoriska teorin om L.S. Vygotsky

Problemet med "träning och utveckling" blev centralt för L. S. Vygotsky och hans anhängare under många år. Grundtanken med L.S. Vygotsky är att lärande och utveckling är i enhet, och lärande före utveckling...

Kulturhistorisk teori L.S. Vysotsky

Som en elev vid L. S. Vygotskys skola, A. N. Leontiev, skrev, var "alfa och omega" av L. S. Vygotskys vetenskapliga kreativitet problemet med medvetandet, som han upptäckte för konkret vetenskaplig studie. Traditionell psykologisk vetenskap...

L.S. Vygotsky och hans idéer om personlighet

Vetenskaplig och teoretisk analys av tillståndet för problemet med mental utveckling hos barn

På tal om det kulturhistoriska förhållningssättet inom psykologi bör några ord sägas om dess grundare, den ryske psykologen Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934). I verket "Historia om utvecklingen av högre mentala funktioner" L.S ...

Den vetenskapliga och historiska innebörden av L.S. Vygotsky

Vygotskys öde, inklusive den kreativa, var inte lätt med tanke på arten av den tid då han var engagerad i vetenskaplig verksamhet. Till skillnad från många av hans kollegor dog han ändå en naturlig död, men mitt i en snabb kreativ start ...

Grundläggande begrepp och teorier om utvecklingen av psyket

Hela L. S. Vygotskys vetenskapliga verksamhet syftade till att göra det möjligt för psykologi att gå "från en rent beskrivande, empirisk och fenomenologisk studie av fenomen till avslöjande av deras väsen" ...

Problem med utvecklingspsykologi i vetenskap

L.S. Vygotsky kallade problemet med åldersrelaterad periodisering av utveckling "centralt för all barnpsykologi" och "nyckeln till alla frågor om praxis." Efter att ha analyserat periodiseringsscheman som fanns vid den tiden ...

Psykologisk förberedelse för moderskap

Men moderskapets institution som en dynamisk formation förändras från era till era och fylls med olika innehåll i olika kulturer. Politisk, ekonomisk...

Utvecklingen av det mänskliga psyket i ontogenes

Grunden för modern inhemsk utvecklingspsykologi är formulerad av L.S. Vygotsky (1896-1936) grundläggande idéer och ett system av grundläggande begrepp. På 1920- och 1930-talen...

Den vetenskapliga skolans roll och betydelse för L.S. Vygotsky för psykologi

Många psykologer och pedagoger arbetar nu i denna riktning. Men, som jag ska försöka visa nedan, kan de grundläggande bestämmelserna i Elkonins naturvetenskapliga skola vara till stor hjälp för utvecklingen av både teori och praktik för utvecklingsutbildning...

Rollen av systemet för familjerelationer i socialiseringen av ungdomar på barnhemmet

Familjen är en integrerad enhet i samhället och dess betydelse kan inte förringas. Inte en enda nation, inte ett enda civiliserat samhälle skulle klara sig utan en familj. Samhällets överskådliga framtid är inte heller tänkbar utan en familj...

Teori om utvecklingspsykologi

Hela L. S. Vygotskys vetenskapliga verksamhet syftade till att göra det möjligt för psykologi att gå "från en rent beskrivande, empirisk och fenomenologisk studie av fenomen till avslöjande av deras väsen" ...

Det finns ingen enskild definition av minne inom psykologi. Minne - detta är ämnets förmåga att behålla visst innehåll under en tid, vilket är resultatet av memoreringsprocesser, som kan bedömas av resultaten av processerna för uppdatering av detta innehåll.

Typer: motorisk, affektiv, figurativ, verbal-logisk (Blonsky). Självbiografiskt minne, som inkluderar bilder av minnen som fångar episoder associerade med viktiga händelser hos en person som bestämmer hans livsväg. (Squier) - procedurmässig, deklarativ. (Tulving) - semantisk, episodisk. Explicit, implicit.

Beroende på lagringstiden för information finns det: - ultrakorta (i 1-2 sekunder); - kortsiktigt (20-30 sek); - långsiktig (obegränsad tid).

Minnesprocesser: godtyckliga (det finns ett medvetet mål) och ofrivilligt - det finns inget mål att komma ihåg materialet, men memorering sker fortfarande. Processer för uppdatering av lagrat innehåll: reproduktion - en process genom vilken lagrat innehåll kan uppdateras igen i form av bilder; igenkänning är den process genom vilken en person uppfattar vissa innehåll av medveten upplevelse som redan känt för honom.

Minnesfunktioner: idén om tid och förmågan att navigera i den; möjligheten att lära sig; möjlighet till personlig identitet.

Amnesi är minnesförlust. Det uppstår som ett resultat av hjärnskador eller hjärnskakning, hjärnblödningar, stress etc. Typer av minnesförlust: allmän; privat. Allmän minnesförlust är: fullständig, ofullständig, tillfällig, permanent, intermittent, progressiv (enligt lagen om regression eller omvänd utveckling), retrograd, anterograd, anteroretrograd + Korsakoffs syndrom. Det finns också bedrägerier av minnet: paramnesi, konfabulering, kryptomnesi.

Associationistiskt förhållningssätt (föreningar- förhållandet mellan psykets fenomen eller beteende under vissa förhållanden). Villkoren kan vara: närheten till de associerade fenomenen i rymden; eller i tid; förekomsten av likheter mellan dem; eller kontrastskillnad. Ebbinghaus på meningslöst material utvecklades metoder: memorering; förväntan; sparande; erkännande. Resultat: Med hjälp av sådant material och metoder härledde Ebbinghaus ett antal mönster: mängden korttidsminne och är i genomsnitt 6-7 element för meningslösa stavelser; meningsfullt och välstrukturerat material kommer ihåg bättre än meningslöst; kanteffekt: element i en rad som ligger längs dess kanter kommer bättre ihåg än de i mitten. Yost fastställt effekten av fördelningen. Ebbinghaus avslöjade mönstret att glömma inlärt meningslöst material genom att konstruera en glömska kurva (med hjälp av sparmetoden). Pierron visade att processen att glömma meningslöst material avsevärt beror på organisationen av processen att lära sig det. Fenomenet reminiscens upptäcktes, vilket motsäger resultaten av Ebbinghaus. Reminiscens är ett fenomen som är motsatsen till att glömma, som består i att ämnet med tiden förbättrar effektiviteten i att återge tidigare memorerat material (Ballards experiment).

Bartlett (konstruktivistiskt synsätt) minnesforskning i vardagen. sekventiella memoreringsprocedurer (spelar en trasig telefon). Det mesta av informationen kommer inte ihåg; generaliseringen växer; nya element dyker upp.

Aktivitetssätt - minnesproblem. Zinchenko experiment, testa hypotesen att en person ofrivilligt memorerar i b O I större utsträckning, det material som är förknippat med inriktningen av dess verksamhet. En uppsättning kort som klassificerar objekt eller beställningsnummer. Smirnov - sena anställda.

Freud motvilja motiv. Det tar man reda på med hjälp av en metod för fria associationer.

Levin med situationell memorering av material, glömmer avsikter.

Smirnov- Mnemonisk orientering (omedveten inställning, inte ett mål). Det omedvetna uppstår när en person utför någon aktivitet som, för att uppnå önskat resultat, omedvetet innebär att memorera visst material.Istominas experiment, försökspersonerna är barn, 3 olika förutsättningar för att klara uppgiften (motivationen är olika).

Utvecklingen av minne och uppmärksamhet.

Minne. Vygotsky - inom ramen för teorin om k-historisk utveckling av psyket och mänskligt beteende. Det centrala begreppet är begreppet HMF, som bara en person har. Vygotsky påpekar 4 egenskaper hos HMF: medierad; social; slumpmässig; systemisk.

Processen för övergången av en interpsykisk funktion till en intrapsykisk är internalisering.

Utifrån den kulturhistoriska teorins ställning betraktas minnesutvecklingen av Vygotsky som utvecklingen av en av de många HMF och sker enligt vissa universella lagar för alla funktioner. Detta tillvägagångssätt var grunden för A.N.Leontiev forskning om utveckling av minne i ontogeni. Ämnena är barn från 4 till 16 år och vuxna - elever 22-28 år.

I serie 1 erbjöds en serie på 15 ord för memorering med ett intervall på 3 sekunder. Efter 1-2 min. efter presentationen ombads de att återge denna rad. För varje räknades antalet återgivna ord. I serie 2 gavs 20 bildkort. Sedan presenterades samma serie på 15 ord och efter 1-2 minuter. försöksledaren visade ett kort och försökspersonen fick namnge ordet som han kom ihåg. Antalet korrekt återgivna ord räknades. Liksom i Vygotsokgo-Sakharov-metoden hade Leontiev-metoden två rader av stimuli: stimuli-objekt, stimuli-medel - en dubbelstimuleringsteknik.

Huvudresultaten: 1. I båda serierna visade sig produktiviteten för memorering hos förskolebarn vara ungefär densamma (de vet fortfarande inte hur man använder kort som medel); 2. Hos skolbarn under 12 år är det en maximal skillnad i resultaten av de två serierna (en klar fördel med externt förmedlad memorering jämfört med naturlig memorering); 3. Hos vuxna ökar produktiviteten för memorering i båda serierna, men speciellt i serierna utan kort. Subjektiva rapporter visade att de i avsnitt 1 ofta använde interna hjälpmedel för att memorera ord. Slutsats: utvecklingen av mänskligt minne följer den allmänna lagen för utvecklingen av HMF, enligt vilken "utvecklingen av högre signifikansformer av minne fortskrider i linje med externt medierad memorering till internt medierad memorering."

Uppmärksamhet. Vygotsky - utvecklingen av uppmärksamhet i samband med den allmänna teorin om HMF och utvecklingen av uppmärksamhet är föremål för vissa universella lagar för utvecklingen av HMF. Leontiev genomförde också forskning om uppmärksamhetsmaterialet för att finna empiriskt stöd för Vygotskys koncept om HMF:s utvecklingslagar. Försökspersonerna var barn i åldrarna 4 till 16 och vuxna i åldrarna 22 till 28. I avsnitt 1, ett spel med "frågor och svar" som ett barns spel (säg inte ja eller nej, köp inte svartvitt). Frågor ställdes, av vilka några antydde namnet på blommor. Försökspersonerna fick svara utan att tänka så snabbt som möjligt. De behövde dock inte nämna två specifika färger och en färg två gånger. Bland frågorna fanns 7 provocerande, som syftade till att bryta mot dessa två punkter i instruktionen. Det finns 8 färgkort i serie 2 som kan användas för att nå framgång. Huvudresultat: 1. Förskolebarn i båda serierna har ungefär samma låga prestationsindikatorer för uppgiften. De vet fortfarande inte hur man lyckas fokusera och hålla sin uppmärksamhet på utförandet av instruktioner, de använder inte kort som användbara medel för att lösa ett problem, utan leker helt enkelt med dem; 2. För skolbarn under 12 år är den största skillnaden i de två serierna. De använder aktivt svarskort, lägger undan förbjudna färger och redan namngivna. Detta gör att du bättre kan fokusera och hålla uppmärksamheten på instruktionerna; 3. I vuxna ämnen är prestationsindikatorerna för att slutföra uppgiften maximala och de konvergerar. De använder inte kort, eftersom de behöver inte längre externa medel för memorering. De har tillräckligt utvecklat internt förmedlad memorering, vilket innebär internt förmedlad uppmärksamhet.

Galperin uppmärksamhet är en oberoende form av mental aktivitet som utför funktionen av mental och minskad kontroll över framstegen av någon mental handling. Halperins koncept om stegvis bildande av mentala handlingar för målmedvetet bildande av mänsklig uppmärksamhet. Forskning Kabylnitskaya. En viss tydlig plan för att arbeta med misstag - 7 poäng, som skrevs på korten. Kortet fungerar som ett externt medel för att organisera barnets aktiviteter. Tack vare planen blir kontrollen över genomförandet av aktiviteter extern och utplacerad. Till en början höll barnen inte längre i kortet, utan sa poängen högt, sedan viskade de poängen, sedan pratade de med sig själva och till sist arbetade de med misstagen i den interna planen.

Minnet som högsta mentala funktion (L.S. Vygotsky) och dess experimentella studier (A.N. Leontiev). Minnesutveckling.

Responsplan

Minnet är som en WPF.

Minnesutveckling.

Svar:

Minnet är som en WPF.

Människans minne kan definieras som psykofysiologiska och kulturella processer som utför funktioner i livet: komma ihåg, lagra och återskapa information. Minnet är grunden för mänskliga förmågor, är ett villkor för lärande, förvärvande av kunskap, bildandet av färdigheter och förmågor. Utan minne är varken individens eller samhällets normala funktion omöjlig. Undermänskliga organismer har bara två typer av minne: genetiskt och mekaniskt.

En person har tre typer av minne, mycket kraftfullare och mer produktiva än djur: godtyckligt, logiskt och medierat. Den första är förknippad med en bred frivillig kontroll av memorering, den andra med användningen av logik, den tredje med användningen av olika metoder för memorering, mestadels presenterad i form av objekt av materiell och andlig kultur.

L.S. Vygotsky trodde att, samtidigt som han utvecklade historiskt, berikade sin materiella och andliga kultur, utvecklade en person mer och mer perfekta sätt att memorera och lagra information, varav det viktigaste är att skriva. Tack vare olika former av tal - muntligt, skriftligt, externt, internt - visade sig en person kunna underordna minnet sin vilja, rimligen kontrollera memoreringsförloppet, hantera processen att lagra och reproducera information. Minnet i utvecklingsprocess kom närmare och närmare tänkandet. Attityden "att tänka betyder att minnas" med åldern hos ett barn ersätts av en attityd enligt vilken själva memoreringen reduceras till tänkande: "att minnas eller minnas betyder att förstå, förstå, tänka".

Forskning av A.N. Leontiev.

A.I.Leontiev genomförde speciella studier av direkt och indirekt memorering i barndomen. På basis av experiment härledde han en kurva för utvecklingen av direkt och indirekt memorering. Denna kurva, som kallas "minnesutvecklingens parallellogram", visar att medan det hos förskolebarn är memorering huvudsakligen direkt, är det hos vuxna huvudsakligen indirekt. Tal spelar en viktig roll i utvecklingen av minne, så processen att förbättra en persons minne går hand i hand med utvecklingen av hans tal.

Minnesutveckling.

Minnet växer och utvecklas under barndomen och når sin topp vid 25 års ålder, men börjar sedan sakta avta. Minnet kan dock lätt förbättras genom träning och utbildning. Detta bevisas av det faktum att vuxna som systematiskt ägnar sig åt mentalt arbete och därför ständigt utövar sitt medierade minne, om så önskas och med lämpligt mentalt arbete, mycket lätt kan memorera material, samtidigt som de besitter ett förvånansvärt svagt mekaniskt minne.

Typerna av mänskligt minne kan klassificeras på två sätt:

1. När du sparar materialet:

omedelbar- minne - en bild, ett komplett återstående intryck;

kortsiktigt- från ögonblicket kommer bara det som förverkligas in i det;

operativ– lagring av information under en viss bestämd period;

långsiktigt- under en obegränsad period kräver reproduktion tänkande och viljestyrka;

genetisk- information lagras i genotypen, överförs och reproduceras genom nedärvning, den enda som inte kan påverkas.

2. Enligt den dominerande analysatorn i processerna för memorering, bevarande och reproduktion:

visuell- Bevarande och reproduktion av visuella bilder;

auditiv- memorering och återgivning av ljud (musikal, tal);

motor- memorering med noggrannhet av komplexa, olika rörelser;

emotionell- minne för upplevelser;

taktil, olfaktorisk, smakrik– Deras roll reduceras till att tillfredsställa biologiska behov.

Enligt arten av viljans deltagande i processerna för memorering är minnet uppdelat i ofrivilligt och godtyckligt. I det första fallet, en sådan memorering som sker automatiskt utan mycket ansträngning från en persons sida. I det andra fallet är en sådan uppgift nödvändigtvis närvarande, och själva processen kräver viljestarka ansträngningar.

I vardagen använder en person två huvudtyper av minne: kortsiktigt och långsiktigt. Korttidsminnet spelar en viktig roll i människors liv. Tack vare det bearbetas den största mängden information, onödiga elimineras omedelbart och potentiellt användbara finns kvar. Därför finns det ingen informationsöverbelastning av långtidsminnet med onödig information.

Från tidig barndom går processen att utveckla ett barns minne i flera riktningar. För det första kompletteras och ersätts det mekaniska minnet ständigt med logiskt minne. För det andra förvandlas direkt memorering så småningom till indirekt, förknippat med aktiv och medveten användning av olika mnemoniska tekniker och verktyg för memorering och reproduktion. För det tredje förvandlas ofrivillig memorering, som dominerar i barndomen hos en vuxen, till en godtycklig sådan.

I undermänskliga organismer, genetiska och mekaniska. I chela - godtycklig (förknippad med en bred frivillig kontroll av memorering), logisk(med logik) och förmedlad(med hjälp av olika sätt att memorera, mestadels presenterade i form av föremål av materiell och andlig kultur).

logiskt minne- minne, byggt på urval och memorering av det logiskt-semantiska (kausala) förhållandet mellan de memorerade elementen.

mekaniskt minne- minne som syftar till att memorera element som inte är associativt eller logiskt relaterade till varandra.