У рамках культурно-історичного підходупроцес розвитку пам'яті сприймається як перехід від безпосередньої пам'яті, властивої тваринам, до довільно регульованих, опосередкованих знаків, специфічно людських форм пам'яті.

Виготськийрозкриває проблематику соціальності та опосередкування натуральної пам'яті, властивої маленькій дитині або примітивній людині. Доводячи, що перетворення пам'яті з натуральної на вищу психічну функцію починається тоді, коли людина переходить від використання своєї пам'яті як фізіологічної здатності до панування над нею у вигляді знакових систем. Причому спочатку використовуються вже готові знання (так мати, відправляючи сина в магазин, дає йому листочок зі списком необхідних покупок), а потім людина вчиться сама створювати для себе ефективні мнемічні знакові засоби. "Врощування" знака знаменує собою перехід від зовнішнього розвитку пам'яті до внутрішнього. При цьому змінюється і сама будова пам'яті, і те, як людина користується нею.

Дослідження розвитку вищих форм запам'ятовуванняпроводилося Леонтьєвим з використанням методики подвійної стимуляції. У цій методиці піддослідним пропонується два ряди стимулів. Запам'ятовування одного ряду є прямим завданням (стимули-об'єкти), у той час як другий ряд є стимулами-засобами, за допомогою яких має здійснюватися запам'ятовування. Дітям різного віку та підліткам пропонувався список із 15 слів та набір карток з картинками. Інструкція звучала так: «Коли я назву слово, подивися на картки. Вибери та відклади таку картку, яка допоможе тобі пізніше пригадати слово». У контрольних серіях експерименту картки не надавали. Результати проведеного дослідження зазначено на графіку (Паралелограм розвитку пам'яті).Суть у тому, що з дошкільного віку темп розвитку запам'ятовування з допомогою зовнішніх коштів (карток) значно перевищує темп безпосереднього запам'ятовування (графік, який фіксує ефективність запам'ятовування з картками, має крутішу форму). Навпаки, починаючи зі шкільного віку, підвищення показників зовнішнього безпосереднього запам'ятовування йде швидше, ніж зростання зовнішньо опосередкованого. На думку Леонтьєва, за зовнішньою зневагою до карток (зовнішнім засобам запам'ятовування) на тлі все більшої ефективності запам'ятовування стоїть прихований процес «врощування» зовнішнього засобу, перетворення його на внутрішній, психологічний засіб. Принцип «паралелограма запам'ятовування»є виразом того загального закону, що розвиток вищих знакових форм пам'яті йде лінією перетворення зовні опосередкованого запам'ятовування на запам'ятовування внутрішньо опосередковане. Таким чином, у ході становлення пам'яті як вищої психічної функції і в онтогенезі, і в соціогенезі пам'ять стає, по-перше, опосередкованою різними знаковими системами (насамперед мовою), по-друге, довільною та свідомо регульованою. Людина перестає підкорятися своїй недосконалій пам'яті, а починає керувати нею, організовувати процес запам'ятовування і спогади, структурувати змісту, що запам'ятовуються.

Визначення, види, функції уваги. Увага у класичній психології свідомості та її сучасне розуміння. Основні властивості та його експериментальні дослідження. Порушення уваги.

Увага – спрямованість свідомості людини на предмети та явища навколишнього та внутрішнього світу. Під спрямованістю слід розуміти вибірковий характер психічної діяльності. Увага - це важлива умова успіху пізнання. У пильному стані людина уважна завжди. Неуважним він може бути лише до окремого предмета чи явища. Сильні подразники до уваги заважають. Види уваги:

1) Природне - це від народження. Починає працювати з 1 місяця життя.

2) Соціальне – набуте у життя. Цим видом уваги людина навчилася управляти, використовуючи кошти, вироблені суспільством.

3) Мимовільне – спрямоване на предмет через інтерес без участі волі та свідомості.

4) Довільне - організоване, регульоване волею та свідомістю. Сильні подразники заважають цій увазі, слабкі посилюють домінанту.

5) Післядовільне - іноді трапляється, що людині доводиться змушувати себе займатися якоюсь справою без особливого інтересу, потім інтерес з'являється.

6) Зовнішнє - увага до об'єктів зовнішнього світу.

7) Внутрішнє – об'єкт у нашому внутрішньому світі.

Функції уваги:

1. Функція контролю та регуляції діяльності - при уважному ставленні до будь-якого предмета, цей предмет стає у центр нашої свідомості, інше сприймається слабше, відбиток стає ясним, чітким, а думки утримуються у свідомості до того часу, доки завершується діяльність.

2. Виборчість – людина обирає лише інформацію, яка цікавить його чи потрібна йому у момент.

3. Цілеспрямованість - людина утримує свою увагу або перемикає її з одного впливу на інше стільки, скільки це необхідно для досягнення мети.

4. Активізація – висока працездатність та якості, контрольовані свідомо, протягом тривалого часу.

Властивості уваги:

1. Стійкість – збереження уваги протягом тривалого часу більш-менш постійному рівні. Відволікання - періодичне ослаблення уваги. Чим більше зосередженість, тим менше відволікання. Чим важче завдання, тим глибша наша увага.

2. Концентрація - ступінь зосередженості на чомусь одному при відволіканні від решти. Завжди є короткочасні зміни ступеня інтенсивності коливання уваги.

3. Розподіл - одночасне утримання уваги на декількох різних об'єктах.

4. Переключення - здатність швидко переводити увагу з одного об'єкта на інший. Саме переключення є зворотним боком розподільності.

Всі ці якості - якісні властивості уваги. Кількісна характеристика: обсяг уваги – кількість об'єктів, які людина може втримати у сфері своєї уваги (у дорослого 3-9 об'єктів). Обсяг – нетренована властивість уваги.

Увага також виявляється у жестах, міміці, позі, зоровому контакті тощо. При хорошій зосередженості уваги ми можемо не помічати, що навколо нас відбувається.

Дослідження уваги. Найдоступніший метод - спостереження діяльності людини. Використання тестів бурдону – коректурної проби. Порушення уваги – неуважність, обумовлена ​​ослабленням сили зосередження. Чергування зорових та слухових та рухових модальностей сприйняття сприяє подоланню розсіяності.

Увага розвивається природним шляхом у міру дорослішання та накопичення життєвого досвіду. Такий розвиток відбувається у здорових людей від народження до закінчення школи. Штучний розвиток уваги – прискорений процес, пов'язаний із виконанням спеціальних вправ.

Велика увага Л.С. Виготськийприділяв вивченню едетичної пам'яті як однієї зі стадій у розвитку пам'яті людини. Ця пам'ять характеризується тим, що дитина може точно і досить тривалий час з дрібними деталями запам'ятати будь-яку картинку. Ця здатність і отримала назву «едетична пам'ять». У філогенезі людини цей етап розвитку пам'яті можна співвіднести з пам'яттю примітивної людини. Тубільці, наприклад, можуть безпомилково дізнатися слід будь-якої відомої йому тварини і визначити, в який бік вона побігла, також ці люди ідеально запам'ятовують місцевість (топографічна пам'ять). Індіанцям, наприклад, досить один раз побачити краєвид, щоб запам'ятати його в найдрібніших деталях і не заблукати там. Також «Левінгстон відзначає визначну пам'ять тубільців Африки. Він спостерігав її у посланців вождів, які переносять на великі відстані дуже довгі послання і повторюють їх слово в слово» (Л.С. Виготський, А.Р. Лурія). Відповідно, вони не мають писемності. За словами Енгельса: «людина використовується пам'яттю, але не панує над нею», а скоріше вона бере над нею гору. «Вона підказує йому нереальні вигадки, уявні образи та конструкції. Вона наводь його до створення міфології, яка часто є перешкодою до розвитку його досвіду, затуляючи суб'єктивними побудовами об'єктивну картину світу» (Л.С. Виготський, А.Р. Лурія).

І, як тільки людина змогла «приборкати» свою пам'ять, ставши її господарем і створивши допоміжні засоби, вона змогла перейти на більш високий ступінь розвитку. З виникнення писемності та, трохи раніше, певної символіки, почався розвиток більш досконалої пам'яті. Спочатку опосередкування відбувалося за допомогою підручних засобів: зарубках на ціпках або вузликах на одязі, але ці нехитрі прийоми згодом стали більш витонченими та складними, наприклад, квіпу, що вживалися в Стародавньому Перу, в Стародавньому Китаї, Японії та деяких інших країнах . Квіпу– це послання, зроблені за допомогою вузликів, які, зав'язані у певній послідовності та особливим чином, несуть повідомлення. З їхньою допомогою, до винаходу писемності люди спілкувалися, ділилися інформацією та важливими новинами. Саме відкриття символів як засобу спрощення запам'ятовування вважатимуться еволюцією пам'яті. «Клод вважає першою стадією у розвитку писемності мнемонічну стадію. Будь-який знак чи предмет є засобом мнемонічного запам'ятовування» (Л.С. Виготський, А.Р. Лурія).

Дослідження, які О.М. Леонтьєвнаводить у своїй статті "Розвиток вищих форм запам'ятовування" спрямовані на доказ розвитку запам'ятовування через процес опосередкування.

О.М. Леонтьєв описує низку експериментів, які проводилися на дітях від 4 до 13 років та на студентах. Суть їх була така: випробуваним диктували слова, після першої серії дітям потрібно було просто повторити слова, що прозвучали, у другій і третій серіях їм було запропоновано додатковий матеріал – картки-картинки, зміст яких ніяк не співпадав зі списком продиктованих слів під час цих сесій.

Під час прослуховування низки слів, пропонувалося вибрати картку, яка, на його думку, допомогла б згадати певне слово: «Коли я назву слово, подивися на картки, вибери і відклади таку картку, яка допоможе тобі пригадати слово» (А.Н. Леонтьєв ).

Після аналізу результатів стали очевидними кілька фактів:

По-перше, третя серія у дітей 4-5 років дуже слабко відрізняється від другої (показники третьої трохи вище), але вже наступна вікова група дітей (6-7 років) показала вищі результати, що доводить, що починається швидкий розвиток опосередкованої, логічну пам'ять.

По-друге, діти від 7 до 12 років теж показали хороші результати, але темп розвитку їх пам'яті порівняно з попередньою віковою групою дещо нижчий. Різниця між другою та третьою серіями стає менш помітною і як би «згладжується».

З цього можна дійти такого висновку: «починаючи з дошкільного віку темп розвитку запам'ятовування з допомогою зовнішніх коштів значно перевищує темпи розвитку без допомоги карток» (А.Н. Леонтьєв).

Якщо уявити ці зміни у графічному вигляді, то, графічна форма буде схожа на паралелограм: «Обидві лінії (друга і третя серії) розвитку є криві дві криві, що зближуються в нижньому і верхньому межах» (А.Н. Леонтьєв).

Загалом, цей експеримент показує, як у процесі дорослішання розвивається пам'ять, як від едетичної (розглянутої вище) вона трансформується в логічну за допомогою використання знаків-символів, які спрощують запам'ятовуючи процес. «Перш ніж стати внутрішніми, ці стимули-знаки є у формі подразників, що діють ззовні. Тільки в результаті своєрідного процесу їх «врощування» вони перетворюються на внутрішні знаки, і таким чином з спочатку безпосереднього запам'ятовування виростає вища, «логічна» пам'ять» (А.Н. Леонтьєв).

дипломна робота

1.4 Культурно-історичний підхід до вивчення пам'яті у працях Л.С. Виготського та О.М. Леонтьєва

У книзі «Етюди з історії поведінки» (1930) Л.С. Виготський та А.Р. Лурія вперше в історії вивчення пам'яті застосовують ідею порівняння даних філо- та онтогенезу пам'яті – порівняльно-генетичний принцип дослідження. Говорячи про пам'ять первісної людини, автори відзначають її своєрідність, що виражається у конкретності, фотографічності. Ці властивості знаходять свій аналог у пам'яті дитини, коли він перебуває на ранніх етапах свого розвитку. Проте Л.С. Виготський зазначає, що трудове і соціальне життя значно перетворює психіку людини, що розвивається. Л.С. Виготський пояснює це тим, що ці форми людської активності побудовані на використанні засобів-знаків - штучно створених стимулів, за допомогою яких безпосередньо перебігають процеси психіки перетворюються на опосередковану психічну діяльність. На думку Л.С. Виготського, вищі психічні форми пам'яті спочатку народжуються у соціальному спілкуванні для людей. За Л.С. Виготському, особливість примітивної пам'яті у тому, що людина користується нею, але з панує з неї, тобто запам'ятовування цьому етапі розвитку носить стихійний, неконтрольований характер. Поступово функціональні основи пам'яті перетворюються. Так, Л.С. Виготський говорить про виникнення різних найпростіших прийомів опосередкованого запам'ятовування у зв'язку з зав'язуванням вузлика на пам'ять або зарубок, які використовували людиною для передачі інформації іншим людям.

У найбільш загальному вигляді механізм опосередкування був описаний Л.С. Виготським на основі використання знаменитої схеми: А – X – В, де А та В – стимули, а X – психологічна зброя (вузлик на хустці, мнемотехнічна схема та інші атрибути культури). У такому поєднанні стимулу і реакції - через опосередковану ланку - «подолався механіцизм у розумінні психіки і відбувалося розмикання психічного світу суб'єкта-себе-і-для-себе на світ для іншого; дане поєднання, представляючи одночасно культуру та суб'єкта, дозволило встановити якісну своєрідність ВПФ».

Відповідно до Л.С. Виготському, існує знакова функція допоміжних стимулів - саме за рахунок неї складається нове відношення між психічними процесами, опосередкування, яке забезпечує орієнтування суб'єкта в діяльності, яку він освоює. «Використання допоміжних засобів – знаків, що виступають як зовнішні, починає видозмінювати і внутрішні процеси пам'яті. Власне «натуральна пам'ять» поступово йде шляхом втрати свого натурального характеру і стає «культурною пам'яттю». Саме такий культурно-обумовлений розвиток пам'яті став фундаментом у розвиток мови, писемності та інших складних знакових систем історія людства.

Зміни у структурі психологічного процесу під час запам'ятовування спостерігалися Л.С. Виготським та її послідовниками у дослідах з подвійний стимуляції, де одне ряд стимулів, виконував «функцію об'єкта (матеріалу) діяльності піддослідного, інший — функцію знаків, з допомогою яких ця діяльність організується» . Найбільш ґрунтовні результати використання цього методу представлені в експериментах О.М. Леонтьєва. Його книга «Розвиток пам'яті» (1931) була однією з перших спроб експериментально-розгорнутого обґрунтування соціального характеру розвитку пам'яті. Основне завдання роботи полягало в тому, щоб вивчити процеси опосередкування «одночасно як джерело та критерій оцінки онтогенетичного розвитку пам'яті». Описуючи особливості розвитку пам'яті, О.М. Леонтьєв говорить про те, що, при взаємодії людини з навколишнім її соціальним середовищем, він перебудовує і свою власну поведінку, це проявляється у перетворенні процесів «інтерпсихологічних» (міжособистісних) на процеси «інтрапсихологічні» (внутрішньоособистісні).

Запам'ятовування, засноване на внутрішньому опосередкуванні, є найвищою формою і останнім етапом розвитку людської пам'яті. Його поява означає, що використання минулого досвіду набуває нової форми – «набуваючи панування над своєю пам'яттю, ми звільняємо всю нашу поведінку з-під сліпої влади автоматичного, стихійного впливу минулого».

Процес розвитку пам'яті від елементарних до найскладніших її форм також розуміється О.М. Леонтьєвим і як зміна ставлення цієї психічної функції до особистості загалом як процес соціалізації людини. І в зв'язку з цим він висуває ідею про виховність пам'яті в онтогенезі, яка вказує на можливість розробки та реалізації спеціально розробленої програми формування пам'яті. О.М. Леонтьєв свідчить, наскільки важливо, враховуючи закономірності, якими розвиваються психічні процеси, сприяти розвитку в учнів вищих форм пам'яті.

Аналіз концепцій розвитку психіки

Внесок когнітивної психології у проблему вивчення пам'яті людини

Вивчення пам'яті до останньої чверті ХІХ ст. у працях філософів давнини Платона, Аристотеля, Плотіна, Августина, і далі в роботах Р. Декарта, Б. Спінози, І. Канта визначається скоріше як опис її особливостей, ніж власне науковий аналіз...

Концепція розвитку та навчання індивіда в культурно-історичній теорії Л.С. Виготського

Проблема «навчання та розвиток» стала центральною для Л. С. Виготського та його послідовників на багато років. Основна ідея Л.С. Виготського полягає в тому, що навчання та розвиток перебувають у єдності, причому навчання, випереджаючи розвиток...

Культурно-історична теорія Л.С. Висотського

Як писав учень школи Л. С. Виготського А. Н. Леонтьєв, «альфою та омегою» наукової творчості Л. С. Виготського була проблема свідомості, відкритої їм для конкретно-наукового вивчення. Традиційна психологічна наука...

Л.С. Виготський та його уявлення про особистість

Науково-теоретичний аналіз стану проблеми психічного розвитку дітей

Говорячи про культурно-історичний підхід у психології, слід кілька слів сказати про його засновника - російського психолога Лева Семеновича Виготського (1896-1934). У роботі «Історія розвитку вищих психічних функцій» Л.С.

Науковий та історичний зміст робіт Л.С. Виготського

Доля Виготського, зокрема творча була не легка, враховуючи характер часу, коли він займався наукової діяльністю. На відміну від багатьох своїх колег він все ж таки помер своєю смертю, але в розпал стрімкого творчого зльоту...

Основні концепції та теорії розвитку психіки

Вся наукова діяльність Л. С. Виготського була спрямована на те, щоб психологія змогла перейти "від суто описового, емпіричного та феноменологічного вивчення явищ до розкриття їх сутності"...

Проблеми вікової психології у науці

Л.С. Виготський називав проблему вікової періодизації розвитку "центральної для всієї дитячої психології" і "ключом до всіх питань практики" Проаналізувавши схеми періодизації, що існували на той момент...

Психологічна підготовка до материнства

Однак інститут материнства як динамічна освіта змінюється від епохи до епохи, наповнюючись різним змістом у різних культурах. Політичні, економічні...

Розвиток психіки людини в онтогенезі

Фундамент сучасної вітчизняної вікової психології складають сформульовані Л.С. Виготським (1896-1936) важливі ідеї та система основних понять. У 1920-1930-х рр....

Роль та значення наукової школи Л.С. Виготського для психології

Багато психологів і педагогів зараз працюють саме в цьому напрямку. Але, як я спробую показати нижче, великою підмогою для розробки та теорії, і практики розвиваючої освіти можуть бути основні положення наукової школи Ельконіна.

Роль системи сімейних відносин у соціалізації підлітків дитячого будинку

Сім'я - невід'ємний осередок суспільства, і неможливо зменшити його значення. Жодна нація, жодне скільки-небудь цивілізоване суспільство не обходилися без сім'ї. Оглядове майбутнє суспільства також не мислиться без сім'ї.

Теорія вікової психології

Вся наукова діяльність Л. С. Виготського була спрямована на те, щоб психологія змогла перейти "від суто описового, емпіричного та феноменологічного вивчення явищ до розкриття їх сутності"...

Єдиного визначення пам'яті у психології немає. Пам'ятьце здатність суб'єкта зберігати протягом якогось часу певні змісти, які є результатами запам'ятовування, про яку можна судити за результатами процесів актуалізації цих змістів.

Види: моторна, афективна, образна, словесно-логічна (Блонський). Автобіографічна пам'ять, до якої відносяться образи спогадів, у яких відображені епізоди, пов'язані з значними подіями людини, які визначили її життєвий шлях. (Сквайєр) – процедурна, декларативна. (Тулвінг) – семантична, епізодична. Експліцитна, імпліцитна.

Залежно від часу зберігання інформації розрізняють: ультракоротку (на 1-2 сек.); - короткочасну (20-30 сек); - Довготривалу (не обмежений час).

Процеси запам'ятовування: довільні (має свідома мета) і мимовільні – мета запам'ятати матеріал відсутня, але запам'ятовування все одно відбувається. Процеси актуалізації збережених змістів: відтворення - процес, в результаті якого змісти, що зберігаються, можуть бути знову актуалізовані у вигляді образів; впізнавання - процес, в результаті якого людина сприймає певні змісти свідомого досвіду як раніше йому відомі.

Функції пам'яті: уявлення час і здатність орієнтуватися у ньому; можливість навчання; можливість ідентичності особистості.

Амнезія – втрата пам'яті. Виникає внаслідок травм головного мозку або його струсів, крововиливів у мозок, стресу та ін. Види амнезії: загальні; приватні. Загальні амнезії бувають: повними, неповними, тимчасовими, постійними, переміжними, прогресуючими (за законом регресії або зворотного розвитку), ретроградними, антероградними, антероретроградними + корсаковським синдромом. Є ще обмани пам'яті: парамнезія, конфабуляція, криптомнезія.

Асоціаністичний підхід (асоціації- Зв'язок між явищами психіки або поведінки за певних умов). Як умови можуть виступати: близькість асоційованих явищ у просторі; або у часі; наявність між ними подібності; чи контрастного відмінності. Еббінгаузомна безглуздому матеріалі було розроблено методи: заучування; антиципації; заощадження; впізнавання. Результати: Використовуючи такий матеріал та методи, Еббінгауз вивів ряд закономірностей: обсяг короткочасної пам'яті та в середньому становить 6-7 елементів для безглуздих складів; осмислений та добре структурований матеріал запам'ятовується краще, ніж безглуздий; ефект краю: краще запам'ятовуються елементи ряду, розташовані на його краях, ніж у середині. Йоствстановив вплив розподілу. Еббінгауз виявив закономірність забування завченого безглуздого матеріалу, побудувавши криву забування (за допомогою методу заощадження). П'єронпоказав, що процес забування безглуздого матеріалу суттєво залежить від організації процесу його заучування. Було відкрито феномен ремінесценції, що суперечить результатам Еббінгауза. Ремінесценція - явище, зворотне забування, що у тому, що з суб'єкта з часом відбувається поліпшення ефективності відтворення раніше завченого матеріал (експеримент Белларда).

Бартлетта (конструктивістський підхід)дослідження пам'яті у повсякденному житті. процедури послідовного запам'ятовування (гра зіпсований телефон). Більшість інформації не запам'ятовується; узагальненість наростає; з'являються нові елементи.

Діяційний підхід - проблема мимовільного запам'ятовування. Зінченкоексперимент, перевіряючи гіпотезу, що людина мимоволі запам'ятовує в б о більшого ступеня той матеріал, який пов'язаний із спрямованістю його діяльності. Набір карток класифікації предметів або впорядкування чисел. Смирнов -співробітники, що запізнилися.

Фрейдмотив небажання. З'ясовується за допомогою методу вільних асоціацій.

Левін зітуативне запам'ятовування матеріалу, забування намірів.

Смирнов- мнемічна спрямованість (неусвідомлювана установка, а чи не мета). Неусвідомлена виникає, коли людина виконує якусь діяльність, яка для досягнення потрібного результату неусвідомлено передбачає запам'ятовування певного матеріалу.

Розвиток пам'яті та уваги.

Пам'ять.Виготський - у контексті теорії до-історичного розвитку психіки та поведінки людини. Центральне поняття – поняття ВПФ, які є лише в людини. Виготський показує 4 характеристики ВПФ: опосередковані; соціальні; довільні; системні.

Процес переходу інтерпсихічної функції до інтрапсихічну – інтеріоризація.

З позиції культурно-історичної теорії розвиток пам'яті розглядається Виготським як розвиток однієї з багатьох ВПФ і відбувається за певними універсальними для всіх функцій законами. Цей підхід і було покладено основою проведення А.Н.Леонтьєвимдослідження розвитку пам'яті в онтогенезі. Піддослідні – діти віком від 4 до 16 років та дорослі – студенти 22-28 років.

У 1 серії пропонувався для запам'ятовування ряд із 15 слів з інтервалом 3 сек. Через 1-2 хв. після пред'явлення їх просили відтворити цей ряд. До кожного підраховувалося кількість відтворених слів. У 2 серії давали 20 карток з малюнками. Потім пред'являвся той самий ряд із 15 слів і через 1-2 хв. експериментатор показував картку, а випробуваний мав назвати слово, що він запам'ятав. Підраховувалася кількість правильно відтворених слів. Як і в методиці Виготсокго-Сахарова в методиці Леонтьєва були два ряди стимулів: стимули-об'єкти, стимули-кошти - методика подвійної стимуляції.

Основні результати: 1. У дошкільнят в обох серіях продуктивність запам'ятовування виявилася приблизно однаковою (вони ще вміють використовувати картки як коштів); 2. У школярів до 12 років спостерігається максимальна відмінність у результатах двох серій (явна перевага зовні опосередкованого запам'ятовування порівняно з натуральним запам'ятовуванням); 3. У дорослих продуктивність запам'ятовування в обох серіях зростає, але особливо у сері без карток. Суб'єктивні звіти показали, що в 1 серії часто використовували внутрішні засоби для запам'ятовування слів. Висновок: розвиток пам'яті людини підпорядковується загальному закону розвитку ВПФ, згідно з яким "розвиток вищих сигніфікативних форм пам'яті йде по лінії зовнішньо опосередкованого запам'ятовування у внутрішньо опосередковане запам'ятовування".

Увага.Виготський - розвиток уваги в контексті загальної теорії ВПФ та розвиток уваги підпорядковується певним універсальним законам розвитку ВПФ. Леонтьєв провів дослідження та на матеріалі уваги з метою знайти емпіричне підкріплення концепції Виготського про закони розвитку ВПФ. Піддослідні – діти віком від 4 до 16 років та дорослі від 22 до 28 років. У 1 серії гра в "питання-відповіді" на кшталт дитячої гри (так-ні не кажіть, чорно-біле не купуйте). Задавалися питання, деякі з яких передбачали назву кольорів. Піддослідні мали відповідати не замислюючись якнайшвидше. При цьому вони не мали називати два певні кольори і один колір двічі. Серед питань було 7 провокаційних, які спрямовані на порушення цих двох пунктів інструкції. У 2 серії 8 кольорових карток, які можна було використати для досягнення успіху. Основні результати: 1. У дошкільнят в обох серіях приблизно однакові низькі показники ефективності виконання завдання. Вони ще не вміють успішно зосереджувати та утримувати свою увагу на виконанні інструкції, картки не використовують як корисні засоби для вирішення завдання, а просто ними грають; 2. У школярів до 12 років найбільша відмінність у двох серіях. Вони активно використовують картки для відповідей, відкладаючи убік заборонені кольори та вже названі. Це дозволяє краще зосереджувати та утримувати увагу на інструкції; 3. У дорослих досліджуваних показники ефективності виконання завдання є максимальними і вони зближуються. Не користуються картками, т.к. їм не потрібні зовнішні засоби для запам'ятовування. Вони досить розвинене внутрішньо опосередковане запам'ятовування і отже внутрішньо опосередковане увагу.

Гальперінувага – самостійна форма психічної діяльності, яка виконує функцію розумового та скороченого контролю за ходом виконання будь-якої розумової дії. Концепція Гальперіна поетапного формування розумових процесів для цілеспрямованого формування уваги людини. Дослідження Кобильницької.Певний план роботи над помилками – 7 пунктів, який записувався на картках. Картка виступає зовнішнім засобом організації діяльності дитини. Завдяки плану контроль за виконання діяльності стає зовнішнім та розгорнутим. Спочатку діти вже не тримали картку, але вимовляли вголос пункти, потім вимовляли пункти пошепки, потім мова про себе, наприкінці робота над помилками у внутрішньому плані.

Пам'ять як найвища психічна функція (Л.С. Виготський) та її експериментальні дослідження (А.Н. Леонтьєв). Розвиток пам'яті.

План відповіді

Пам'ять як ВПФ.

Розвиток пам'яті.

Відповідь:

Пам'ять як ВПФ.

Пам'ять людини можна визначити як психофізіологічний та культурний процеси, що виконують у житті функції: запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Пам'ять лежить в основі здібностей людини, є умовою навчання, набуття знань, формування умінь та навичок. Без пам'яті неможливе нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства. У долюдських організмів є лише два види пам'яті: генетична та механічна.

У людини є три види пам'яті, набагато потужніших і продуктивніших, ніж у тварин: довільна, логічна і опосередкована. Перша пов'язана з широким вольовим контролем запам'ятовування, друга – із застосуванням логіки, третя – з використанням різноманітних засобів запам'ятовування, переважно представлених у вигляді предметів матеріальної та духовної культури.

Л.С.Выготский вважав, що, історично розвиваючись, збагачуючи свою матеріальну і духовну культуру, людина виробляла дедалі досконаліші засоби запам'ятовування та зберігання інформації, найважливішим у тому числі є лист. Завдяки різним формам мови – усній, письмовій, зовнішній, внутрішній – людина виявилася здатною підкорити пам'ять своїй волі, розумно контролювати хід запам'ятовування, керувати процесом збереження та відтворення інформації. Пам'ять з розвитком дедалі більше зближалася з мисленням. Відношення «мислити – означає пригадувати» з віком у дитини замінюється на ставлення, згідно з яким саме запам'ятовування зводиться до мислення: «запам'ятати чи згадати – означає зрозуміти, осмислити, зміркувати».

Дослідження О.М. Леонтьєва.

Спеціальні дослідження безпосереднього та опосередкованого запам'ятовування у дитячому віці провів А.І.Леонтьєв. На основі дослідів він вивів криву розвитку безпосереднього та опосередкованого запам'ятовування. Ця крива, названа «паралелограм розвитку пам'яті» показує, що й у дошкільнят запам'ятовування переважно безпосереднє, то в дорослого воно переважно опосередковане. Істотну роль розвитку пам'яті грає мова, тому процес вдосконалення пам'яті людини йде пліч-о-пліч з недостатнім розвитком його промови.

Розвиток пам'яті.

Пам'ять росте і розвивається в дитячому віці, доходячи до найвищої точки в 25 років, але потім починає повільно знижуватися. Однак запам'ятовування може бути легко покращено за допомогою вправ і виховання. Про це говорить той факт, що дорослі люди, які систематично займаються розумовою працею і, отже, постійно вправляють свою опосередковану пам'ять, при бажанні та відповідній розумовій роботі дуже легко можуть запам'ятати матеріал, володіючи водночас напрочуд слабкою механічною пам'яттю.

Класифікувати види людської пам'яті можна за двома напрямками:

1. За часом збереження матеріалу:

миттєва- Пам'ять - образ, повне залишкове враження;

короткочасна– з миттєвої до неї потрапляє лише те, що усвідомлюється;

оперативна- Зберігання інформації протягом певного заданого терміну;

довготривала– протягом необмеженого терміну, для відтворення потрібне мислення та зусилля волі;

генетична- інформація зберігається в генотипі, передається і відтворюється у спадок, єдина на яку не може вплинути.

2. За переважним аналізатором у процесах запам'ятовування, збереження та відтворення:

зорова- Збереження та відтворення зорових образів;

слухова– запам'ятовування та відтворення звуків (музичних, мовних);

рухова- Запам'ятовування з точністю складних, різноманітних рухів;

емоційна- Пам'ять на переживання;

дотик, нюх, смак– їхня роль зводиться до задоволення біологічних потреб.

За характером участі волі у процесах запам'ятовування пам'ять ділять на мимовільну та довільну. У першому випадку таке запам'ятовування, яке відбувається автоматично без особливих зусиль людини. У другому випадку таке завдання обов'язково є, а сам процес вимагає вольових зусиль.

У повсякденному житті людина користується двома основними видами пам'яті: короткочасною та довготривалою. Короткочасна пам'ять відіграє велику роль у житті людини. Завдяки їй переробляється найбільший обсяг інформації, відразу відсівається непотрібна та залишається потенційно корисною. Тому немає інформаційного навантаження довгострокової пам'яті зайвими відомостями.

З раннього дитинства процес розвитку пам'яті дитини йде за декількома напрямками. По-перше – механічна пам'ять постійно доповнюється та заміщається логічною. По-друге – безпосереднє запам'ятовування з часом перетворюється на опосередковане, пов'язане з активним та усвідомленим використанням для запам'ятовування та відтворення різних мнемототехнічних прийомів та засобів. По-третє – мимовільне запам'ятовування, що домінує у дитинстві у дорослого чел-ка перетворюється на довільну.

У долюдських організмів -генетична та механічна. У чола - довільна (пов'язана з широким вольовим контролем запам'ятовування), логічна(з використанням логіки) та опосередкована(з використанням різноманітних засобів запам'ятовування, переважно представлених у вигляді предметів матеріальної та духовної культури).

Логічна пам'ять- Пам'ять, побудована на виділенні та запам'ятовуванні логічно-смислового (причинно-наслідкового) зв'язку між елементами, що запам'ятовуються.

Механічна пам'ять- пам'ять, спрямовану запам'ятовування не пов'язаних між собою асоціативно чи логічно-смисловому відношенні елементів.