В рамките на културно-историческия подходпроцесът на развитие на паметта се разглежда като преход от пряка памет, присъща на животните, към произволно регулирани, опосредствани знаци, по-специално човешки форми на памет.

Виготскиразкрива проблемите на социалността и опосредстването на естествената памет, характерни за малкото дете или първобитния човек. Доказва, че трансформацията на паметта от естествена в по-висша умствена функция започва, когато човек премине от използването на паметта си като физиологична способност към доминирането й чрез знакови системи. Освен това отначало се използват готови знаци, налични в културата (например майка, изпращайки сина си до магазина, му дава листовка със списък на необходимите покупки), а след това човек се научава да създава ефективни мнемоничен знак означава за себе си. „Нарастването” на знака бележи прехода от външното развитие на паметта към вътрешното. В същото време самата структура на паметта се променя и как човек я използва.

Изследване на развитието на висши форми на запаметяванее извършено от Леонтиев с помощта на техниката на двойна стимулация. При тази техника на субектите се предлагат два набора от стимули. Запомнянето на единия ред е пряка задача (стимули-обекти), докато вторият ред представлява стимулите-средства, чрез които трябва да се извърши запаметяването. На деца от различни възрасти и тийнейджъри беше предложен списък от 15 думи и набор от карти с картинки. Инструкцията беше: „Когато кажа думата, погледнете картите. Изберете и оставете настрана карта, която ще ви помогне да запомните думата по-късно. В контролната серия на експеримента картите не бяха предоставени на субектите. Резултатите от изследването са отбелязани на графиката (паралелограм на развитието на паметта).Изводът е, че от предучилищна възраст скоростта на развитие на запаметяването с помощта на външни средства (карти) значително надвишава скоростта на директно запаметяване (графиката, която фиксира ефективността на запаметяването с карти, има по-стръмна форма). Напротив, започвайки от училищна възраст, увеличаването на показателите за външно директно запаметяване протича по-бързо от увеличаването на външно опосредстваното запаметяване. Според Леонтиев зад външното незачитане на картите (външни средства за запаметяване) на фона на непрекъснато нарастващата ефективност на запаметяването стои скрит процес на „завъртане“ на външен инструмент, превръщайки го във вътрешен, психологически инструмент. Принципът на "паралелограма на паметта"е израз на общия закон, че развитието на висшите знакови форми на паметта протича по линията на трансформация на външно опосредствано запаметяване във вътрешно опосредствано запаметяване. По този начин, в процеса на формиране на паметта като висша психична функция, както в онтогенезата, така и в социогенезата, паметта става, първо, опосредствана от различни знакови системи (предимно реч), и второ, доброволно и съзнателно регулирана. Човек престава да се подчинява на несъвършената си памет и започва да я управлява, да организира процеса на запаметяване и припомняне, да структурира запомненото съдържание.

Определение, видове, функции на вниманието. Внимание в класическата психология на съзнанието и нейното съвременно разбиране. Основни свойства и техните експериментални изследвания. Нарушения на вниманието.

Вниманието е фокусът на човешкото съзнание върху обекти и явления от околния и вътрешен свят. Посоката трябва да се разбира като избирателен характер на умствената дейност. Вниманието е важно условие за успеха на познанието. В будно състояние човек винаги е внимателен. Той може да бъде невнимателен само към отделен обект или явление. Силните стимули пречат на вниманието. Видове внимание:

1) Естествен - дава се от раждането. Започва да функционира от 1 месец от живота.

2) Социални - придобити в процеса на живота. Човек се е научил да управлява този вид внимание, използвайки средствата, разработени от обществото.

3) Неволеви - насочени към обект поради интерес без участието на волята и съзнанието.

4) Произволна – организирана, регулирана от воля и съзнание. Силните стимули пречат на това внимание, слабите засилват доминантата.

5) Следдоброволно - понякога се случва човек да се насили да прави някакъв бизнес без особен интерес, тогава се появява интерес.

6) Външно - внимание към обектите на външния свят.

7) Вътрешен – обектът е в нашия вътрешен свят.

Функции на вниманието:

1. Функцията за контрол и регулиране на дейността - с внимателно отношение към всеки обект, този обект става център на нашето съзнание, останалото се възприема по-слабо, отражението става ясно, ясно и мислите се задържат в съзнанието до дейността е завършено.

2. Избирателност - човек избира само информацията, която го интересува или му е необходима в момента.

3. Целенасоченост – човек задържа вниманието си или го превключва от едно действие на друго толкова дълго, колкото е необходимо за постигане на целта.

4. Активиране - висока производителност и качество, контролирано съзнателно, за дълго време.

Свойства на вниманието:

1. Стабилност - поддържане на вниманието за дълго време на повече или по-малко постоянно ниво. Разсеяността е периодично отслабване на вниманието. Колкото по-концентриран, толкова по-малко разсейващ. Колкото по-трудна е задачата, толкова по-дълбоко е вниманието ни.

2. Концентрация – степента на съсредоточеност върху едно нещо, докато отвлича вниманието от всичко останало. Винаги има краткотрайни промени в степента на интензивност - колебания във вниманието.

3. Разпределение – едновременното задържане на вниманието върху няколко различни обекта.

4. Превключваемост - способността за бързо прехвърляне на вниманието от един обект към друг. Възможността за превключване е обратната страна на възможността за разпространение.

Всички тези свойства са качествени характеристики на вниманието. Количествена характеристика: обемът на вниманието е броят на обектите, които човек може да задържи в сферата на вниманието си (възрастен има 3-9 обекта). Обемът е нетренирано свойство на вниманието.

Вниманието се изразява и в жестове, мимики, поза, зрителен контакт и др. При добра концентрация на вниманието може да не забележим какво се случва около нас.

Изследване на вниманието Най-достъпният метод е наблюдението на човешката дейност. Използването на тестове на Бурдон - коректорски проби. Нарушение на вниманието - разсеяност, поради отслабване на способността за концентрация. Редуването на зрително-слухови и двигателни модалности на възприятие помага за преодоляване на разсеяността.

Вниманието се развива естествено, докато растем и придобиваме житейски опит. Това развитие се случва при здрави хора от раждането до дипломирането. Изкуственото развитие на вниманието е ускорен процес, свързан с изпълнението на специални упражнения.

голямо внимание Л.С. Виготскипосветен на изучаването на ейдетичната памет като един от етапите в развитието на човешката памет. Тази памет се характеризира с това, че детето може да запомни всяка снимка точно и за достатъчно дълго време с най-малките детайли. Тази способност се нарича "ейдетична памет". Във филогенезата на човека този етап от развитието на паметта може да се свърже с паметта на първобитния човек. Местните жители, например, могат безпогрешно да разпознаят следите на всяко известно им животно и да определят в каква посока е избягало, а тези хора също така отлично помнят района (топографска памет). За индийците например е достатъчно да видят пейзажа веднъж, за да го запомнят до най-малкия детайл и да не се изгубят там. По същия начин „Ливингстън празнува изключителната памет на местните жители на Африка. Той го наблюдава сред пратениците на лидерите, които носят много дълги съобщения на огромни разстояния и ги повтарят дума по дума” (Л. С. Виготски, А. Р. Лурия). Съответно те нямат писменост. По думите на Енгелс: „човекът се използва от паметта, но не го доминира“, а по-скоро тя го превзема. „Тя му подсказва нереални измислици, въображаеми образи и конструкции. Това го води до създаването на митология, която често е пречка за развитието на неговия опит, затъмнявайки обективната картина на света със субективни конструкции ”(Л. С. Виготски, А. Р. Лурия).

И щом човек успя да "обуздае" паметта си, да стане неин господар и да създаде спомагателни средства, той успя да премине на по-високо ниво на развитие. С появата на писмеността и малко по-рано с известна символика започва развитието на по-съвършена памет. Първоначално медиацията се извършва с помощта на импровизирани средства: резки на пръчки или възли на дрехи, но тези прости техники по-късно стават по-сложни и сложни, напр. кипуизползвани в древно Перу, в древен Китай, Япония и някои други страни . Кипу- това са послания, направени с помощта на възли, които, завързани в определена последователност и по специален начин, носят послания. С тяхна помощ преди изобретяването на писмеността хората общуваха, споделяха информация и важни новини. Именно откриването на символи като начин за опростяване на запаметяването може да се счита за еволюция на паметта. „Клод смята, че мнемоничният етап е първият етап в развитието на писането. Всеки знак или предмет е средство за мнемонично запаметяване” (Л. С. Виготски, А. Р. Лурия).

Проучете това А.Н. Леонтиевцитира в статията си „Развитието на висшите форми на запаметяване“, целяща да докаже развитието на запаметяването чрез процеса на медиация.

А.Н. Леонтиев описва редица експерименти, проведени върху деца от 4 до 13 години и върху ученици. Тяхната същност беше следната: на субектите се диктуваха думи, след първата серия децата просто трябваше да повторят изречените думи, във втората и третата серия им беше предложен допълнителен материал - карти с картинки, чието съдържание по никакъв начин съвпадаше със списъка с продиктувани думи по време на тези сесии.

Докато слушаше поредица от думи, беше предложено да избере карта, която според него би помогнала да запомни определена дума: „Когато кажа думата, погледнете картите, изберете и оставете настрана карта, която ще помогне помниш думата” (А. Н. Леонтиев).

След анализ на резултатите станаха очевидни няколко факта:

Първо, третата серия при деца на 4-5 години се различава много малко от втората (показателите на третата са малко по-високи), но следващата възрастова група деца (6-7 години) показа по-добри резултати, което доказва, че бързото развитие на непряка, логическа памет.

Второ, децата от 7 до 12 години също показват добри резултати, но скоростта на развитие на паметта им е малко по-ниска в сравнение с предишната възрастова група. Разликата между втората и третата серия става по-малко забележима и, така да се каже, „изглажда“.

От това можем да направим следния извод: „започвайки от предучилищна възраст, скоростта на развитие на запаметяването с помощта на външни средства значително надвишава скоростта на развитие без помощта на карти“ (А. Н. Леонтиев).

Ако представим тези промени в графична форма, тогава графичната форма ще изглежда като успоредник: „И двете линии (втората и третата серия) на развитие са криви, две криви, които се събират в долната и горната граница“ (A.N. Леонтиев).

Като цяло този експеримент показва как се развива паметта в процеса на израстване, как тя се трансформира от ейдетична (обсъдена по-горе) в логическа с помощта на знаци-символи, които опростяват процеса на запомняне. „Преди да станат вътрешни, тези стимули-знаци се появяват под формата на стимули, действащи отвън. Само в резултат на особен процес на тяхното „отглеждане“ те се превръщат във вътрешни знаци и по този начин от първоначално директното запаметяване израства най-високата, „логическа“ памет ”(А. Н. Леонтиев).

дипломна работа

1.4 Културно-исторически подход към изследването на паметта в произведенията на L.S. Виготски и А.Н. Леонтиев

В книгата "Етюди за историята на поведението" (1930) L.S. Виготски и А.Р. Лурия за първи път в историята на изучаването на паметта използва идеята за сравняване на данните от фило- и онтогенезата на паметта - сравнителния генетичен принцип на изследване. Говорейки за паметта на първобитния човек, авторите отбелязват нейната оригиналност, изразена в конкретност, фотографичност. Тези свойства намират своя аналог в паметта на детето, когато то е в ранните етапи на своето развитие. Въпреки това, Л.С. Виготски отбелязва, че работата и социалният живот значително трансформират психиката на развиващия се човек. Л.С. Виготски обяснява това с факта, че тези форми на човешка дейност са изградени върху използването на средства-знаци - изкуствено създадени стимули, с помощта на които непосредствено протичащите процеси на психиката се трансформират в косвена умствена дейност. Според Л.С. Виготски, най-висшите умствени форми на паметта първоначално се раждат в социалното общуване между хората. Според Л.С. Виготски, особеността на примитивната памет се състои в това, че човек я използва, но не го доминира, тоест запаметяването на този етап от развитието е спонтанно, неконтролирано. Постепенно функционалните основи на паметта се трансформират. И така, L.S. Виготски говори за появата на различни прости методи за опосредствано запаметяване под формата на завързване на възел в паметта или резки, които са били използвани от човек за предаване на информация на други хора.

В най-обща форма механизмът на медиация е описан от L.S. Виготски въз основа на използването на известната схема: A - X - B, където A и B са стимули, а X е психологически инструмент (възел на шал, мнемонична диаграма и други атрибути на културата). В такава комбинация от стимул и реакция – чрез посредническа връзка – „механизмът е преодолян в разбирането на психиката и психичният свят на субекта в себе си и за себе си се отваря към света за друго; тази комбинация, представяща както културата, така и субекта, направи възможно установяването на качествената оригиналност на HMF.

Според Л.С. Виготски, има знакова функция на спомагателните стимули - именно благодарение на нея се формира нова връзка между психичните процеси, посредничество, което осигурява ориентацията на субекта в дейността, която владее. „Използването на спомагателни средства - знаци, които действат като външни, започва да променя вътрешните процеси на паметта. Всъщност "естествената памет" постепенно се движи по пътя на загуба на естествения си характер и се превръща в "културна памет". Именно това културно обусловено развитие на паметта е в основата на развитието на езика, писмеността и други сложни знакови системи в историята на човечеството.

Промените в структурата на психологическия процес по време на запаметяването са наблюдавани от L.S. Виготски и неговите последователи в експерименти с двойна стимулация, където единият ред стимули изпълнява "функцията на обекта (материала) на дейността на субекта, а другият - функцията на знаците, с помощта на които се организира тази дейност" . Най-задълбочените резултати от използването на този метод са представени в експериментите на A.N. Леонтиев. Неговата книга "Развитието на паметта" (1931) е един от първите опити за експериментално подробно обосноваване на социалната природа на развитието на паметта. Основната задача на работата беше да се изследват процесите на медиация "едновременно като източник и критерий за оценка на онтогенетичното развитие на паметта". Описвайки характеристиките на развитието на паметта, A.N. Леонтиев казва, че когато човек взаимодейства със своята социална среда, той също преструктурира собственото си поведение, което се проявява в трансформацията на „интерпсихологичните“ (междуличностните) процеси в „интрапсихологични“ (вътреличностни) процеси.

Запаметяването, основано на вътрешно посредничество, е най-висшата форма и последният етап в развитието на човешката памет. Появата му означава, че използването на миналия опит придобива нова форма - "като придобиваме господство над нашата памет, ние освобождаваме цялото си поведение от сляпата сила на автоматичното, спонтанно влияние на миналото" .

Процесът на развитие на паметта от елементарни до най-сложните й форми също се разбира от A.N. Леонтиев и като промяна в отношението на тази психическа функция към личността като цяло, като процес на човешка социализация. И в тази връзка той излага идеята за обучаемостта на паметта в онтогенезата, което показва възможността за разработване и прилагане на специално разработена програма за формиране на паметта. А.Н. Леонтиев говори за това колко е важно, като се вземат предвид моделите, по които се развиват умствените процеси, да се насърчава развитието на по-високи форми на паметта у учениците.

Анализ на концепциите за развитието на психиката

Приносът на когнитивната психология към проблема за изучаване на човешката памет

Изследването на паметта до последната четвърт на 19 век. в произведенията на древните философи Платон, Аристотел, Плотин, Августин и по-нататък в произведенията на Р. Декарт, Б. Спиноза, И. Кант се определя повече като описание на неговите характеристики, отколкото като правилен научен анализ ...

Концепцията за развитие и обучение на индивида в културно-историческата теория на Л.С. Виготски

Проблемът за "обучението и развитието" стана централен за Л. С. Виготски и неговите последователи в продължение на много години. Основната идея на L.S. Виготски е, че ученето и развитието са в единство, а ученето изпреварва развитието...

Културно-историческа теория Л.С. Висоцки

Както пише ученикът на училището на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, „алфата и омегата“ на научното творчество на Л. С. Виготски е проблемът за съзнанието, който той открива за конкретно научно изследване. Традиционната психологическа наука...

Л.С. Виготски и неговите идеи за личността

Научно-теоретичен анализ на състоянието на проблема с умственото развитие на децата

Говорейки за културно-историческия подход в психологията, трябва да кажем няколко думи за неговия основател, руския психолог Лев Семенович Виготски (1896-1934). В работата "История на развитието на висшите психични функции" L.S.

Научното и историческото значение на L.S. Виготски

Съдбата на Виготски, включително творческата, не беше лесна, предвид характера на времето, в което той се занимаваше с научна дейност. За разлика от много свои колеги, той все пак почина от естествена смърт, но в разгара на бързо творческо излитане ...

Основни концепции и теории за развитието на психиката

Цялата научна дейност на Л. С. Виготски беше насочена към това да позволи на психологията да премине "от чисто описателно, емпирично и феноменологично изследване на явленията към разкриване на тяхната същност" ...

Проблеми на психологията на развитието в науката

Л.С. Виготски нарече проблема за свързаната с възрастта периодизация на развитието "централен за цялата детска психология" и "ключ към всички въпроси на практиката." След като анализира схемите за периодизация, които съществуват по това време ...

Психологическа подготовка за майчинство

Но институцията на майчинството като динамична формация се променя от епоха на епоха, изпълвайки се с различно съдържание в различните култури. Политически, икономически...

Развитието на човешката психика в онтогенезата

Основата на съвременната вътрешна психология на развитието е формулирана от L.S. Виготски (1896-1936) фундаментални идеи и система от основни понятия. През 20-те и 30-те години...

Ролята и значението на научната школа на Л.С. Виготски за психологията

Сега много психолози и педагози работят в тази посока. Но, както ще се опитам да покажа по-долу, основните положения на научната школа на Елконин могат да бъдат от голяма полза за развитието както на теорията, така и на практиката на обучението за развитие...

Ролята на системата на семейните отношения в социализацията на подрастващите в дома за сираци

Семейството е неразделна единица на обществото и значението му не може да бъде намалено. Нито една нация, нито едно цивилизовано общество не може без семейство. Обозримото бъдеще на обществото също е немислимо без семейство...

Теория на психологията на развитието

Цялата научна дейност на Л. С. Виготски беше насочена към това да позволи на психологията да премине "от чисто описателно, емпирично и феноменологично изследване на явленията към разкриване на тяхната същност" ...

В психологията няма единна дефиниция на паметта. Памет -това е способността на субекта да запази определено съдържание за известно време, което е резултат от процеси на запаметяване, което може да се съди по резултатите от процесите на актуализиране на това съдържание.

Видове: моторни, афективни, фигуративни, вербално-логически (Блонски). Автобиографична памет, която включва изображения на спомени, които улавят епизоди, свързани със значими събития на човек, които са определили неговия жизнен път. (Squier) - процедурен, декларативен. (Tulving) - семантичен, епизодичен. Явно, имплицитно.

В зависимост от времето за съхранение на информацията биват: - ултракъси (за 1-2 секунди); - краткотрайни (20-30 сек); - дългосрочно (неограничено време).

Процеси на запаметяване: произволни (има съзнателна цел) и неволеви - няма цел за запомняне на материала, но запаметяването все пак се случва. Процеси за актуализиране на съхранено съдържание: възпроизвеждане - процес, чрез който съхраненото съдържание може да бъде актуализирано отново под формата на изображения; разпознаването е процесът, чрез който човек възприема определени съдържания на съзнателния опит като вече известни за него.

Функции на паметта: идеята за времето и способността за навигация в него; възможност за обучение; възможност за лична идентичност.

Амнезията е загуба на памет. Възниква в резултат на мозъчни травми или сътресения, мозъчни кръвоизливи, стрес и др. Видове амнезия: обща; частен. Общите амнезии са: пълна, непълна, временна, постоянна, интермитентна, прогресираща (по закона на регресията или обратното развитие), ретроградна, антероградна, анторетроградна + синдром на Корсаков. Има и измами на паметта: парамнезия, конфабулация, криптомнезия.

Асоциативен подход (асоциации- връзката между явленията на психиката или поведението при определени условия). Условията могат да бъдат: близостта на свързаните явления в пространството; или във времето; наличието на прилики между тях; или контрастна разлика. Ебингхаусвърху безсмислен материал са разработени методи: запаметяване; очакване; спестяване; разпознаване. Резултати: Използвайки такъв материал и методи, Ebbinghaus извежда редица закономерности: обемът на краткосрочната памет и средно е 6-7 елемента за безсмислени срички; смисленият и добре структуриран материал се запомня по-добре от безсмисления; ефект на ръба: елементи от ред, разположени по краищата му, се запомнят по-добре от тези в средата. Йостустанови ефекта на разпределението. Ebbinghaus разкрива модела на забравяне на научен безсмислен материал чрез конструиране на крива на забравяне (използвайки метода на спестяване). Пиерънпоказа, че процесът на забравяне на безсмислен материал значително зависи от организацията на процеса на изучаването му. Открито е явлението реминисценция, което противоречи на резултатите на Ebbinghaus. Реминесценцията е явление, противоположно на забравянето, което се състои в това, че с течение на времето субектът подобрява ефективността на възпроизвеждане на предварително запомнен материал (експеримент на Балард).

Бартлет (конструктивистки подход)изследване на паметта в ежедневието. последователни процедури за запаметяване (игра на развален телефон). Повечето от информацията не се запомня; генерализацията нараства; появяват се нови елементи.

Дейностен подход - проблем с паметта. Зинченкоексперимент, тестващ хипотезата, че човек неволно запаметява в b О В по-голяма степен материалът, който е свързан с посоката на неговата дейност. Набор от карти, класифициращи предмети или подреждащи номера. Смирнов -закъснели служители.

Фройдмотив за нежелание. Открива се по метода на свободните асоциации.

Левин сситуативно запомняне на материал, забравяне на намерения.

Смирнов- мнемонична ориентация (несъзнателна настройка, а не цел). Несъзнаваното възниква, когато човек извършва някаква дейност, която за постигане на желания резултат несъзнателно включва запаметяване на определен материал.Експериментът на Истомина, субектите са деца, 3 различни условия за изпълнение на задачата (мотивацията е различна).

Развитието на паметта и вниманието.

памет.Виготски – в контекста на теорията за к-историческото развитие на психиката и човешкото поведение. Централното понятие е понятието HMF, което има само човек. Виготски посочва 4 свойства на HMF: опосредствано; социални; произволен; системен.

Процесът на преход на интерпсихична функция в интрапсихична е интернализация.

От позицията на културно-историческата теория развитието на паметта се разглежда от Виготски като развитие на един от многото HMF и протича по определени универсални закони за всички функции. Този подход беше в основата на А.Н.Леонтиевизследване на развитието на паметта в онтогенезата. Обектите са деца от 4 до 16 години и възрастни - студенти 22-28 години.

В серия 1 беше предложена серия от 15 думи за запаметяване с интервал от 3 секунди. След 1-2 мин. след представянето те бяха помолени да възпроизведат този ред. За всяка беше преброен броят на възпроизведените думи. В серия 2 бяха дадени 20 карти с картинки. След това беше представена същата поредица от 15 думи и след 1-2 минути. експериментаторът показа карта и субектът трябваше да назове думата, която си спомни. Броят на правилно възпроизведените думи беше преброен. Както в метода на Виготсокго-Сахаров, методът на Леонтиев имаше два реда стимули: стимули-обекти, стимули-средства - техника на двойно стимулиране.

Основните резултати: 1. И в двете серии производителността на запаметяването при децата в предучилищна възраст се оказа приблизително еднаква (те все още не знаят как да използват картите като средство); 2. При ученици под 12-годишна възраст има максимална разлика в резултатите от двете серии (явно предимство на външно медиираното запаметяване в сравнение с естественото запаметяване); 3. При възрастните се увеличава продуктивността на запаметяването и в двете серии, но особено в серията без карти. Субективните доклади показват, че в епизод 1 те често са използвали вътрешни помощни средства за запомняне на думи. Заключение: развитието на човешката памет се подчинява на общия закон на развитието на HMF, според който "развитието на по-високите значими форми на паметта протича по линията на външно медиирано запаметяване във вътрешно медиирано запаметяване".

внимание.Виготски - развитието на вниманието в контекста на общата теория на HMF и развитието на вниманието е подчинено на определени универсални закони на развитието на HMF. Леонтиев също така провежда изследвания върху материала на вниманието, за да намери емпирична подкрепа на концепцията на Виготски за законите на развитие на HMF. Обектите са били деца на възраст от 4 до 16 години и възрастни на възраст от 22 до 28 години. В епизод 1 игра на "въпроси и отговори" като детска игра (не казвай да или не, не купувай черно на бяло). Бяха зададени въпроси, някои от които предполагаха имената на цветята. Субектите трябваше да отговорят без да мислят възможно най-бързо. Те обаче не трябваше да назовават два конкретни цвята и един цвят два пъти. Сред въпросите имаше и 7 провокативни, насочени към нарушаване на тези две точки от инструкцията. В серия 2 има 8 цветни карти, които могат да се използват за постигане на успех. Основни резултати: 1. Децата в предучилищна възраст и в двете серии имат приблизително еднакви ниски показатели за изпълнение на задачата. Все още не умеят успешно да фокусират и задържат вниманието си върху изпълнението на инструкциите, те не използват картите като полезно средство за решаване на проблем, а просто играят с тях; 2. За ученици под 12 години най-голямата разлика в двете серии. Те активно използват карти с отговори, оставяйки настрана забранените цветове и вече назованите. Това ви позволява да се съсредоточите по-добре и да задържите вниманието върху инструкциите; 3. При възрастните показателите за изпълнение на задачата са максимални и се сближават. Те не използват карти, т.к вече не се нуждаят от външни средства за запаметяване. Те имат достатъчно развито вътрешно опосредствано запаметяване, което означава вътрешно опосредствано внимание.

Галперинвниманието е независима форма на умствена дейност, която изпълнява функцията на умствен и намален контрол върху хода на всяко умствено действие. Концепцията на Халперин за поетапното формиране на умствени действия за целенасочено формиране на човешкото внимание. Проучване Кабилницкая.Определен ясен план за работа върху грешките - 7 точки, който беше написан на картите. Картата действа като външно средство за организиране на дейностите на детето. Благодарение на плана контролът върху изпълнението на дейностите става външен и разгърнат. Отначало децата вече не държаха картата, а казваха точките на глас, след това шепнеха точките, след това си говореха сами и накрая работеха върху грешките във вътрешен план.

Паметта като най-висша психична функция (Л. С. Виготски) и нейните експериментални изследвания (А. Н. Леонтиев). Развитие на паметта.

План за реакция

Паметта е като WPF.

Развитие на паметта.

Отговор:

Паметта е като WPF.

Човешката памет може да се определи като психофизиологични и културни процеси, които изпълняват функции в живота: запомняне, съхраняване и възпроизвеждане на информация. Паметта е в основата на човешките способности, е условие за учене, придобиване на знания, формиране на умения и способности. Без памет е невъзможно нормалното функциониране както на индивида, така и на обществото. Подчовешките организми имат само два вида памет: генетична и механична.

Човек има три вида памет, много по-мощни и продуктивни от животните: произволна, логическа и опосредствана. Първият е свързан с широк волев контрол на запаметяването, вторият с използването на логиката, третият с използването на различни средства за запаметяване, представени предимно под формата на предмети на материалната и духовна култура.

Л. С. Виготски вярва, че докато се развива исторически, обогатявайки своята материална и духовна култура, човек развива все по-съвършени средства за запаметяване и съхраняване на информация, най-важното от които е писането. Благодарение на различни форми на реч - устна, писмена, външна, вътрешна - човек се оказа способен да подчини паметта на волята си, разумно да контролира хода на запаметяването, да управлява процеса на съхраняване и възпроизвеждане на информация. Паметта в процеса на развитие се доближава все повече и повече до мисленето. Нагласата „да мислиш означава да помниш“ с възрастта при детето се заменя с нагласа, според която самото запаметяване се свежда до мислене: „да запомниш или запомниш означава да разбереш, разбереш, мислиш“.

Изследвания на А.Н. Леонтиев.

A.I.Leontiev проведе специални изследвания на прякото и непряко запаметяване в детството. Въз основа на експерименти той извежда крива за развитието на прякото и косвеното запаметяване. Тази крива, наречена "паралелограм на развитието на паметта", показва, че докато при децата в предучилищна възраст запаметяването е предимно пряко, при възрастните то е предимно индиректно. Речта играе важна роля в развитието на паметта, така че процесът на подобряване на паметта на човек върви ръка за ръка с развитието на неговата реч.

Развитие на паметта.

Паметта расте и се развива през детството, достигайки своя връх на 25-годишна възраст, но след това започва бавно да намалява. Паметта обаче може лесно да се подобри чрез упражнения и образование. Това се доказва от факта, че възрастните, които систематично се занимават с умствена работа и следователно постоянно упражняват своята опосредствана памет, при желание и с подходяща умствена работа, могат много лесно да запомнят материал, като в същото време притежават изненадващо слаба механична памет.

Видовете човешка памет могат да бъдат класифицирани по два начина:

1. Към момента на запазване на материала:

моментално- памет - образ, цялостно остатъчно впечатление;

краткосрочен- от момента в него влиза само това, което е осъзнато;

оперативен– съхраняване на информация за определен период от време;

дългосрочен- за неограничен период, размножаването изисква мислене и воля;

генетични- информацията се съхранява в генотипа, предава се и се възпроизвежда по наследство, единственото, което не може да бъде повлияно.

2. Според преобладаващия анализатор в процесите на запомняне, запазване и възпроизвеждане:

визуален- запазване и възпроизвеждане на визуални образи;

слухови- запаметяване и възпроизвеждане на звуци (музикални, речеви);

мотор- запомняне с точност на сложни, разнообразни движения;

емоционален- памет за преживявания;

тактилен, обонятелен, вкусов- Тяхната роля се свежда до задоволяване на биологични потребности.

Според характера на участието на волята в процесите на запаметяване паметта се разделя на неволна и произволна. В първия случай, такова запаметяване, което се случва автоматично, без много усилия от страна на човек. Във втория случай такава задача задължително е налице, а самият процес изисква волеви усилия.

В ежедневието човек използва два основни вида памет: краткосрочна и дългосрочна. Краткосрочната памет играе важна роля в човешкия живот. Благодарение на него се обработва най-голямо количество информация, ненужното веднага се елиминира и потенциално полезното остава. Следователно няма информационно претоварване на дългосрочната памет с ненужна информация.

От ранна детска възраст процесът на развитие на паметта на детето протича в няколко посоки. Първо, механичната памет непрекъснато се допълва и заменя с логическа памет. Второ, прякото запаметяване в крайна сметка се превръща в непряко, свързано с активното и съзнателно използване на различни мнемонични техники и инструменти за запаметяване и възпроизвеждане. Трето, неволното запаметяване, което доминира в детството при възрастен, се превръща в произволно.

В подчовешките организми, генетични и механични. В чела - произволно (свързано с широк волеви контрол на запаметяването), логично(с помощта на логика) и опосредствано(с помощта на различни средства за запаметяване, представени предимно под формата на предмети на материалната и духовна култура).

логическа памет- памет, изградена върху подбора и запаметяването на логико-семантичната (причинно-следствена) връзка между запомнените елементи.

механична памет- памет, насочена към запомняне на елементи, които не са асоциативно или логически свързани помежду си.