» Теория на дейността

Теорията на водещата дейност и развитието на психиката.
Алексей Николаевич Леонтиев (1903-1979)

Алексей Николаевич Леонтиев - съветски психолог, ученик на основателя на културно-историческата школа в психологията Лев Виготски.

А.Н. Леонтиев, направени в областта на общата психология и методологията на психологическите изследвания. Изучава проблемите на развитието на психиката, нейния генезис, биологична еволюция, социално-историческо развитие. Изучава и въпроси на инженерната психология, психологията на възприятието, паметта, мисленето и др. На първо място, Алексей Леонтиев е известен със своята теория за водещата дейност и концепцията за "изместване на мотива към целта".

Човешката субективност, човешката дейност и тяхната връзка бяха изходната точка на A.N. Леонтсва. Той пише: „Психологическата наука никога не се е издигала над нивото на чисто метафизичното противопоставяне на субективните психични явления на явленията от обективния свят. Следователно тя никога не би могла да проникне в истинската им същност, спирайки се объркана пред онзи ров, който разделя същност и явление, или причина и следствие. Леонтиев определя важно положение на психологическото познание: „Дейността практически свързва субекта с околния свят, като му влияе и се подчинява на неговите обективни свойства. В тази връзка идеята за психиката като субект, който има свое специално съществуване, независимо от външни влияния, беше отхвърлена.

Леонтиев продължава и доразвива идеята Л.С. Виготскиотносно интернализацията, посочвайки, че интернализация като постепенна трансформация на външни действия във вътрешни, умствено, е процес, който е принуден да се извърши в онтогенетичното развитие на човек. Леонтиев определя неговата необходимост от факта, че централното съдържание на развитието на детето е усвояването на постиженията на историческото развитие на човечеството, включително постиженията на човешката мисъл, човешкото знание.

За да може детето да изгради ново умствено действие, то трябва първо да бъде представено на детето като външно действие, тоест трябва да бъде екстериоризирано. В такава екстериоризирана форма, под формата на развито външно действие, възниква умствено, когитативно действие. Впоследствие, в резултат на нейните постепенни трансформации - обобщаване, специфична редукция на връзките и промяна на нивото, на което се извършва, се осъществява нейното интернализиране, което вече се извършва в съзнанието на детето.

Според Леонтиев този процес е от основно значение за разбирането на природата на формирането на човешката психика. В края на краищата основната му характеристика се състои именно във факта, че се развива не по отношение на проявата на вродени способности, а не чрез адаптиране на поведението на наследствения вид към променливите елементи на околната среда. Това е продукт на прехвърлянето и усвояването от индивидите на постиженията на социално-историческото развитие, опита на предишните поколения. Творческото движение на мисълта напред, което човек извършва самостоятелно, е възможно само въз основа на овладяването на този опит.

За да потвърди позициите си, Леонтиев използва вероятни факти, които показват, че децата, които се развиват от ранна възраст извън обществото и създадените от него явления, остават на нивото на животинската психика. Те не само не формират реч и мислене, но дори движенията им по нищо не наподобяват човешките. Освен това такива деца не придобиват характерната за хората вертикална поза.

Леонтиев дава убедителни примери за това, че тези способности и функции, които са от социален характер, не са фиксирани в мозъка на хората и не се предават по законите на наследствеността. Тази идея отваря пътя към една теория за човешкото самосъзнание. Последният се освобождава от рефлексната реактивност и активно планира поведението си. Той съдържа основите на принципи, които ще помогнат да се намерят нови теоретични основи за научната психология и да се развие нейната обща теория.

В това отношение Леонтиев отхвърля плоския биологизъм, поставяйки в основата на човешката дейност не елементарните физиологични функции на мозъка, а техните комбинации, възникващи в хода на индивидуалното развитие. 1 „Човешката кора, със своите 15 милиарда нервни клетки, се превърна в ... орган, способен да образува функционални органи.“ Функционирането на последния се осъществява на базата на човешката дейност.

Значителният принос на Леонтиев в психологията е, че той разкрива същността и формите на тази дейност, показва нейната мотивационна движеща сила и излага концепцията за водеща дейност. Последното той нарича такава дейност, която предизвиква най-важните изменения в психиката на детето. Водещата дейност е свързана с психични процеси, които подготвят прехода на детето към нов, по-висок етап на развитие.

В книгата "Проблеми на развитието на психиката"Леонтиев дава подробно описание на дейността като цяло, нейната структура и мотивационни усложнения. Дейностите се състоят от действия. Действията се разлагат на отделни операции. В дейността има обект и мотив. Според автора генетичното обособяване на предмета и мотива на индивидуалната дейност е резултат от изолирането на отделните операции от сложна и многофазна, но единна дейност.

Исторически, според начина на възникване, връзката на мотива с предмета на действие отразява не природни, а обективни обществени връзки и отношения, тоест разделението на труда води до разделяне на субект и мотив. Това се обяснява с факта, че в процеса на разделението на труда човек извършва само част от цялостната дейност. Осъзнаването на действието, неговия смисъл като съзнателна цел извежда човек извън границите само на това действие. На тази основа субектът за първи път открива връзката между обекта на действие (неговата цел) и това, което подтиква към дейност, се разкрива в пряко чувствена форма - под формата на дейността на човешкия трудов колектив. Сега тази дейност се отразява в човешкия мозък вече не в субективното му сливане с обекта, а като обективно практическо отношение на субекта към него.

Леонтиев стига до необходимостта да включи идеята за "смисъл" в концепцията за мотивация. Необходимо е да разбера какво значение има предметът за мен, какво предопределя действията ми по отношение на него. От психологическа страна смисълът е обобщено отражение на реалността, което е станало собственост на моето съзнание, отражение, което човечеството е развило и фиксирало под формата на концепция, знание или дори умение, като обобщен „начин на действие“, норми на поведение и пр. В частност английският психолог Ф. Бартлетдефинира значението като „значението, което се произвежда от съвкупността на ситуацията“. Леонтиев формулира позицията, че "съзнателният смисъл изразява отношението на мотива към целта".

Терминът "мотив", според Леонтиев, означава тази цел, в която е конкретизирана необходимостта от дадени условия и към каква дейност е насочена като това, което я вълнува. Леонтиев също прави разлика между смисъл и значение. По този начин разбирането на значението на определена историческа дата може да има различно значение, например за ученик и за воин. „Смисълът“ за Леонтиев носи лично бреме. Въвеждайки разликата между личното значение и действителното обективно значение за психологическите характеристики на съзнанието, Леонтиев отбелязва, че диференциацията на тези понятия не засяга цялото показано съдържание, а само това, към което е насочена дейността на субекта. В крайна сметка личностното значение изразява именно отношението към възприеманите обективни явления. Подчиняването на действията и целите на изходящи мотиви разширява обхвата на съзнанието.

С разширяването на тази сфера Леонтиев свързва понятието " смяна на целта": човек под влиянието на определен мотив започва да извършва действие и след това го извършва заради себе си. В този случай мотивът сякаш се измества към целта и действието се превръща в дейност. Мотивите на дейността, които имат този произход, Леонтиев нарича съзнателни мотиви. Той ги характеризира, като определя съотношението на мотива за тясна дейност към мотива за дейност и по-широк.

Фактът, че изместването на мотивите към целите на действията може да се наблюдава в човешките действия, прави психологически разбираемо как могат да възникнат нови потребности и как се променя типът на тяхното развитие. Тъй като потребността намира своята определеност в обекта или, с други думи, се обективира в него, Леонтиев разкрива в дадения обект мотива на дейността, тоест какво точно го възбужда. По този начин възниква появата на нови, по-високи мотиви под формата на прехвърляне на мотиви към цели и тяхното осъзнаване.

Посочвайки разликите между действие и дейност, Леонтиев отбелязва, че в действието мотивът не съвпада с обекта. CA се случва само в дейности. Тъй като обектът на действието не предизвиква дейност, за да възникне действието, е необходимо неговият обект да излезе пред su на обекта в отношението му към мотива на дейността, в която това действие влиза. В този случай предметът на действие се възприема като цел.

Леонтиев разграничава "само съзнателните" мотиви от "реално активните" мотиви. Само при определени условия един мотив може да се превърне в друг. Тази трансформация се осъществява по следния начин: понякога резултатът от едно действие е по-важен от мотива, който наистина предизвиква това действие. Детето съвестно подготвя домашните, като иска по-бързо да се разхожда. В резултат това води до значително повече, тоест до добри оценки. Налице е ново обективиране на потребностите на детето, което означава, че те се променят, развиват, издигат едно стъпало по-високо. Тук Леонтиев прави педагогически извод: изкуството на възпитанието се състои в придаването на по-висока стойност на успешния резултат от дейността. Така се осъществява преходът към по-висш тип реални мотиви. Ако на детето се даде задача да запомни определени думи и след това същата задача се даде в игрална дейност, тогава във втория случай задачата ще бъде изпълнена с двойна ефективност. Тук роля играе конкретният мотив на конкретна дейност.

Установявайки мотивите на действие и мотивите на дейността, Леонтиев показва техния взаимен преход. Мотиви на дейностподчинявайки се на висши мотиви, те стават мотиви само на индивидуални действия и допълнително подпомагат тяхното изпълнение. Разбира се, може да се наблюдава и обратния процес. Подчинението на мотивите отрича чисто реактивното поведение, в което Леонтиев вижда голям смисъл. В същото време той отделя значително внимание не само на проблемите на индивида в развитието. Не по-малко го интересува криволичещият и пъстър път на историческото развитие на психиката.

Развивайки марксистките възгледи за историческото развитие на психиката, Леонтиев подлага на задълбочен анализ натуралистичните и социологически теории по този проблем. Спенсър, Гасри, Скинъра други в своите теории за психиката преди всичко биологизират човека. Теориите за адаптация, адаптация ярко изразяват "натурализма" на тези изследователи. Ако понякога говорят за езика като за специфично свойство на човешките адаптивни действия, тогава самият език не надхвърля биологичните определения.

Френската школа в психологията развива социологическо направление. „Обществото е обяснителният принцип на индивида“, казват неговите представители. Самото общество обаче се разглежда само от гледна точка на съзнанието и по-специално „колективното съзнание“ Дюркем.от Пиажепоявата на свързани системи от интелектуални операции се разглежда като продукт на сътрудничество (сътрудничество), пренесено във вътрешния план, което се случва в условията на социалния живот. Дори в трудовете на френски психолози от марксисткото направление (Политцер, Валон, Майерсън)забелязва се изолацията на естественото от социалното.

Леонтиев припомня, че през 20-те години на миналия век "биосоциалната" теория доминира в Съветския съюз. Още Виготски го подложи на сериозна критика. Неговата школа, към която принадлежи Леонтиев, развива подробно тезата, че психическото е продукт, производно на развитието на материалния живот, външна материална дейност, която се превръща във вътрешна дейност, в дейност на съзнанието в хода на социалното развитие. историческо развитие. Основната задача на изследването беше поставена - структурата на дейността и нейната интернализация. След дискусията по темата за научното наследство И. Павлованастъпи незаконен обрат по посока на физиологията на човешката психика. Проблемът за индивида и околната среда е опростен на базата на биологични принципи. Критикувайки биологизацията в психологията, Леонтиев отбелязва, че понятието среда не може да се разбира само като набор от външни стимули в техните физически значения. Каква е средата за даден организъм зависи от естеството на дадения организъм, от неговата конкретна ситуация и най-вече от неговата дейност.

Въз основа на обширен експериментален материал Леонтиев показва, че в хода на антропогенезата социалните закони все повече придобиват сила. Темпът на социалното развитие на човека все по-малко зависи от темпа на неговото биологично развитие. В крайна сметка обществено-историческият прогрес на човека се освобождава от тази зависимост. Настъпва ерата на господство на изключително социални закони

Натрупването и консолидирането на постиженията на социално-историческото развитие на човечеството е коренно различно от биологичната форма на натрупване и фиксиране на филогенетично възникнали свойства. Леонтиев също така показва фундаменталната разлика между формите на прехвърляне на постиженията на човечеството от отделните индивиди. Тези постижения не са фиксирани в морфологичните характеристики под формата на наследствено фиксирани промени. Те са фиксирани във външна, екзотерична форма. Светът на социалните отношения е изправен пред всеки човек като задача, която се решава чрез дейности, насочени към овладяване на този свят.

Развивайки марксистката интерпретация на умственото, Леонтиев пише: „Духовното, умственото развитие на отделните хора е продукт ... на асимилация, която изобщо не съществува при животните, както и обратният процес на обективиране на техните способности в в тях не съществуват обективни продукти от тяхната дейност.” Умствените способности и функции, които се формират в хода на асимилацията, са психологически новообразувания, чиито отношения са наследени, вродените механизми и процеси са само необходими вътрешни (субективни) предпоставки. Но те не определят нито техния състав, нито специфичното им качество. Тук Леонтиев има предвид речев слух, логическо мислене и т.н. Възможността за асимилация възниква в резултат на комуникацията.

Ако индивидуалното поведение на животните зависи от видовия опит (инстинкти) и индивидуалното, а видовото поведение се адаптира към променящите се елементи на външната среда, тогава при хората усвояването на социално-историческия опит се извършва чрез „механизми за формиране на механизми. " Има система от действия от типа пистолет.

Леонтиев свързва историческото развитие на психиката с формирането на умствените действия, което се случва с помощта на интернализация - постепенното превръщане на външни действия във вътрешни действия. Действително дейността вече е обективирана във външни обекти. За деобективизация детето трябва да извършва адекватни дейности. Същото важи и за духовните продукти (понятия, представи и т.н.). В тази връзка Леонтиев критикува наивните асоциационни концепции за образованието и настойчиво подчертава ролята на възрастните в умственото развитие на детето. Възрастният разгръща умственото действие пред детето и такива процеси като обобщение, намаляване на връзките на умственото действие, промени в нивата на изпълнение се извършват вече в съзнанието на самото дете. Така човек усвоява социално-исторически опит от детството си, което му дава възможност творчески да върви напред.

Накрая Леонтиев се доближава до определящия психологически проблем – мозъкът и психическата дейност на човека. По принцип тя е решена по такъв начин, че в историческото време мозъкът да не претърпява съществени морфологични промени. Постиженията на историческото развитие са фиксирани в обективни - материални и идеални - продукти на човешката дейност. Човек ги овладява в реда на придобиванията през целия живот. Леонтиев показва безполезността на опитите за локализиране на висшите психични функции в духа на наивния психоморфологизъм. В това отношение той критикува идеята за "налагане на психологически модел върху физиологично платно". В крайна сметка мозъкът работи като цяло в случай на всеки умствен процес. Леонтиев последователно развива идеята за "формиране на функционални асоциации". Говорим за динамиката на процесите на възникване и изчезване на системи от връзки между реакции към последователно действащи комплекси от стимули. Тези жизнени образувания, сгънати, функционират като едно цяло и са оригинални органи, чиито специфични функции се проявяват под формата на умствени способности или функции.

| Повече ▼ Ухтомскиотбеляза, че не е необходимо да се свързва нещо морфологично статично с понятието "орган". Органите, Леонтиев развива тази идея, се формират, подобно на процеса на интернализация, с известно намаляване на ефекторните действия. Тяхната цялостна рефлексна структура може да се разгърне. Вродените структури не позволяват това. Между другото, в патологичните случаи не се случва загуба на функции, а разпадане на функционалната система, една от връзките на която е унищожена. Дори И. Павловне противопоставяше стриктно "строителство" и "динамика". Влизат директно един в друг.

Обобщавайки разсъжденията си относно мозъчния субстрат на психиката, Леонтиев пише: „Човешката психика е функция на онези висши мозъчни структури, които се формират в човека онтогенетично в процеса на овладяване на исторически установени форми на дейност по отношение на човешкия свят. около него."

Основните произведения на Алексей Николаевич Леонтиев:

1. Леонтиев A.N. Възприятие и дейност. - М., 1976.
2. Леонтиев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. - Москва: Политиздат, 1975 г.
3. Леонтиев A.N. Проблеми на развитието на психиката. - М., 1992.
4. Леонтиев A.N. Психично развитие на детето. - Москва, 1950 г.

Роменец В.А., Маноха И.П. История на психологията на XX век. - Киев, Lybid, 2003.

Водеща дейност (ВД)- концепция, която позволява да се отделят в спектъра (системата) от дейности това, което изразява типичните черти на психологическата възраст и определя формирането на ключови неоплазми.

VD като основа за периодизацията на умственото развитие на детето (Елконин)

VD определя типичните характеристики на психологическата възраст и формирането на ключови неоплазми

ВД се реализира в сферата "дете - обективен свят" и в сферата "дете-възрастен", тоест както в обективната среда, така и в социалните отношения.

На различни възрастови етапи преобладаването на ориентацията на детето или към сферата на социалните отношения, или към сферата на обективните отношения

Ще и ще

Появяват се в резултат на социалното развитие на мотивацията, опосредстват я.

Завещание като ДПФ:

Системни: участват емоции, мотивация, мислене, въображение, внимание, памет (поради което в историята на психологията има много чести опити волята да се намали до мотивация, след това до внимание и т.н.),

Социален по произход

Съзнателно по начин на функциониране.

Функции на волята:

Селективен: избор на мотиви и цели.

Иницииране: регулиране на мотивацията за действие в случай на недостатъчна или прекомерна мотивация.

Организация, произволно регулиране на действията и умствените процеси в система, адекватна на извършваната от човек дейност.

Стабилизиране - поддържане на избраното ниво на изпълнение на действието при наличие на смущения.

Мобилизиране на физическите и психически възможности в ситуация преодоляване на препятствияпри постигане на поставените цели.

Една от най-важните характеристики на волевото поведение е самоопределяне. Извършвайки волев акт, човек действа произволно,тези. според собственото си намерение, не подчинено на действията на външни причини. Той надхвърля изискванията на ситуацията.

Критерии за воля:

Произволът и свръхситуацията са основните принципи на волевото поведение.

Критерии за проява на воля Иванников:

1 – във волеви действия(съзнателно, целенасочено, преднамерено, направено по собствено решение, необходимо на външна или вътрешна основа, с първоначален дефицит на мотивация (или инхибиране), снабдено с допълнителна мотивация и завършващо с постигането на целта)

2 – в избора на мотиви и цели(при избор на едно от несъвместимите действия; при избор на една от целите поради различни мотиви или водещи до различни резултати; когато има конфликт между желаната цел и последиците от действието или дадена цел и лични мотиви)

3 - в регулирането на вътрешните състояния на човек (параметри на действие, физиологични и психични процеси)

4 - във волевите качества на индивида: издръжливост, постоянство, търпение, решителност

„Волевото действие е съзнателно, целенасочено действие, чрез което човек постига целта си, подчинявайки своите импулси на съзнателен контрол и променяйки заобикалящата реалност в съответствие със своя план“, пише S.L. Рубинщайн.

Ще - най-високото ниво на регулация на психикатавъв връзка с нивата на мотивация, емоции и внимание.

Мотивационен конфликт. Левин.

Борбата на едновременно актуализирани противоречиви потребности. Видове конфликти:

· Конфликт стремеж-стремеж. Магарето на Буридан. При наличие на 2 едновременно непостижими обекта или цели и двете имат положителен и приблизително еднакво взискателен характер. Решение: отидете на едно.

· Конфликт избягване-избягване (между 2 равни отрицателни валентности). Пример за това е наказание или неприятна задача. Решението е излизане от полето (примитивно - физическо).

Конфликтът "желание-избягване". Обектът има положителна и отрицателна валентност.

Функционална автономност на мотивите. Олпорт.

Принципът на функционалната автономия: мотивите, възникващи на биологична основа, могат да станат независими от нея и да функционират независимо. Мотивите действат като безкрайно разнообразни, самоподдържащи се функционални системи, които израстват от предишните, но са функционално независими. Важно е „новият“ мотив да не разкрива инструментално значение (ловецът с пълни резерви ще ловува не само за да обедини агресията, а защото „харесва“ това, което получава). Степента, в която мотивите са автономни, определя зрелостта на личността.

нива на автономия.

· Персеверативна автономия – навици, кръгови механизми, стереотипи. Механизми: забавено изчезване, самоподдържащи се цикли в нервната система, частично подсилване и съвместното съществуване на множество детерминанти. Примери: Плъх, чиято активност изрично се определя от обичайния ритъм на снабдяване с храна, също ще се държи по време на период на глад \ Ефект на Зейгарник \ Заекването като невротичен симптом е независима мотивационна система, поради което е толкова трудно да се лекува с психоанализата е необходимо не само да осъзнаете корена!

Проприативната (собствена) автономия се отнася до придобити ценности, чувства, намерения, основни мотиви, представа за себе си и начин на живот. За това е важно самоструктурирането, процесът е възможен поради самата съществена природа на човека, желанието за промяна и растеж на мотивите и тяхното обединяване. ПРИМЕР: умение, когато човек се справя възможно най-добре без външни изисквания, защото не може да направи друго, той харесва това, което може да направи.

Следствия от теорията: човек е безкрайно уникален и оригинален (комбинации от среда и мотиви) \ миналото не е толкова важно за оценка и прогноза.

Според LSW свободната воля:
Човек, поставен в положението на буридановото магаре (няма причина да прави избор), хвърля жребий и така излиза от затруднението. Това е операция, невъзможна при животни, операция, при която целият проблем със свободната воля се появява с експериментална яснота. Партидите получават силата на мотивите (самият зар -1234 и т.н. не означава нищо, ние самите придаваме значение на това).
ИЗВОД: Свободната воля не е свобода от мотиви, тя се състои в това, че детето осъзнава ситуацията, осъзнава необходимостта от избор, обусловен от мотива.
Още примери: Родител: казваме на детето: „Е, едно, две, три – изпий лекарството“. Ние сме в университета за 1 двойка: станах заради сигнал "три" (условен рефлекс), но аз самият се повдигнах чрез сигнала и връзката с него предварително, тоест овладявам поведението си чрез допълнителен стимул или спомагателен мотив.

Според Иванников:

волева регулация- част от доброволната регулация, чиято отличителна черта е, че се изпълнява върху личниниво (а не на нивото на естествения или социалния индивид, където вече възниква произволът). Волеви акт - акт, действието е единица за анализ на личността (Рубинштейн), а средство за волева регулация е промяна в смисъла на действие (личностно образование) => волевата регулация е личното ниво на произволна регулация.Спецификата на волевата регулация е в нивото на регулация (лично решение) и в използването на лични средства за регулация.

Структурата на волевия акт според S.L. Рубинщайн:

1. Появата на мотивация и предварително целеполагане.

2. Мотивацията се изразява в стремеж. Когато целта се реализира, това желание се превръща в желание- Целенасочено преследване. + монтаж за изпълнение.

3. Обсъждане и борба на мотиви. Активно включване на когнитивните процеси. регистрация на мотивационната част на действие или постъпка. Мотивите, появили се на първия етап под формата на желания, могат да си противоречат - анализираме, избираме.

4. Вземане на решение. Случаи:

Ако няма борба на мотиви, целеполагането условно съвпада с вземането на решение.

· Ако мотивите са различни по важност, решението идва като пълно и окончателно разрешаване на конфликта, предизвикал борбата на мотивите.

· Ако мотивите са почти еднакви по важност и интензивност – решението е придружено от специални преживявания, всичко зависи от човека.

5. Изпълнението на решението включва преодоляване на външни пречки.

Особеността на хода на волевия акт: механизмът за неговото прилагане са волеви усилияна всички фази. Воля- това е акт на проявление на съзнанието, насочен към мобилизиране на умствените и физическите способности на човек, необходими за преодоляване на препятствията в процеса на дейност (също конструкт).

Волевият акт включва съзнателно регулиране, прогнозиране на резултатите от действията и намиране на средства за постигане на целта. При волевите процеси афектът действа под контрола на интелекта. Субектът заявява успеха или неуспеха на своето действие и емоционално го преживява като успех или неуспех.

Концепцията за водеща дейност (A.N. Леонтиев) и периодизация на психическото развитие на личността (D.B. Elkonin).

Психическото развитие на човек на всички възрастови нива се осъществява в процеса на различни дейности. Именно в дейността той овладява социално-историческия опит, натрупан от човечеството - той усвоява знания, умения и способности и придобива умствени свойства и способности, характерни за човека. Не всички дейности обаче са еднакво важни за умственото развитие. Както каза А.Н. Леонтиев дейността като цяло не се състои механично от отделни видове дейност. Някои дейности на този етап играят основна роля в развитието, други са подчинени и играят второстепенна роля. Основният вид човешка дейност, която определя самото възникване и историческо развитие на човека, формирането на неговото съзнание е работа; това е дейност, насочена към производството на определени обществено полезни (или поне потребявани от обществото) продукти - материални или идеални. Други видове дейност, като игра, обучение, общуване, възникват в хода на историята в тясна връзка с труда, отчасти като обслужващ труд, отчасти като форма на подготовка за него. В съвременното общество, наред с труда, основните дейности са играИ доктрина. Тези основни дейности обаче не изчерпват цялото му богатство и не са еднакво важни на всички възрастови нива. Трудът в неговите зрели форми е недостъпен за детето, но що се отнася до играта и ученето, всеки от тези видове дейност е водещ само на определено възрастово ниво, докато на други възрастови нива други видове дейност са водещи.

Водеща дейност - дейност, изпълнението на която определя формирането на основните психологически постижения на определен етап от развитието на личността. Характеризира сетри основни характеристики: 1. В рамките на водещата дейност се появяват и развиват други, нови видове дейности, които сами могат да придобият водещо значение в бъдеще, на следващото възрастово ниво. И така, обучението първоначално се появява под формата на игра: детето започва да учи, като играе. 2. Във водещата дейност се формират и развиват отделни психични процеси. По-специално в играта се формира образно мислене, активно въображение, а в обучението се формира абстрактно логическо мислене. 3. Формирането на личността на детето, нейните основни изменения в даден период, зависят от водещата дейност. Например, в играта детето в предучилищна възраст, от една страна, овладява социалните функции и съответните норми на поведение на възрастните („какво е работник, учител и т.н.“), а от друга страна се научава да установяват взаимоотношения с връстници, да координират действията си.

Активно-медиираният тип връзка, която детето развива с най-значимата група или човек, е водещ фактор в неговото развитие. Движещата сила на развитието е вътрешното противоречие между нарастващите потребности и реалните възможности за тяхното удовлетворяване. Този конфликт е не само неизбежен, но и съдържа „енергията“ на развитието на личността.

Всеки период, според D.B. Елконин, се характеризира със своята социална ситуация на развитие, водеща дейност, централни психични новообразувания и свързани с възрастта промени в цялата психика на детето като цяло. Основният механизъм на психичното развитие са противоречията от два вида: между потребностите и възможностите на детето и между нивото на развитие на детето и неговото неадекватно социално положение. Изострянето на противоречията поражда кризи на развитието - повратни точки в развитието. В рамките на определен възрастов период има видове дейности и развитието на детето във всяка от тях не е еднакво (виж таблицата). В определено време неговата дейност е насочена към действия с предмети и предмети от заобикалящата действителност, към тяхното познание. Тази дейност съответства на предметно-манипулативния тип дейност, по време на която се развива когнитивната сфера. След това идва периодът на фокусиране на детето върху познаването на взаимоотношенията с хората, той съответства на общуването като вид дейност. В процеса на общуване детето преди всичко формира потребности, цели, мотиви за дейност. Личната сфера се развива. Например, водещата дейност на детето в предучилищна възраст е играта, но ако в по-младата предучилищна възраст по време на играта той обръща повече внимание на познаването на нещата, техните свойства, връзки, тогава в средната и по-старата предучилищна възраст в процеса на ролевите игри детето е погълнато от познаването на взаимоотношенията на хората около него, което създава нови потребности.

Периодизация според Елконин:

неонатална криза

бебешка възраст (2 месеца-1 година).

Криза от една година. Ранно детство (1 година-3 години).

Криза 3 години.

Предучилищна възраст (3 години-7 години).

Криза от 7 години.

Училищна възраст (8 години-12 години).

Криза от 13 години.

Пубертетна възраст (14-18 години).

Криза 17 години.

Периодизация на личностното развитие според Елконин

Неонаталната криза разделя ембрионалния период на развитие от ранното детство. Кризата от една година разделя бебешката възраст от ранното детство. Кризата от 3 години е преходът от ранно детство към предучилищна възраст. Кризата на 7 години е свързващо звено между предучилищна и училищна възраст. И накрая, кризата от 13 години съвпада с повратна точка в развитието по време на прехода от училище към пубертета. Така пред нас се разкрива природна картина. Критичните периоди се редуват със стабилни и са повратни точки в развитието, което още веднъж потвърждава, че развитието на детето е диалектичен процес, при който преходът от един етап към друг не е еволюционен, а революционен. СОЦИАЛНА СИТУАЦИЯ НА РАЗВИТИЕ - система от отношения на субекта в социалната реалност, специфична за всеки възрастов период, отразена в неговите преживявания и реализирана от него в съвместна дейност с други хора. Концепцията на С. с. Р. е въведен от L. S. Виготски като единица за анализ на динамиката на развитието на детето, т.е. набор от закони, които определят появата и промените в структурата на личността на детето на всеки възрастов етап. С. с. Р. определя начина на живот на детето, неговото "социално битие", в процеса на което то придобива нови личностни черти и психични новообразувания. Като продукт на възрастовото развитие, неоплазмите се появяват към края на възрастовия период и водят до преструктуриране на цялата структура на съзнанието на детето, до промени в системата на отношенията му със света, другите хора и себе си. Появата на неоплазми е специален признак на разпадането на стария S. s. Р. и сгъване на нов С. с. r., което е придружено от кризи на възрастовото развитие. Концепцията на С. с. Р. беше насочена към преодоляване на представите за средата като фактор, който механично определя развитието на индивида. В бъдеще тази концепция е разработена от Б. Г. Ананиев, който даде подробен анализ на нея в макросоциално-психологически контекст, и от Л. И. Божович, който я използва, за да опише онтогенетичното развитие на личността на детето. С. с. Р. е исторически и културен аспект от живота на субекта в обществото, който включва следните компоненти: обективните условия на онтогенезата и социогенезата (социални, политически, икономически, правни и други предпоставки за развитието на личността), социалния статус на детство (исторически, културни и хронологични характеристики на детството в дадено общество) социални роли, които реализират общата социална позиция на детето (системата от неговите нагласи към условия, статус, роли, изразени в неговите нагласи, готовност да приеме ценностите и очакванията на референтната група за него). Представления за С. с. Р. в изследването на детството дават възможност за органично вписване на онтогенезата на детската личност в социално-историческия контекст.

Следователно е необходимо да се говори за зависимостта на развитието на психиката не от дейността като цяло, а от водещата дейност.

А. Н. Леонтиев.

Понятието "водещ тип дейност" е използвано за първи път от А. Н. Леонтиев в статията "За теорията за развитието на детската психика" ( БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: „Съветска педагогика”, 1944, N 4, с. 34-44). В тази статия, чиито основни идеи са изказани през 1938 г. в доклад на пленарно заседание на научна сесия, авторът формулира основната идея, че „всеки етап от психическото развитие се характеризира с определен, водещ на този етап, отношението на детето към действителността, определен, водещ тип от неговата дейност. И малко по-високо: "Следователно трябва да говорим за зависимостта на развитието на психиката не от дейността като цяло, а от водещата дейност" ( БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: A.N.Leontiev. Любим психол. изд., т.1, стр. 285). Ето три основни характеристики на този вид дейност:

„Ръководна наричаме такава дейност на детето, която се характеризира със следните три признака.

Първо, това е такава дейност, под формата на която възникват и в рамките на която се обособяват други, нови видове дейност. Така например ученето в тесния смисъл на думата, което за първи път се появява още в предучилищното детство, се проявява първо в играта, т.е. именно в дейността, която е водеща на този етап от развитието. Детето започва да учи, като играе.

На второ място, водещата дейност е дейност, в която се формират или преструктурират определени психични процеси. Така например в играта за първи път се формират процесите на активното въображение на детето, в обучението - процесите на абстрактното мислене ...

Трето, водещата дейност е такава дейност, от която в най-голяма степен зависят основните психологически промени в личността на детето, наблюдавани в даден период от развитието. Така например, едно дете в предучилищна възраст научава социални функции и съответните норми на поведение на хората в играта ... По този начин водещата дейност е такава дейност, чието развитие причинява големи промени в умствените процеси и психологическите характеристики на личността на детето на даден етап от неговото развитие” ( БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Пак там, т.1, стр. 285-286).