განათლების რეფორმა. განათლების რეფორმა

შესავალი

განათლების სისტემის დღევანდელი მდგომარეობა, მისი რეფორმის მიზნები და ეტაპები

განათლების სისტემის რეფორმა რუსეთში

რუსული განათლების სისტემის განვითარების ტენდენციები

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

დღევანდელ მსოფლიოში მეცნიერული ცოდნა სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. მხოლოდ იმ ქვეყნებს, სადაც განათლება და მეცნიერება დინამიურად ვითარდება, შეუძლიათ მოითხოვონ ღირსეული ადგილი მსოფლიოში. მეცნიერება უკვე გახდა მთავარი პროდუქტიული ძალა მოწინავე ქვეყნებში. მაღალი ტექნოლოგიებისა და მეცნიერების ინტენსიური პროდუქტების მსოფლიო ბაზარზე წლიური ბრუნვა რამდენჯერმე აღემატება ნედლეულის ბაზრის ბრუნვას. დასავლეთში მეცნიერებაში ჩადებული ყოველი დოლარი რამდენიმე ათეულ დოლარს მოაქვს წმინდა მოგებას. დინამიურად განვითარებადი მეცნიერება მუდმივად აჩქარებს ყველა ეკონომიკურ პროცესს. განვითარებულ ქვეყნებში სწორედ მეცნიერება და განათლებაა ეკონომიკური ზრდისა და ცხოვრების მაღალი დონის მთავარი წყარო და ფაქტორი.

უდავოა, რომ მოსახლეობის განათლებაზე ზრუნვა სახელმწიფოს ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი სტრატეგიული ამოცანაა. ბოლო დროს რუსეთის ხელისუფლება სერიოზულად იყო შეშფოთებული, რომ ბევრი ადგილობრივი კურსდამთავრებული არ მუშაობს სპეციალობით, რუსული განათლების სისტემა არ აკმაყოფილებს საერთაშორისო სტანდარტებს, უმაღლესი განათლების დაფინანსება არ არის მთლიანად ბაზრის კანონების შესაბამისად, და მასწავლებელთა ანაზღაურების სისტემა. და ლექტორები აშკარად ტოვებს სასურველს.

მომდევნო რამდენიმე წლის განმავლობაში რუსეთში მოსალოდნელია მნიშვნელოვანი ცვლილებები განათლების სისტემის მოდერნიზაციასთან დაკავშირებით: რუსული სტანდარტების ევროპულ სტანდარტებთან შესაბამისობაში მოყვანა, უნივერსიტეტებისთვის დაფინანსების შემოღება პრინციპით „ფული მიჰყვება სტუდენტს“, ერთიანის უფრო ფართო დანერგვა. სახელმწიფო გამოცდა და მრავალი სხვა. მოსალოდნელია, რომ კანონების პაკეტი, რომელიც უზრუნველყოფს რეფორმების სამართლებრივ საფუძველს, სახელმწიფო სათათბიროს საგაზაფხულო სესიაზე გადავა. სავარაუდოდ, კანონპროექტების მიღება ადვილი არ იქნება: დეპუტატები, ისევე როგორც მათი ამომრჩევლები, საკმაოდ უფრთხილდებიან განათლების რეფორმასთან დაკავშირებულ ცვლილებებს და, სავარაუდოდ, პარლამენტარები, ისევე როგორც საზოგადოება, ორ ბანაკად გაიყოფიან - მხარდამჭერები და ოპონენტები. მოდერნიზაციის.

ნაშრომის მიზანია განზოგადეს და გამოკვეთოს რუსეთში განათლების სისტემის რეფორმის თავისებურებები.

მიზნის შესაბამისად გადაწყდა შემდეგი ძირითადი ამოცანები:

განვიხილოთ განათლების სისტემის დღევანდელი მდგომარეობა

რუსეთში განათლების სისტემის რეფორმის შესწავლა;

გააანალიზეთ განათლების სისტემის განვითარების ტენდენციები რუსეთში

კვლევის ობიექტია რუსეთში განათლების განვითარების სისტემა.

კვლევის საგანია განათლების სისტემის რეფორმის თავისებურებები.

1. განათლების სისტემის არსებული მდგომარეობა, მისი რეფორმის მიზნები და ეტაპები

რუსეთის ფედერაციის სოციალურ-ეკონომიკურ ცხოვრებაში და სახელმწიფო-პოლიტიკურ სტრუქტურაში ფუნდამენტური ცვლილებები განაპირობებს განათლების რეფორმის აუცილებლობას. მისი განხორციელების პირველ ეტაპზე შიდა განათლების სისტემა გათავისუფლდა ტოტალიტარიზმის მემკვიდრეობისგან, გახდა უფრო ღია, დემოკრატიული და მრავალფეროვანი.

ახალ ეტაპზე საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობაში ღრმა ცვლილებებია გათვალისწინებული. რადიკალურად უნდა განახლდეს განათლების სისტემის შინაარსი და სტრუქტურა. აუცილებელია შეიქმნას პირობები სამეცნიერო კვლევების განვითარებისთვის, საგანმანათლებლო დაწესებულებების პერსონალისთვის მიწოდებული სოციალური გარანტიების სისტემის გაძლიერება და სტუდენტების ჯანმრთელობის გაუმჯობესების უზრუნველყოფა. რეფორმის ერთ-ერთი მთავარი ასპექტია ახალი ორგანიზაციული და ეკონომიკური მექანიზმის შექმნა, რომელიც აკმაყოფილებს თანამედროვე საბაზრო ეკონომიკის პირობებს და გამიზნულია განათლების განვითარებისთვის საჭირო რესურსების მოზიდვისა და რაციონალური გამოყენების უზრუნველსაყოფად.

განათლების სისტემის რეფორმა სამ ეტაპად განხორციელდება: ექსპერიმენტული, განკუთვნილია ერთი წლის განმავლობაში და ორიენტირებული პერსპექტიული ინოვაციების შერჩევაზე; მოკლევადიანი, რომელიც მოიცავს 2001 წლამდე პერიოდს და, პირველ რიგში, ყურადღებას გაამახვილებს გადაუდებელ ზომებზე განათლების სფეროში სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის სტაბილიზაციისა და ორგანიზაციული, საკადრო, სამართლებრივი, ფინანსური და ლოგისტიკური წინაპირობების შექმნაზე სრულმასშტაბიანი განთავსებისთვის. რეფორმა; შუალედური, 2005 წლის ჩათვლით, როდესაც გათვალისწინებულია დაგეგმილი ტრანსფორმაციების ძირითადი ნაწილის განხორციელება.

რეფორმის ახალი ეტაპი განხორციელდება რუსეთის განათლების განვითარების ფედერალური პროგრამის ორგანიზაციულ საფუძველზე, რომელსაც კოორდინაციას უწევს რუსეთის განათლების სამინისტრო, რეგიონალური, ადგილობრივი და უწყებრივი განათლების ორგანოები სწავლების აქტიური და დიდწილად დამოუკიდებელი ქმედებებით. ყველა სახის საგანმანათლებლო დაწესებულებების პერსონალი, საგანმანათლებლო დაწესებულებების სამეურვეო და მშობელთა საბჭოები. მიზანშეწონილია ფედერალური პროგრამის გადახედვა ამ კონცეფციის ძირითადი დებულებების შესაბამისად. რეფორმაში დიდი როლი უნდა ითამაშოს კერძო და საჯარო ინიციატივები, ასევე ოჯახებისა და დამსაქმებლების, დაინტერესებული ბიზნესის, სახელმწიფო-პოლიტიკური და სხვა საზოგადოებრივი წრეების მხარდაჭერა.

განათლების სისტემის რეფორმის შედეგად იგეგმება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სოციალური დაძაბულობის წინაპირობების სწრაფი აღმოფხვრა, მათი დაფინანსების ნორმალიზება, სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და ხარისხის გაუმჯობესების პირობების შექმნა.

2. განათლების სისტემის რეფორმა რუსეთში

რუსეთი უკვე რამდენიმე წელია გადის განათლების რეფორმას, რომელსაც ახლა სულ უფრო ხშირად უწოდებენ პოლიტიკურად უფრო კორექტულ სიტყვას „მოდერნიზაციას“. ეს გარდაქმნები შეუმჩნეველი არ დარჩენილა საზოგადოებაში, იყოფა მათ მომხრეებად და მოწინააღმდეგეებად. 2004 წელს ეროვნული განათლების პრობლემები ხელისუფლების უმაღლეს ეშელონებშიც განიხილებოდა. კერძოდ, პრეზიდენტმა ვლადიმერ პუტინმა დიდი ყურადღება დაუთმო მათ რუსეთის ფედერაციის ფედერალურ ასამბლეაში გამოსვლისას. ხოლო 2004 წლის დეკემბრის დასაწყისში რუსეთის ფედერაციის მთავრობამ დაამტკიცა პრიორიტეტული მიმართულებები შიდა განათლების სისტემის განვითარებისთვის, რომელიც მომზადებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ. პრემიერ-მინისტრმა ფრადკოვმა ასევე გამოყო რეფორმის სამი ძირითადი მიმართულება: განათლების ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა მოსახლეობის ყველა სეგმენტისთვის, სწავლების ხარისხის გაუმჯობესება და სფეროს დაფინანსების გაუმჯობესება.

რეფორმის არსი არის რუსეთში უმაღლესი განათლების ორსაფეხურიანი სისტემის დანერგვა (ბაკალავრიატი და სამაგისტრო), სკოლამდელი განათლების სისტემის შექმნა, სკოლის მოსწავლეებზე ყოველკვირეული დატვირთვის შემცირება, რაც მათ საშუალებას აძლევს აირჩიონ ეს საგნები. რომ მათ მომავალში მეტი სჭირდებათ და მიიღებენ დამატებით განათლებას.

ორსაფეხურიან სისტემაზე გადასვლა ბოლონიის პროცესის ამოცანაა. 1999 წელს იტალიის ქალაქ ბოლონიაში რამდენიმე ევროპული სახელმწიფოს განათლების მინისტრებმა ხელი მოაწერეს ერთობლივ დეკლარაციას, რომელშიც გამოცხადდა საერთო ევროპული საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა. ქვეყნებმა, რომლებმაც ხელი მოაწერეს ამ დეკლარაციას, 2010 წლისთვის პირობა დადეს, რომ შეიმუშავებენ შესადარებელ ეროვნულ საგანმანათლებლო სისტემებს, კრიტერიუმებს და მეთოდებს მისი ხარისხის შესაფასებლად, ითანამშრომლებენ ეროვნული განათლების დოკუმენტების აღიარების საქმეში ევროპულ დონეზე.

ზოგადად, ბოლონიის პროცესი ითვალისწინებს ურთიერთდაკავშირებულ ღონისძიებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ევროპის ქვეყნებში ცოდნის ხარისხის, აკადემიური ხარისხებისა და კვალიფიკაციის შეფასების საგანმანათლებლო სისტემებისა და მეთოდების გაერთიანებას. ყველა გარდაქმნის შედეგად, სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ მეტი თავისუფლება ადგილისა და სასწავლო პროგრამის არჩევაში და გამარტივდება მათი დასაქმების პროცესი ევროპულ ბაზარზე.

2003 წლის სექტემბერში რუსეთი შეუერთდა ბოლონიის დეკლარაციას. მაგრამ ჩვენი ქვეყნისთვის ძალიან რთული იქნება პანეევროპულ პროცესში ჩართვა, რადგან შიდა განათლების სისტემა ტრადიციულად შორს არის უცხოურისგან. კერძოდ, სირთულე მდგომარეობს რუსი კურსდამთავრებულების მომზადების სისტემაში. ორსაფეხურიან საგანმანათლებლო სისტემაზე გადასვლა რუსეთის ბევრ უნივერსიტეტში ჯერ კიდევ 1992 წელს დაიწყო, მაგრამ ჩვენთან ის პოპულარული არ არის.

უპირველეს ყოვლისა, ბევრს არ ესმოდა ბაკალავრის ხარისხი, რომელსაც რუსების უმეტესობა აგრძელებს არასრული უმაღლესი განათლების მტკიცებულებას. ასევე პრობლემატურია შიდა საბაკალავრო პროგრამები, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება დასავლურიდან. სწავლის ოთხი წლის განმავლობაში, რუსეთის უნივერსიტეტები, იშვიათი გამონაკლისის გარდა, არ აძლევენ თავიანთ ბაკალავრიატის კურსდამთავრებულებს სპეციალობის სრულფასოვან ცოდნას, რაც საკმარისია იმისთვის, რომ შეძლონ მისი გამოყენება პრაქტიკულ მუშაობაში, რადგან აკადემიური საათების ნახევარზე მეტია. ეძღვნება ფუნდამენტური დისციპლინების სწავლებას. შედეგად, ბაკალავრის ხარისხის მიღების შემდეგ, სტუდენტების უმეტესობა აგრძელებს განათლებას და იღებს სპეციალისტების ტრადიციულ რუსულ დიპლომებს ან ხდება მაგისტრი.

რუსეთის ორსაფეხურიანი სისტემის გარდა, პანეევროპულ საგანმანათლებლო სივრცეში სრულყოფილად შესასვლელად, მალე საჭირო იქნება სწავლის შედეგების ამოცნობის კრედიტების სისტემის დანერგვა, ასევე უმაღლესი განათლების დიპლომის დამატება. ევროპულის მსგავსი და საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და საუნივერსიტეტო პროგრამების ხარისხის უზრუნველყოფის ევროპული სისტემის შესადარებელი სისტემის ორგანიზება.

გარდა ამისა, განათლების მოდერნიზაცია გულისხმობს მისი დაფინანსების ახალ ფორმას, მათ შორის, ე.წ. ნორმატიულ-ერთ სულ მოსახლეზე გადასვლის მეთოდზე, როდესაც „ფული მოჰყვება მოსწავლეს და სტუდენტს“. თუმცა, საგანმანათლებლო სისტემის პრივატიზაცია და უახლოეს მომავალში ფასიანი უმაღლესი განათლების ფართოდ დანერგვა გამორიცხულია. ამასთან, განათლების სამინისტრო სთავაზობს, კერძოდ, საშუალო სკოლის მასწავლებლებს მიეცეთ შესაძლებლობა, გაუწიონ მოსწავლეებს დამატებითი ფასიანი მომსახურება.

შესაძლოა, უმაღლესი განათლების საშინაო სისტემის მოდერნიზაციის არცერთ მიმართულებას არ მოჰყოლია იმდენი კამათი, როგორც ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღება. ექსპერიმენტი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღების შესახებ რუსეთში 2001 წლიდან მიმდინარეობს და მასში ყოველწლიურად რუსეთის ფედერაციის სულ უფრო მეტი რეგიონი იღებს მონაწილეობას. და მთელი ამ ხნის განმავლობაში გაგრძელდა დაპირისპირება მხარდამჭერებს (მათ შორის - თანამდებობის პირებს, საშუალო და საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების დირექტორებს) და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ოპონენტებს (რომელშიც შედიოდა უმაღლესი განათლების ლიდერების უმეტესობა). პირველის არგუმენტები იყო ის, რომ USE არის ეფექტური ინსტრუმენტი უნივერსიტეტებში კორუფციის წინააღმდეგ საბრძოლველად, მას შეუძლია ობიექტურად განსაზღვროს სტუდენტების ცოდნის დონე და სწავლების დონე რუსეთის სხვადასხვა რეგიონის სკოლებში, ასევე გახადოს იგი უფრო მეტად. ხელმისაწვდომია გარედან ახალგაზრდებისთვის ელიტარულ უმაღლეს სასწავლებლებში შესასვლელად. USE-ის ოპონენტებმა აღნიშნეს, რომ იგი მთლიანად გამორიცხავს კრეატიულ მიდგომას უნივერსიტეტების მიერ მომავალი სტუდენტების შერჩევისას, რაც, მოგეხსენებათ, საუკეთესოდ განხორციელდება გამომცდელსა და განმცხადებელს შორის პირად საუბარში. მათი აზრით, ეს სავსეა იმით, რომ უმაღლეს სასწავლებლებში მოხვდებიან არა ყველაზე ნიჭიერი სტუდენტები, არამედ ისინი, ვინც სწორად მოემზადა და უპასუხა ტესტის კითხვების უმეტესობას.

თუმცა, რომლის დროსაც ექსპერიმენტი გრძელდება, მოწინააღმდეგე მხარეებმა მოულოდნელად გადადგნენ ნაბიჯი ერთმანეთისკენ. რექტორებმა აღიარეს, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა ნამდვილად ეხმარება ბავშვებს რუსეთის შორეული ადგილებიდან მიიღონ უმაღლესი განათლება, რომ მიმღები კომიტეტების მუშაობა ნაკლებად შრომატევადი და გამჭვირვალე გახდა. და ექსპერიმენტის მხარდამჭერებმა გააცნობიერეს, რომ კორუფცია გადავიდა უნივერსიტეტებიდან საშუალო სკოლებში, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღება დაკავშირებული იყო მთელ რიგ ორგანიზაციულ სირთულეებთან, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა ვერ იქნებოდა ცოდნის შემოწმების ერთადერთი ფორმა. აპლიკანტებს და მოისმინეს რექტორების არგუმენტები, რომლებიც უკვე დიდი ხანია საუბრობდნენ ოლიმპიადებში, მათ შორის რეგიონულში გამარჯვებულებისთვის აპლიკანტთა უნივერსიტეტებისთვის შეღავათების მიცემის აუცილებლობაზე.

ადრე ვარაუდობდნენ, რომ USE ოფიციალურად დაინერგებოდა მთელ რუსეთში 2005 წელს. თუმცა, ამ ექსპერიმენტის დროს გამოვლენილმა ხარვეზებმა განაპირობა ის, რომ განათლებისა და მეცნიერების მინისტრის, ანდრეი ფურსენკოს ინიციატივით, ექსპერიმენტი 2008 წლამდე გაგრძელდა.

ასევე გაფართოვდა USE-თან დაკავშირებული ექსპერიმენტი სახელმწიფო ნომინალური ფინანსური ვალდებულებების (GIFO) შემოღების შესახებ. GIFO-ს არსი მდგომარეობს იმაში, რომ კურსდამთავრებულს, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის დროს მოპოვებული ქულების საფუძველზე, ეძლევა ფულადი სერთიფიკატი, რომელიც განკუთვნილია უნივერსიტეტში სწავლის საფასურის გადახდაზე. USE-სგან განსხვავებით, ეს პროექტი ნაკლებად იყო პროპაგანდა და მის შესახებ ინფორმაცია იშვიათად ხდებოდა ფართო საზოგადოებისთვის. შესაძლოა, ეს გამოწვეულია იმით, რომ რამდენიმე წლის განმავლობაში, რომლის განმავლობაშიც ექსპერიმენტი გაგრძელდა, უფრო მეტი კითხვა გაჩნდა, ვიდრე პასუხი.

თავდაპირველად, აშკარა იყო, რომ GIFO ძვირადღირებული პროექტი იყო, ამიტომ იგი განხორციელდა უფრო მცირე მასშტაბით, ვიდრე USE ექსპერიმენტი. მასში მონაწილეობა მიიღო მხოლოდ რამდენიმე უნივერსიტეტმა მარი ელიდან, ჩუვაშიიდან და იაკუტიიდან. მაგრამ 2002/03 სასწავლო წლის ექსპერიმენტის შედეგებმა გამოავლინა სახელმწიფო სახსრების ჭარბი ხარჯვის ფაქტი. აღმოჩნდა, რომ "A" კატეგორიის GIFO (საუკეთესო შედეგები ერთიან სახელმწიფო გამოცდაში) ფასი ძალიან მაღალი იყო და უნივერსიტეტებისთვის მომგებიანი იყო რაც შეიძლება მეტი წარჩინებული სტუდენტის მიღება.

ტარიფები მაშინვე შემცირდა და მომდევნო წელს GIFO ექსპერიმენტი სხვა სქემით ჩატარდა. მან შეწყვიტა მატერიალური სარგებლის მოტანა უნივერსიტეტებისთვის. რექტორების პროტესტზე, რომ GIFO-ს ყველაზე მაღალი ტარიფებიც კი ვერ ანაზღაურებს ერთი სტუდენტის სწავლის ხარჯებს, ექსპერიმენტის ინიციატორები უპასუხეს, რომ GIFO ხარჯების მხოლოდ ნაწილს ფარავს.

თუმცა, GIFO ექსპერიმენტის ყველა არასრულყოფილებისა და ღირებულების მიუხედავად, დღეს მისი სრულად მიტოვება შეუძლებელია. რადგან არსებითად ეს არის ეგრეთ წოდებული ერთ სულ მოსახლეზე უნივერსიტეტების დაფინანსების პრინციპის სქემა. ეს არის დაფინანსების სავარაუდო პრინციპის ალტერნატივა, საიდანაც, როგორც ცნობილია, რუსეთის განათლების სისტემა აპირებს წასვლას და გარდა ამისა, ქვეყანაში სრულად ანაზღაურებადი განათლების დანერგვის ალტერნატივა. ახლა ბევრი, განსაკუთრებით რუსეთის რექტორთა კავშირი და განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მაღალი თანამდებობის პირები, გვთავაზობენ GIFO-ს მხარდაჭერას საგანმანათლებლო სესხების სისტემით, რომელსაც სტუდენტები აიღებენ სახელმწიფო და კერძო ბანკებიდან. ასევე კომერციული კომპანიებისგან. ქვეყნის წამყვანი უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო სესხების გაცემის პირველი დადებითი შედეგები უკვე არსებობს. თუმცა, ამ იდეას ბევრი კრიტიკოსი ჰყავს, რომლებიც თვლიან, რომ რუსეთის ყველა რეგიონი დღეს არ არის მზად საგანმანათლებლო სესხების დანერგვისთვის, მაგრამ მხოლოდ ყველაზე ეკონომიკურად განვითარებული და ქვეყნის მოსახლეობის უმრავლესობა ჯერ კიდევ არ ენდობა დაფინანსების ახალ მექანიზმს. გარდა ამისა, ფინანსური და საკრედიტო სისტემის თვალსაზრისით აყვავებულ შეერთებულ შტატებშიც კი, სადაც ფართოდ არის განვითარებული კრედიტით განათლება, ასეთი სესხების დაბრუნება დიდი პრობლემაა, რომ აღარაფერი ვთქვათ რუსეთზე.

3. რუსული განათლების სისტემის განვითარების ტენდენციები

განათლების სისტემები დინამიურია: შედარებით სტაბილურად, ისინი თანდათან იწყებენ ჩამორჩებიან საზოგადოების მუდმივად ცვალებად მოთხოვნებს და ამით ანელებენ მის განვითარებას. შედეგად, საგანმანათლებლო რეფორმები ტარდება პერიოდულად (ჩვეულებრივ, 10-15 წლის ინტერვალით). XX საუკუნეში. რუსეთის განათლების სისტემა რამდენჯერმე განხორციელდა რეფორმა. ამჟამად მისი რეფორმის ახალი გრძელი ეტაპი მიმდინარეობს. რა არის ამ გარდაქმნების წამყვანი ტენდენციები და მიმართულებები?

რუსული საზოგადოების მოდერნიზაცია გულისხმობს გადასვლას ინდუსტრიული საზოგადოებიდან ინფორმაციულ საზოგადოებაზე, რომელშიც საკვანძო ხდება ახალი ცოდნის შექმნისა და გავრცელების პროცესები.

კერძოდ, განათლების პრიორიტეტები საზოგადოების მოდერნიზაციისთვის უნდა იყოს:

1. საბაზრო გარემოში სოციალიზაციის ხელშეწყობა ღირებულებების ფორმირებით: პასუხისმგებლობა საკუთარ კეთილდღეობაზე და საზოგადოების მდგომარეობაზე ახალგაზრდა თაობის მიერ ძირითადი სოციალური უნარების, პრაქტიკული უნარების განვითარება ეკონომიკისა და სოციალური ურთიერთობების სფეროში.

2. საზოგადოებაში სოციალური მობილობის უზრუნველყოფა ყველაზე ნიჭიერი და აქტიური ახალგაზრდების მხარდაჭერით, განურჩევლად მათი სოციალური წარმოშობისა, ახალგაზრდა თაობის მიერ სოციალური და ეკონომიკური როლების სწრაფი ცვლილების შესაძლებლობების განვითარების გზით.

3. გლობალიზებულ სამყაროში, ღია ინფორმაციის საზოგადოებაში ახალი თაობების შესვლის მხარდაჭერა. ამისთვის განათლების შინაარსში ცენტრალური ადგილი უნდა დაიკავოს კომუნიკაციამ, ინფორმატიკამ, უცხო ენებმა, კულტურათაშორისმა გაგებამ.

4. ნეგატიური სოციალური პროცესების წინააღმდეგ ბრძოლა, როგორიცაა ნარკომანიის გავრცელება, კრიმინალის ზრდა ახალგაზრდებში. ანტისოციალური ქცევის რეპრესია, უსახლკარობის წინააღმდეგ ბრძოლა.

5. თავისუფლების რესურსის იმპლემენტაცია, არჩევანის სფერო ყველა განათლების მიმღები ადამიანისთვის. განათლების სოციალური დაკვეთა არ უნდა იყოს მხოლოდ და პირველ რიგში სახელმწიფოს დაკვეთა, არამედ უნდა წარმოადგენდეს ოჯახებისა და საწარმოების კერძო ინტერესების ჯამს.

განათლების ახალი რეფორმის ორგანიზაციულ საფუძველს წარმოადგენს ეტაპობრივი გადასვლა საშუალო სკოლაში სწავლის 12 წლიან ვადაზე, რომელიც 2010 წლისთვის უნდა დასრულდეს. რეფორმა, ფაქტობრივად, დაიწყო 2000/01 სასწავლო წელს, როდესაც მთელი დაწყებითი სკოლა გადავიდა 4-წლიან სწავლებაზე ბავშვებისთვის ექვსი წლის ასაკიდან. რეფორმა გულისხმობს ზოგადი განათლების ნაწილად მიჩნეული მასობრივი სკოლამდელი აღზრდის აღდგენას, რომელიც მოქნილი პროგრამებით განხორციელდება.

საბაზო და საშუალო ზოგადი განათლების შინაარსი მნიშვნელოვნად უნდა შეიცვალოს, თუ:

ზოგადი საშუალო განათლების სოციალური და ჰუმანიტარული ორიენტაციის გაძლიერება, რომელიც განხორციელდება სოციალური და ჰუმანიტარული ციკლის საგნების ფარდობითი მოცულობის გაზრდით (სამართალი, ეკონომიკა, სოციალური წესრიგის პოლიტიკური სისტემის საფუძვლები, უცხო ენები);

ზოგადი საშუალო განათლების პრაქტიკული ორიენტაციის გაზრდა ფუნდამენტური და პრაქტიკაზე ორიენტირებული ცოდნის ოპტიმალური კომბინაციის მიღწევის საფუძველზე; საგანმანათლებლო პროცესის ყურადღება გამახვილებულია არა მხოლოდ ცოდნის ათვისებაზე, არამედ სააზროვნო უნარების განვითარებაზე, პრაქტიკული უნარების განვითარებაზე; პროცედურებისა და ტექნოლოგიების შესწავლა და არა ფაქტების ნაკრები; სხვადასხვა სახელოსნოების, მუშაობის ინტერაქტიული და კოლექტიური ფორმების გაფართოება; შესწავლილი მასალის მიბმა ყოველდღიურობის პრობლემებთან; კომუნიკაციური დისციპლინების როლის მკვეთრი ზრდა, პირველ რიგში, კომპიუტერული მეცნიერებისა და უცხო ენების;

საგანმანათლებლო პროცესის დიფერენცირება და ინდივიდუალიზაცია მრავალფეროვანი საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებით, რომლებიც ორიენტირებულია სტუდენტების სხვადასხვა კონტიგენტზე (ნიჭიერი ბავშვებიდან დაწყებული პრობლემების მქონე ბავშვებამდე), ასევე ინდივიდუალური პროგრამებისა და ტრენინგის გრაფიკების ჩამოყალიბება პიროვნულ მახასიათებლებსა და შესაძლებლობებთან დაკავშირებით. თითოეულ სტუდენტს.

რეფორმა გულისხმობს სკოლის უმაღლესი საფეხურის სტრუქტურის შემუშავებას სპეციალიზებული მომზადების შესაძლებლობით, რათა მისი კურსდამთავრებულები უფრო ეფექტურად მოემზადონ სხვადასხვა სახის პროფესიული განათლებისა და პროფესიული საქმიანობისთვის. ძირითადი პროფილები: ჰუმანიტარული დისციპლინები და ჰუმანიტარული მეცნიერებები; სოციალურ-ეკონომიკური დისციპლინები; ზუსტი მეცნიერებები და ინფორმატიკა; საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები, ფიზიკური და ქიმიური ტექნოლოგიები; ტექნოლოგია და ინჟინერია; აგროკომპლექსი და აგროტექნოლოგიები; ხელოვნება.

რეფორმა მოიცავს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:

აღმოფხვრა როგორც ზოგადი, ისე პროფესიული განათლებისთვის დამახასიათებელი სასწავლო გეგმების გადატვირთვის ტრადიცია საგნებითა და ინფორმაციით, რომლებიც არ არის ახალი ცოდნის საფუძველი. ყველა საგანი უნდა იყოს აუცილებელი განათლების შემდგომი საფეხურებისთვის და მოთხოვნადი შემდგომ სოციალურ და პროფესიულ საქმიანობაში;

შეცვალეთ სწავლების მეთოდები იმათ წონის გაფართოებით, რომლებიც აყალიბებენ ინფორმაციის ანალიზის, თვითშესწავლის პრაქტიკულ უნარებს; გაზარდოს მოსწავლეთა და სტუდენტთა დამოუკიდებელი მუშაობის როლი;

საჭირო საბაზისო ტრენინგების დანერგვა გამოყენებითი ინფორმატიკაში უკვე საშუალო სკოლაში, ხოლო სპეციალიზებულ გამოყენებით პროგრამებში საშუალო სკოლაში;

უმაღლესი საშუალო სკოლის ყველა კურსდამთავრებულს მიაწოდოს მინიმუმ ერთი უცხო ენის სამუშაო ცოდნა.

დასკვნა

რეფორმის მიზანია საგანმანათლებლო სფეროში მოქალაქეთა კონსტიტუციური უფლებების, თავისუფლებებისა და ინტერესების საიმედოდ გარანტირება, განათლების სისტემის ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს თანამედროვე მოთხოვნილებებთან შესაბამისობაში მოყვანა, მისი შემდგომი განვითარების წინაპირობების შექმნა. სახელმწიფო, სახელმწიფო და კერძო ინიციატივების ერთობლიობაზე დაფუძნებული მიღწევების ზრდა და საუკეთესო ტრადიციების შენარჩუნება, მნიშვნელოვნად აუმჯობესებს ახალი თაობების მომზადებას საბაზრო ეკონომიკის მქონე დემოკრატიულ სამოქალაქო საზოგადოებაში ცხოვრებისა და მუშაობისთვის.

განათლების რეფორმა მიმართულია ამ მიზნის მისაღწევად, როგორც ფინანსური, ეკონომიკური, ორგანიზაციული, ადმინისტრაციული, სარეკომენდაციო და საინფორმაციო მეთოდებით გათვალისწინებული სახელმწიფო პოლიტიკის ღონისძიებების ერთობლიობა.

ბიბლიოგრაფია

1. "A.B. Sakharov-ის წიგნის ხელახალი გამოცემის შემდეგ "კრიმინალის ვინაობა და დანაშაულის მიზეზები სსრკ-ში"//რუსული კრიმინოლოგიური შეხედულება.-2009. No1.

. „დამნაშავის ვინაობისა და დანაშაულის გამომწვევი მიზეზების შესახებ სსრკ-ში //რუსული კრიმინოლოგიური შეხედულება.2009წ. No1.

. „კომპიუტერული დანაშაულის ზრდის მიზეზები“//ადამიანი და სამართალი.-2008წ. No8.

. „არასრულწლოვანთა დანაშაული, როგორც სოციალური პრობლემა“//რუსული მართლმსაჯულება.-2008 წ. No6.

ალექსეევი ს.ს. სამართლის ზოგადი თეორია. T. 2. - M.: Jurid.lit. 2009 წ.

ბაბაევი V.K., Baranov V.M., Tolstik V.A. სახელმწიფოსა და სამართლის თეორია სქემებში და განმარტებებში: სახელმძღვანელო. - მ.: იურისტი. 2007 წ.

ალექსეევი ს.ს. სამართლის ზოგადი თეორია. T. 2. - M.: Jurid.lit. 2008 წ.

ნოვგოროდცევი P.I. იურისტთა ისტორიული სკოლა. - სანკტ-პეტერბურგი: ლან, 2008 წ.

კაშანინა T.V. სახელმწიფოსა და სამართლის წარმოშობა. თანამედროვე ინტერპრეტაციები და ახალი მიდგომები: სახელმძღვანელო. - მ.: იურიტი, 2009 წ.

ნერსესიანცი ვ.ს. პოლიტიკური და სამართლებრივი დოქტრინების ისტორია: სახელმძღვანელო. - მ.: ნორმა, 2009 წ.

კრიუკოვა ს.ს. ჩვეულებითი სამართალი გერმანიის ადრეული ისტორიული სამართლის სკოლის სამეცნიერო მემკვიდრეობაში // ეთნოგრაფიული მიმოხილვა.- 2009. - No3.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru

შესავალი

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

დღევანდელ მსოფლიოში მეცნიერული ცოდნა სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. მხოლოდ იმ ქვეყნებს, სადაც განათლება და მეცნიერება დინამიურად ვითარდება, შეუძლიათ მოითხოვონ ღირსეული ადგილი მსოფლიოში. მეცნიერება უკვე გახდა მთავარი პროდუქტიული ძალა მოწინავე ქვეყნებში. მაღალი ტექნოლოგიებისა და მეცნიერების ინტენსიური პროდუქტების მსოფლიო ბაზარზე წლიური ბრუნვა რამდენჯერმე აღემატება ნედლეულის ბაზრის ბრუნვას. დასავლეთში მეცნიერებაში ჩადებული ყოველი დოლარი რამდენიმე ათეულ დოლარს მოაქვს წმინდა მოგებას. დინამიურად განვითარებადი მეცნიერება მუდმივად აჩქარებს ყველა ეკონომიკურ პროცესს. განვითარებულ ქვეყნებში სწორედ მეცნიერება და განათლებაა ეკონომიკური ზრდისა და ცხოვრების მაღალი დონის მთავარი წყარო და ფაქტორი.

უდავოა, რომ მოსახლეობის განათლებაზე ზრუნვა სახელმწიფოს ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი სტრატეგიული ამოცანაა. ბოლო დროს რუსეთის ხელისუფლება სერიოზულად იყო შეშფოთებული, რომ ბევრი ადგილობრივი კურსდამთავრებული არ მუშაობს სპეციალობით, რუსული განათლების სისტემა არ აკმაყოფილებს საერთაშორისო სტანდარტებს, უმაღლესი განათლების დაფინანსება არ არის მთლიანად ბაზრის კანონების შესაბამისად, და მასწავლებელთა ანაზღაურების სისტემა. და ლექტორები აშკარად ტოვებს სასურველს.

მომდევნო რამდენიმე წლის განმავლობაში რუსეთში მოსალოდნელია მნიშვნელოვანი ცვლილებები განათლების სისტემის მოდერნიზაციასთან დაკავშირებით: რუსული სტანდარტების ევროპულ სტანდარტებთან შესაბამისობაში მოყვანა, უნივერსიტეტებისთვის დაფინანსების შემოღება პრინციპით „ფული მიჰყვება სტუდენტს“, ერთიანის უფრო ფართო დანერგვა. სახელმწიფო გამოცდა და მრავალი სხვა. მოსალოდნელია, რომ კანონების პაკეტი, რომელიც უზრუნველყოფს რეფორმების სამართლებრივ საფუძველს, სახელმწიფო სათათბიროს საგაზაფხულო სესიაზე გადავა. სავარაუდოდ, კანონპროექტების მიღება ადვილი არ იქნება: დეპუტატები, ისევე როგორც მათი ამომრჩევლები, საკმაოდ უფრთხილდებიან განათლების რეფორმასთან დაკავშირებულ ცვლილებებს და, სავარაუდოდ, პარლამენტარები, ისევე როგორც საზოგადოება, ორ ბანაკად გაიყოფიან - მხარდამჭერები და ოპონენტები. მოდერნიზაციის.

ნაშრომის მიზანია განზოგადეს და გამოკვეთოს რუსეთში განათლების სისტემის რეფორმის თავისებურებები.

მიზნის შესაბამისად გადაწყდა შემდეგი ძირითადი ამოცანები:

განვიხილოთ განათლების სისტემის დღევანდელი მდგომარეობა

რუსეთში განათლების სისტემის რეფორმის შესწავლა;

გაანალიზეთ ტენდენციები განათლების სისტემის განვითარებაში რუსეთში

კვლევის ობიექტია რუსეთში განათლების განვითარების სისტემა.

კვლევის საგანია განათლების სისტემის რეფორმის თავისებურებები.

1. განათლების სისტემის არსებული მდგომარეობა, მისი რეფორმის მიზნები და ეტაპები

რუსეთის ფედერაციის სოციალურ-ეკონომიკურ ცხოვრებაში და სახელმწიფო-პოლიტიკურ სტრუქტურაში ფუნდამენტური ცვლილებები განაპირობებს განათლების რეფორმის აუცილებლობას. მისი განხორციელების პირველ ეტაპზე შიდა განათლების სისტემა გათავისუფლდა ტოტალიტარიზმის მემკვიდრეობისგან, გახდა უფრო ღია, დემოკრატიული და მრავალფეროვანი.

თუმცა, გარდამავალი პერიოდის სირთულეებმა შეაფერხა განათლების რეფორმის განხორციელება. ეს სირთულეები გამოწვეულია როგორც წარმოების მოცულობების, ისე ეროვნული შემოსავლის შემცირებით, რამაც გარდაუვალი გახადა განათლების საბიუჯეტო დაფინანსების დროებითი შემცირება, ასევე თავად განათლების სფეროსთვის ახალი ორგანიზაციული და ეკონომიკური მექანიზმის შექმნის შეფერხება. ამ მიზეზებმა განაპირობა საგანმანათლებლო დაწესებულებების მატერიალური ბაზის არადამაკმაყოფილებელი მდგომარეობა, გამოიწვია მასწავლებელთა ანაზღაურების შეფერხება და გავლენა მოახდინა სასწავლო პროცესის ორგანიზებასა და ხარისხზე. ფინანსური სტაბილიზაცია და ეკონომიკური ზრდისკენ მიდრეკილი ტენდენცია შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ აღმოცენებული სირთულეების დაძლევას, არამედ განათლების სისტემის რეფორმირების ახალი ეტაპის დაწყებას.

ახალ ეტაპზე საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობაში ღრმა ცვლილებებია გათვალისწინებული. რადიკალურად უნდა განახლდეს განათლების სისტემის შინაარსი და სტრუქტურა. აუცილებელია შეიქმნას პირობები სამეცნიერო კვლევების განვითარებისთვის, საგანმანათლებლო დაწესებულებების პერსონალისთვის მიწოდებული სოციალური გარანტიების სისტემის გაძლიერება და სტუდენტების ჯანმრთელობის გაუმჯობესების უზრუნველყოფა. რეფორმის ერთ-ერთი მთავარი ასპექტია ახალი ორგანიზაციული და ეკონომიკური მექანიზმის შექმნა, რომელიც აკმაყოფილებს თანამედროვე საბაზრო ეკონომიკის პირობებს და გამიზნულია განათლების განვითარებისთვის საჭირო რესურსების მოზიდვისა და რაციონალური გამოყენების უზრუნველსაყოფად.

განათლების სისტემის რეფორმა სამ ეტაპად განხორციელდება: ექსპერიმენტული, განკუთვნილია ერთი წლის განმავლობაში და ორიენტირებული პერსპექტიული ინოვაციების შერჩევაზე; მოკლევადიანი, რომელიც მოიცავს 2001 წლამდე პერიოდს და, პირველ რიგში, ყურადღებას გაამახვილებს გადაუდებელ ზომებზე განათლების სფეროში სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის სტაბილიზაციისა და ორგანიზაციული, საკადრო, სამართლებრივი, ფინანსური და ლოგისტიკური წინაპირობების შექმნაზე სრულმასშტაბიანი განთავსებისთვის. რეფორმა; შუალედური, 2005 წლის ჩათვლით, როდესაც გათვალისწინებულია დაგეგმილი ტრანსფორმაციების ძირითადი ნაწილის განხორციელება.

რეფორმის ახალი ეტაპი განხორციელდება რუსეთის განათლების განვითარების ფედერალური პროგრამის ორგანიზაციულ საფუძველზე, რომელსაც კოორდინაციას უწევს რუსეთის განათლების სამინისტრო, რეგიონალური, ადგილობრივი და უწყებრივი განათლების ორგანოები სწავლების აქტიური და დიდწილად დამოუკიდებელი ქმედებებით. ყველა სახის საგანმანათლებლო დაწესებულებების პერსონალი, საგანმანათლებლო დაწესებულებების სამეურვეო და მშობელთა საბჭოები. მიზანშეწონილია ფედერალური პროგრამის გადახედვა ამ კონცეფციის ძირითადი დებულებების შესაბამისად. რეფორმაში დიდი როლი უნდა ითამაშოს კერძო და საჯარო ინიციატივები, ასევე ოჯახებისა და დამსაქმებლების, დაინტერესებული ბიზნესის, სახელმწიფო-პოლიტიკური და სხვა საზოგადოებრივი წრეების მხარდაჭერა.

განათლების სისტემის რეფორმის შედეგად იგეგმება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სოციალური დაძაბულობის წინაპირობების სწრაფი აღმოფხვრა, მათი დაფინანსების ნორმალიზება, სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და ხარისხის გაუმჯობესების პირობების შექმნა.

2. განათლების სისტემის რეფორმა რუსეთში

რუსეთი უკვე რამდენიმე წელია გადის განათლების რეფორმას, რომელსაც ახლა სულ უფრო ხშირად უწოდებენ პოლიტიკურად უფრო კორექტულ სიტყვას „მოდერნიზაციას“. ეს გარდაქმნები შეუმჩნეველი არ დარჩენილა საზოგადოებაში, იყოფა მათ მომხრეებად და მოწინააღმდეგეებად. 2004 წელს ეროვნული განათლების პრობლემები ხელისუფლების უმაღლეს ეშელონებშიც განიხილებოდა. კერძოდ, პრეზიდენტმა ვლადიმერ პუტინმა დიდი ყურადღება დაუთმო მათ რუსეთის ფედერაციის ფედერალურ ასამბლეაში გამოსვლისას. ხოლო 2004 წლის დეკემბრის დასაწყისში რუსეთის ფედერაციის მთავრობამ დაამტკიცა პრიორიტეტული მიმართულებები შიდა განათლების სისტემის განვითარებისთვის, რომელიც მომზადებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ. პრემიერ-მინისტრმა ფრადკოვმა ასევე გამოყო რეფორმის სამი ძირითადი მიმართულება: განათლების ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა მოსახლეობის ყველა სეგმენტისთვის, სწავლების ხარისხის გაუმჯობესება და სფეროს დაფინანსების გაუმჯობესება.

რეფორმის არსი არის რუსეთში უმაღლესი განათლების ორსაფეხურიანი სისტემის დანერგვა (ბაკალავრიატი და სამაგისტრო), სკოლამდელი განათლების სისტემის შექმნა, სკოლის მოსწავლეებზე ყოველკვირეული დატვირთვის შემცირება, რაც მათ საშუალებას აძლევს აირჩიონ ეს საგნები. რომ მათ მომავალში მეტი სჭირდებათ და მიიღებენ დამატებით განათლებას.

ორსაფეხურიან სისტემაზე გადასვლა ბოლონიის პროცესის ამოცანაა. 1999 წელს იტალიის ქალაქ ბოლონიაში რამდენიმე ევროპული სახელმწიფოს განათლების მინისტრებმა ხელი მოაწერეს ერთობლივ დეკლარაციას, რომელშიც გამოცხადდა საერთო ევროპული საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა. ქვეყნებმა, რომლებმაც ხელი მოაწერეს ამ დეკლარაციას, 2010 წლისთვის პირობა დადეს, რომ შეიმუშავებენ შესადარებელ ეროვნულ საგანმანათლებლო სისტემებს, კრიტერიუმებს და მეთოდებს მისი ხარისხის შესაფასებლად, ითანამშრომლებენ ეროვნული განათლების დოკუმენტების აღიარების საქმეში ევროპულ დონეზე.

ზოგადად, ბოლონიის პროცესი ითვალისწინებს ურთიერთდაკავშირებულ ღონისძიებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ევროპის ქვეყნებში ცოდნის ხარისხის, აკადემიური ხარისხებისა და კვალიფიკაციის შეფასების საგანმანათლებლო სისტემებისა და მეთოდების გაერთიანებას. ყველა გარდაქმნის შედეგად, სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ მეტი თავისუფლება ადგილისა და სასწავლო პროგრამის არჩევაში და გამარტივდება მათი დასაქმების პროცესი ევროპულ ბაზარზე.

2003 წლის სექტემბერში რუსეთი შეუერთდა ბოლონიის დეკლარაციას. მაგრამ ჩვენი ქვეყნისთვის ძალიან რთული იქნება პანეევროპულ პროცესში ჩართვა, რადგან შიდა განათლების სისტემა ტრადიციულად შორს არის უცხოურისგან. კერძოდ, სირთულე მდგომარეობს რუსი კურსდამთავრებულების მომზადების სისტემაში. ორსაფეხურიან საგანმანათლებლო სისტემაზე გადასვლა რუსეთის ბევრ უნივერსიტეტში ჯერ კიდევ 1992 წელს დაიწყო, მაგრამ ჩვენთან ის პოპულარული არ არის.

უპირველეს ყოვლისა, ბევრს არ ესმოდა ბაკალავრის ხარისხი, რომელსაც რუსების უმეტესობა აგრძელებს არასრული უმაღლესი განათლების მტკიცებულებას. ასევე პრობლემატურია შიდა საბაკალავრო პროგრამები, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება დასავლურიდან. სწავლის ოთხი წლის განმავლობაში, რუსეთის უნივერსიტეტები, იშვიათი გამონაკლისის გარდა, არ აძლევენ თავიანთ ბაკალავრიატის კურსდამთავრებულებს სპეციალობის სრულფასოვან ცოდნას, რაც საკმარისია იმისთვის, რომ შეძლონ მისი გამოყენება პრაქტიკულ მუშაობაში, რადგან აკადემიური საათების ნახევარზე მეტია. ეძღვნება ფუნდამენტური დისციპლინების სწავლებას. შედეგად, ბაკალავრის ხარისხის მიღების შემდეგ, სტუდენტების უმეტესობა აგრძელებს განათლებას და იღებს სპეციალისტების ტრადიციულ რუსულ დიპლომებს ან ხდება მაგისტრი.

რუსეთის ორსაფეხურიანი სისტემის გარდა, პანეევროპულ საგანმანათლებლო სივრცეში სრულყოფილად შესასვლელად, მალე საჭირო იქნება სწავლის შედეგების ამოცნობის კრედიტების სისტემის დანერგვა, ასევე უმაღლესი განათლების დიპლომის დამატება. ევროპულის მსგავსი და საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და საუნივერსიტეტო პროგრამების ხარისხის უზრუნველყოფის ევროპული სისტემის შესადარებელი სისტემის ორგანიზება.

გარდა ამისა, განათლების მოდერნიზაცია გულისხმობს მისი დაფინანსების ახალ ფორმას, მათ შორის, ე.წ. ნორმატიულ-ერთ სულ მოსახლეზე გადასვლის მეთოდზე, როდესაც „ფული მოჰყვება მოსწავლეს და სტუდენტს“. თუმცა, საგანმანათლებლო სისტემის პრივატიზაცია და უახლოეს მომავალში ფასიანი უმაღლესი განათლების ფართოდ დანერგვა გამორიცხულია. ამასთან, განათლების სამინისტრო სთავაზობს, კერძოდ, საშუალო სკოლის მასწავლებლებს მიეცეთ შესაძლებლობა, გაუწიონ მოსწავლეებს დამატებითი ფასიანი მომსახურება.

შესაძლოა, უმაღლესი განათლების საშინაო სისტემის მოდერნიზაციის არცერთ მიმართულებას არ მოჰყოლია იმდენი კამათი, როგორც ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღება. ექსპერიმენტი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღების შესახებ რუსეთში 2001 წლიდან მიმდინარეობს და მასში ყოველწლიურად რუსეთის ფედერაციის სულ უფრო მეტი რეგიონი იღებს მონაწილეობას. და მთელი ამ ხნის განმავლობაში გაგრძელდა დაპირისპირება მხარდამჭერებს (მათ შორის - თანამდებობის პირებს, საშუალო და საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების დირექტორებს) და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ოპონენტებს (რომელშიც შედიოდა უმაღლესი განათლების ლიდერების უმეტესობა). პირველის არგუმენტები იყო ის, რომ USE არის ეფექტური ინსტრუმენტი უნივერსიტეტებში კორუფციის წინააღმდეგ საბრძოლველად, მას შეუძლია ობიექტურად განსაზღვროს სტუდენტების ცოდნის დონე და სწავლების დონე რუსეთის სხვადასხვა რეგიონის სკოლებში, ასევე გახადოს იგი უფრო მეტად. ხელმისაწვდომია გარედან ახალგაზრდებისთვის ელიტარულ უმაღლეს სასწავლებლებში შესასვლელად. USE-ის ოპონენტებმა აღნიშნეს, რომ იგი მთლიანად გამორიცხავს კრეატიულ მიდგომას უნივერსიტეტების მიერ მომავალი სტუდენტების შერჩევისას, რაც, მოგეხსენებათ, საუკეთესოდ განხორციელდება გამომცდელსა და განმცხადებელს შორის პირად საუბარში. მათი აზრით, ეს სავსეა იმით, რომ უმაღლეს სასწავლებლებში მოხვდებიან არა ყველაზე ნიჭიერი სტუდენტები, არამედ ისინი, ვინც სწორად მოემზადა და უპასუხა ტესტის კითხვების უმეტესობას.

თუმცა, რომლის დროსაც ექსპერიმენტი გრძელდება, მოწინააღმდეგე მხარეებმა მოულოდნელად გადადგნენ ნაბიჯი ერთმანეთისკენ. რექტორებმა აღიარეს, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა ნამდვილად ეხმარება ბავშვებს რუსეთის შორეული ადგილებიდან მიიღონ უმაღლესი განათლება, რომ მიმღები კომიტეტების მუშაობა ნაკლებად შრომატევადი და გამჭვირვალე გახდა. და ექსპერიმენტის მხარდამჭერებმა გააცნობიერეს, რომ კორუფცია გადავიდა უნივერსიტეტებიდან საშუალო სკოლებში, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღება დაკავშირებული იყო მთელ რიგ ორგანიზაციულ სირთულეებთან, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა ვერ იქნებოდა ცოდნის შემოწმების ერთადერთი ფორმა. აპლიკანტებს და მოისმინეს რექტორების არგუმენტები, რომლებიც უკვე დიდი ხანია საუბრობდნენ ოლიმპიადებში, მათ შორის რეგიონულში გამარჯვებულებისთვის აპლიკანტთა უნივერსიტეტებისთვის შეღავათების მიცემის აუცილებლობაზე.

ადრე ვარაუდობდნენ, რომ USE ოფიციალურად დაინერგებოდა მთელ რუსეთში 2005 წელს. თუმცა, ამ ექსპერიმენტის დროს გამოვლენილმა ხარვეზებმა განაპირობა ის, რომ განათლებისა და მეცნიერების მინისტრის, ანდრეი ფურსენკოს ინიციატივით, ექსპერიმენტი 2008 წლამდე გაგრძელდა.

ასევე გაფართოვდა USE-თან დაკავშირებული ექსპერიმენტი სახელმწიფო ნომინალური ფინანსური ვალდებულებების (GIFO) შემოღების შესახებ. GIFO-ს არსი მდგომარეობს იმაში, რომ კურსდამთავრებულს, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის დროს მოპოვებული ქულების საფუძველზე, ეძლევა ფულადი სერთიფიკატი, რომელიც განკუთვნილია უნივერსიტეტში სწავლის საფასურის გადახდაზე. USE-სგან განსხვავებით, ეს პროექტი ნაკლებად იყო პროპაგანდა და მის შესახებ ინფორმაცია იშვიათად ხდებოდა ფართო საზოგადოებისთვის. შესაძლოა, ეს გამოწვეულია იმით, რომ რამდენიმე წლის განმავლობაში, რომლის განმავლობაშიც ექსპერიმენტი გაგრძელდა, უფრო მეტი კითხვა გაჩნდა, ვიდრე პასუხი.

თავდაპირველად, აშკარა იყო, რომ GIFO ძვირადღირებული პროექტი იყო, ამიტომ იგი განხორციელდა უფრო მცირე მასშტაბით, ვიდრე USE ექსპერიმენტი. მასში მონაწილეობა მიიღო მხოლოდ რამდენიმე უნივერსიტეტმა მარი ელიდან, ჩუვაშიიდან და იაკუტიიდან. მაგრამ 2002/03 სასწავლო წლის ექსპერიმენტის შედეგებმა გამოავლინა სახელმწიფო სახსრების ჭარბი ხარჯვის ფაქტი. აღმოჩნდა, რომ "A" კატეგორიის GIFO (საუკეთესო შედეგები ერთიან სახელმწიფო გამოცდაში) ფასი ძალიან მაღალი იყო და უნივერსიტეტებისთვის მომგებიანი იყო რაც შეიძლება მეტი წარჩინებული სტუდენტის მიღება.

ტარიფები მაშინვე შემცირდა და მომდევნო წელს GIFO ექსპერიმენტი სხვა სქემით ჩატარდა. მან შეწყვიტა მატერიალური სარგებლის მოტანა უნივერსიტეტებისთვის. რექტორების პროტესტზე, რომ GIFO-ს ყველაზე მაღალი ტარიფებიც კი ვერ ანაზღაურებს ერთი სტუდენტის სწავლის ხარჯებს, ექსპერიმენტის ინიციატორები უპასუხეს, რომ GIFO ხარჯების მხოლოდ ნაწილს ფარავს.

თუმცა, GIFO ექსპერიმენტის ყველა არასრულყოფილებისა და ღირებულების მიუხედავად, დღეს მისი სრულად მიტოვება შეუძლებელია. რადგან არსებითად ეს არის ეგრეთ წოდებული ერთ სულ მოსახლეზე უნივერსიტეტების დაფინანსების პრინციპის სქემა. ეს არის დაფინანსების სავარაუდო პრინციპის ალტერნატივა, საიდანაც, როგორც ცნობილია, რუსეთის განათლების სისტემა აპირებს წასვლას და გარდა ამისა, ქვეყანაში სრულად ანაზღაურებადი განათლების დანერგვის ალტერნატივა. ახლა ბევრი, განსაკუთრებით რუსეთის რექტორთა კავშირი და განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მაღალი თანამდებობის პირები, გვთავაზობენ GIFO-ს მხარდაჭერას საგანმანათლებლო სესხების სისტემით, რომელსაც სტუდენტები აიღებენ სახელმწიფო და კერძო ბანკებიდან. ასევე კომერციული კომპანიებისგან. ქვეყნის წამყვანი უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო სესხების გაცემის პირველი დადებითი შედეგები უკვე არსებობს. თუმცა, ამ იდეას ბევრი კრიტიკოსი ჰყავს, რომლებიც თვლიან, რომ რუსეთის ყველა რეგიონი დღეს არ არის მზად საგანმანათლებლო სესხების დანერგვისთვის, მაგრამ მხოლოდ ყველაზე ეკონომიკურად განვითარებული და ქვეყნის მოსახლეობის უმრავლესობა ჯერ კიდევ არ ენდობა დაფინანსების ახალ მექანიზმს. გარდა ამისა, ფინანსური და საკრედიტო სისტემის თვალსაზრისით აყვავებულ შეერთებულ შტატებშიც კი, სადაც ფართოდ არის განვითარებული კრედიტით განათლება, ასეთი სესხების დაბრუნება დიდი პრობლემაა, რომ აღარაფერი ვთქვათ რუსეთზე.

განათლების ორსაფეხურიანი რეფორმა

3. რუსული განათლების სისტემის განვითარების ტენდენციები

განათლების სისტემები დინამიურია: შედარებით სტაბილურად, ისინი თანდათან იწყებენ ჩამორჩებიან საზოგადოების მუდმივად ცვალებად მოთხოვნებს და ამით ანელებენ მის განვითარებას. შედეგად, საგანმანათლებლო რეფორმები ტარდება პერიოდულად (ჩვეულებრივ, 10-15 წლის ინტერვალით). XX საუკუნეში. რუსეთის განათლების სისტემა რამდენჯერმე განხორციელდა რეფორმა. ამჟამად მისი რეფორმის ახალი გრძელი ეტაპი მიმდინარეობს. რა არის ამ გარდაქმნების წამყვანი ტენდენციები და მიმართულებები?

რუსული საზოგადოების მოდერნიზაცია გულისხმობს გადასვლას ინდუსტრიული საზოგადოებიდან ინფორმაციულ საზოგადოებაზე, რომელშიც საკვანძო ხდება ახალი ცოდნის შექმნისა და გავრცელების პროცესები.

კერძოდ, განათლების პრიორიტეტები საზოგადოების მოდერნიზაციისთვის უნდა იყოს:

1. საბაზრო გარემოში სოციალიზაციის ხელშეწყობა ღირებულებების ფორმირებით: პასუხისმგებლობა საკუთარ კეთილდღეობაზე და საზოგადოების მდგომარეობაზე ახალგაზრდა თაობის მიერ ძირითადი სოციალური უნარების, პრაქტიკული უნარების განვითარება ეკონომიკისა და სოციალური ურთიერთობების სფეროში.

2. საზოგადოებაში სოციალური მობილობის უზრუნველყოფა ყველაზე ნიჭიერი და აქტიური ახალგაზრდების მხარდაჭერით, განურჩევლად მათი სოციალური წარმოშობისა, ახალგაზრდა თაობის მიერ სოციალური და ეკონომიკური როლების სწრაფი ცვლილების შესაძლებლობების განვითარების გზით.

3. გლობალიზებულ სამყაროში, ღია ინფორმაციის საზოგადოებაში ახალი თაობების შესვლის მხარდაჭერა. ამისთვის განათლების შინაარსში ცენტრალური ადგილი უნდა დაიკავოს კომუნიკაციამ, ინფორმატიკამ, უცხო ენებმა, კულტურათაშორისმა გაგებამ.

4. ნეგატიური სოციალური პროცესების წინააღმდეგ ბრძოლა, როგორიცაა ნარკომანიის გავრცელება, კრიმინალის ზრდა ახალგაზრდებში. ანტისოციალური ქცევის რეპრესია, უსახლკარობის წინააღმდეგ ბრძოლა.

5. თავისუფლების რესურსის იმპლემენტაცია, არჩევანის სფერო ყველა განათლების მიმღები ადამიანისთვის. განათლების სოციალური დაკვეთა არ უნდა იყოს მხოლოდ და პირველ რიგში სახელმწიფოს დაკვეთა, არამედ უნდა წარმოადგენდეს ოჯახებისა და საწარმოების კერძო ინტერესების ჯამს.

განათლების ახალი რეფორმის ორგანიზაციულ საფუძველს წარმოადგენს ეტაპობრივი გადასვლა საშუალო სკოლაში სწავლის 12 წლიან ვადაზე, რომელიც 2010 წლისთვის უნდა დასრულდეს. რეფორმა, ფაქტობრივად, დაიწყო 2000/01 სასწავლო წელს, როდესაც მთელი დაწყებითი სკოლა გადავიდა 4-წლიან სწავლებაზე ბავშვებისთვის ექვსი წლის ასაკიდან. რეფორმა გულისხმობს ზოგადი განათლების ნაწილად მიჩნეული მასობრივი სკოლამდელი აღზრდის აღდგენას, რომელიც მოქნილი პროგრამებით განხორციელდება.

საბაზო და საშუალო ზოგადი განათლების შინაარსი მნიშვნელოვნად უნდა შეიცვალოს, თუ:

ზოგადი საშუალო განათლების სოციალური და ჰუმანიტარული ორიენტაციის გაძლიერება, რომელიც განხორციელდება სოციალური და ჰუმანიტარული ციკლის საგნების ფარდობითი მოცულობის გაზრდით (სამართალი, ეკონომიკა, სოციალური წესრიგის პოლიტიკური სისტემის საფუძვლები, უცხო ენები);

ზოგადი საშუალო განათლების პრაქტიკული ორიენტაციის გაზრდა ფუნდამენტური და პრაქტიკაზე ორიენტირებული ცოდნის ოპტიმალური კომბინაციის მიღწევის საფუძველზე; საგანმანათლებლო პროცესის ყურადღება გამახვილებულია არა მხოლოდ ცოდნის ათვისებაზე, არამედ სააზროვნო უნარების განვითარებაზე, პრაქტიკული უნარების განვითარებაზე; პროცედურებისა და ტექნოლოგიების შესწავლა და არა ფაქტების ნაკრები; სხვადასხვა სახელოსნოების, მუშაობის ინტერაქტიული და კოლექტიური ფორმების გაფართოება; შესწავლილი მასალის მიბმა ყოველდღიურობის პრობლემებთან; კომუნიკაციური დისციპლინების როლის მკვეთრი ზრდა, პირველ რიგში, კომპიუტერული მეცნიერებისა და უცხო ენების;

საგანმანათლებლო პროცესის დიფერენცირება და ინდივიდუალიზაცია მრავალფეროვანი საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებით, რომლებიც ორიენტირებულია სტუდენტების სხვადასხვა კონტიგენტზე (ნიჭიერი ბავშვებიდან დაწყებული პრობლემების მქონე ბავშვებამდე), ასევე ინდივიდუალური პროგრამებისა და ტრენინგის გრაფიკების ჩამოყალიბება პიროვნულ მახასიათებლებსა და შესაძლებლობებთან დაკავშირებით. თითოეულ სტუდენტს.

რეფორმა გულისხმობს სკოლის უმაღლესი საფეხურის სტრუქტურის შემუშავებას სპეციალიზებული მომზადების შესაძლებლობით, რათა მისი კურსდამთავრებულები უფრო ეფექტურად მოემზადონ სხვადასხვა სახის პროფესიული განათლებისა და პროფესიული საქმიანობისთვის. ძირითადი პროფილები: ჰუმანიტარული დისციპლინები და ჰუმანიტარული მეცნიერებები; სოციალურ-ეკონომიკური დისციპლინები; ზუსტი მეცნიერებები და ინფორმატიკა; საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები, ფიზიკური და ქიმიური ტექნოლოგიები; ტექნოლოგია და ინჟინერია; აგროკომპლექსი და აგროტექნოლოგიები; ხელოვნება.

რეფორმა მოიცავს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:

აღმოფხვრა როგორც ზოგადი, ისე პროფესიული განათლებისთვის დამახასიათებელი სასწავლო გეგმების გადატვირთვის ტრადიცია საგნებითა და ინფორმაციით, რომლებიც არ არის ახალი ცოდნის საფუძველი. ყველა საგანი უნდა იყოს აუცილებელი განათლების შემდგომი საფეხურებისთვის და მოთხოვნადი შემდგომ სოციალურ და პროფესიულ საქმიანობაში;

შეცვალეთ სწავლების მეთოდები იმათ წონის გაფართოებით, რომლებიც აყალიბებენ ინფორმაციის ანალიზის, თვითშესწავლის პრაქტიკულ უნარებს; გაზარდოს მოსწავლეთა და სტუდენტთა დამოუკიდებელი მუშაობის როლი;

საჭირო საბაზისო ტრენინგების დანერგვა გამოყენებითი ინფორმატიკაში უკვე საშუალო სკოლაში, ხოლო სპეციალიზებულ გამოყენებით პროგრამებში საშუალო სკოლაში;

უმაღლესი საშუალო სკოლის ყველა კურსდამთავრებულს მიაწოდოს მინიმუმ ერთი უცხო ენის სამუშაო ცოდნა.

რეფორმის განხორციელებამ განათლება უნდა აქციოს ჩვენი სახელმწიფოს პოლიტიკის ერთ-ერთ პრიორიტეტულ მიმართულებად. ვინც დღეს სტუდენტურ კლასებში მივიდა და რეფორმისთვის პროფესიულ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას შეუქმნის, კონკრეტული პრობლემების გადაჭრა მოუწევს.

დასკვნა

რეფორმის მიზანია საგანმანათლებლო სფეროში მოქალაქეთა კონსტიტუციური უფლებების, თავისუფლებებისა და ინტერესების საიმედოდ გარანტირება, განათლების სისტემის ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს თანამედროვე მოთხოვნილებებთან შესაბამისობაში მოყვანა, მისი შემდგომი განვითარების წინაპირობების შექმნა. სახელმწიფო, სახელმწიფო და კერძო ინიციატივების ერთობლიობაზე დაფუძნებული მიღწევების ზრდა და საუკეთესო ტრადიციების შენარჩუნება, მნიშვნელოვნად აუმჯობესებს ახალი თაობების მომზადებას საბაზრო ეკონომიკის მქონე დემოკრატიულ სამოქალაქო საზოგადოებაში ცხოვრებისა და მუშაობისთვის.

განათლების რეფორმა მიმართულია ამ მიზნის მისაღწევად, როგორც ფინანსური, ეკონომიკური, ორგანიზაციული, ადმინისტრაციული, სარეკომენდაციო და საინფორმაციო მეთოდებით გათვალისწინებული სახელმწიფო პოლიტიკის ღონისძიებების ერთობლიობა.

ბიბლიოგრაფია

1. "A.B. Sakharov-ის წიგნის ხელახალი გამოცემის შემდეგ "კრიმინალის ვინაობა და დანაშაულის მიზეზები სსრკ-ში"//რუსული კრიმინოლოგიური შეხედულება.-2009. No1.

2. „დამნაშავის ვინაობისა და დანაშაულის გამომწვევი მიზეზების შესახებ სსრკ-ში //რუსული კრიმინოლოგიური შეხედულება.2009წ. No1.

3. „კომპიუტერული დანაშაულის ზრდის მიზეზები“//ადამიანი და სამართალი.-2008წ. No8.

4. „არასრულწლოვანთა დანაშაული, როგორც სოციალური პრობლემა“//რუსული მართლმსაჯულება.-2008 წ. No6.

5. ალექსეევი ს.ს. სამართლის ზოგადი თეორია. T. 2. - M.: Jurid.lit. 2008 წ.

6. ალექსეევი ს.ს. სამართლის ზოგადი თეორია. T. 2. - M.: Jurid.lit. 2009 წ.

7. ბაბაევი V.K., Baranov V.M., Tolstik V.A. სახელმწიფოსა და სამართლის თეორია სქემებში და განმარტებებში: სახელმძღვანელო. - მ.: იურისტი. 2007 წ.

8. ალექსეევი ს.ს. სამართლის ზოგადი თეორია. T. 2. - M.: Jurid.lit. 2008 წ.

9. ნოვგოროდცევი პ.ი. იურისტთა ისტორიული სკოლა. - სანკტ-პეტერბურგი: ლან, 2008 წ.

10. კაშანინა ტ.ვ. სახელმწიფოსა და სამართლის წარმოშობა. თანამედროვე ინტერპრეტაციები და ახალი მიდგომები: სახელმძღვანელო. - მ.: იურიტი, 2009 წ.

11. ნერსესიანცი ვ.ს. პოლიტიკური და სამართლებრივი დოქტრინების ისტორია: სახელმძღვანელო. - მ.: ნორმა, 2009 წ.

12. კრიუკოვა ს.ს. ჩვეულებითი სამართალი გერმანიის ადრეული ისტორიული სამართლის სკოლის სამეცნიერო მემკვიდრეობაში // ეთნოგრაფიული მიმოხილვა.- 2009. - No3.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

რუსეთში უმაღლესი განათლების ერთიანი ევროპული სივრცის შექმნა, ამ პროცესის ეტაპები და მიმართულებები ბოლონიის განათლების სისტემის დანერგვასთან დაკავშირებით. მაგისტრი, როგორც უმაღლესი აკადემიური ხარისხი და კვალიფიკაცია, პროგრამა და მისი მიღების ეტაპები.

რეზიუმე, დამატებულია 10/04/2014


უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემის ძირითადი ამოცანები. მისი დონეებია ბაკალავრიატი, მაგისტრატურა და მაგისტრატურა. რუსეთის ფედერაციის ხალხთა კულტურული მემკვიდრეობის განსაკუთრებით ღირებული ობიექტის სტატუსის კონცეფცია. უმაღლესი განათლების სტრუქტურა რუსეთის ფედერაციაში.

ტესტი, დამატებულია 10/30/2015


განათლება, როგორც სოციალური ფენომენი. სწავლების მეთოდოლოგია რუსეთის უნივერსიტეტებში პროფესიული განათლების ორსაფეხურიანი სისტემის ფორმირებისას, მისი დღევანდელი მდგომარეობა. რუსული განათლების სისტემის ფორმირებისადმი მიძღვნილი სამუშაოების შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 21/10/2010


სასკოლო განათლების სისტემის სტრუქტურა რუსეთის ფედერაციაში. განათლების დაფინანსება. განათლების სისტემის რეფორმა. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბიუჯეტების ინდექსირება. სკოლებში მოსწავლეთა რაოდენობის ცვლილება. რუსული განათლების ინტერნეტიზაცია.

რეზიუმე, დამატებულია 23/05/2014


რუსეთში განათლების სისტემის ფორმირების ეტაპები, მისი შემდგომი განვითარების პერსპექტივები. სკოლების განვითარება განათლების სისტემაში რუსეთში და მათი სახეობები, დამახასიათებელი ნიშნები. რუსეთის ფედერაციის განათლების სისტემის რეფორმის აუცილებლობა და მიმართულებები.

რეზიუმე, დამატებულია 19/09/2009


უმაღლესი განათლება რუსეთში XIX საუკუნის შუა ხანებში. ალექსანდრე II-ის უნივერსიტეტის რეფორმები. ახალი საუნივერსიტეტო წესდების შემუშავება, უნივერსიტეტების სტრუქტურა. რუსეთში ქალთა უმაღლესი განათლების სისტემის ფორმირება. უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელის გაფართოება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 12/10/2013


რუსეთის ფედერაციის რეგულირება და სახელმწიფო პოლიტიკა განათლების სფეროში. რუსული განათლების სისტემის შინაარსი და ელემენტები. უმაღლესი და დიპლომისშემდგომი პროფესიული განათლების სისტემის მოდერნიზაციისა და განვითარების ტენდენციები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 03/04/2011


რუსეთის ფედერაციის განათლების სისტემის კონცეფცია და ამოცანები, შემდგომი განვითარების ძირითადი მიმართულებების განსაზღვრა. ყალმუხის რესპუბლიკის განათლების სისტემის მახასიათებლები. იუსტინსკის რაიონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელის ანალიზი, მისი გაუმჯობესების ღონისძიებები.

ნაშრომი, დამატებულია 03/11/2011


რუსეთში უმაღლესი განათლების ფორმირების ისტორია. უმაღლესი განათლების ძირითადი ასპექტები თურქეთში. რუსეთისა და თურქეთის უმაღლესი განათლების სისტემებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების ანალიზი. განათლების კომერციული და საბიუჯეტო ფორმა. განათლების დონე რუსეთსა და თურქეთში.

ნაშრომი, დამატებულია 02/01/2015


განათლების განვითარების პერსპექტივები რუსეთში. „ტვინების გადინება“, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაკომპლექტების პრობლემა განათლების სისტემის სხვადასხვა დონეზე. სოფლის სკოლის რესტრუქტურიზაცია. საგანმანათლებლო საქმიანობის სახელმწიფო რეგულირება.

განათლების სისტემის რეფორმა რუსეთში: გაკვეთილები ორასიდან

ისტორიული განათლება დღეს ფედერალური სახელმწიფო პროგრამის ერთ-ერთი ყველაზე რთული და საკამათო ელემენტია.

სასკოლო ისტორიის განათლების სისტემის რეფორმირების პროცესის ფარგლებში, პირობითად შეიძლება გამოიყოს რიგი ეტაპები, რომლებიც ზოგადად ემთხვევა რუსული განათლების რეფორმირების ეტაპებს.

პირველი ეტაპი - დაახლოებით 1988 - 1992 წწ. ახასიათებს სსრკ-ში არსებული პირველის დაშლის პროცესები, ისტორიული განათლების ცენტრალიზებული სისტემა და რუსეთის ფედერაციაში ახალი სისტემის აგების მიდგომების ძიება. სცენის საზღვარი პირობითად შეიძლება ჩაითვალოს რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" მიღება 1992 წლის ზაფხულში.

მეორე ეტაპი - 1992 წლის დასასრული - 1996 წლის დასაწყისი- შეიძლება პირობითად შემოიფარგლოს რუსეთის ფედერაციის კანონში ცვლილებების მიღებით "სუბიექტების შესახებ". ამ ეტაპის ხარისხობრივი პარამეტრები იყო ისტორიული განათლების სტანდარტების შემუშავების დასაწყისი, როგორც რუსული პედაგოგიკის ფუნდამენტურად ახალი ფენომენი, კონცენტრირებულ განათლების სისტემაზე გადასვლის მცდელობა, ცვლადის იდეის პედაგოგიური საზოგადოების თანდათანობითი მიღება. განათლება და მასთან დაკავშირებული სტანდარტის იდეა, როგორც ფაქტორი ფედერალური საგანმანათლებლო სივრცის მთლიანობის უზრუნველსაყოფად და მისი განვითარებისათვის პირობების შექმნას.

მესამე ეტაპი - 1996 წლის დასაწყისიდან დღემდე- ხასიათდება ეროვნული კონსენსუსის მუდმივი ძიებით (ფედერალური, არა ეთნიკური თვალსაზრისით) ისტორიის განათლების სტანდარტის მოდელთან მიმართებაში, ისტორიის განათლების კონცენტრული სტრუქტურის თანდათანობითი მიღებით და უფრო ფართო საზოგადოების თანდათანობით ჩართულობით. მასწავლებელთა სპექტრი ისტორიის განათლების სფეროში საერთაშორისო თანამშრომლობის სხვადასხვა მექანიზმებში. მაგალითად, შეიძლება აღინიშნოს თანამშრომლობა სოროსის ფონდის მიერ ორგანიზებული პროგრამების ფარგლებში (1994-1997), ევროპის საბჭოს ინიციატივით განხორციელებული პროგრამები (1994-1997), თანამშრომლობა ისტორიის მასწავლებელთა ევროპულ ასოციაციასთან „ევრო“. -კლიო“ (1995--1997).

საინტერესოა ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ პედაგოგების, მათ შორის პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების ავტორების, ექსპერტების, განათლების მართვის სფეროს სპეციალისტებისა და პრაქტიკოსი მასწავლებლების საერთაშორისო თანამშრომლობა, ჩვენი აზრით, იწვევს საგანმანათლებლო პარადიგმის გარკვეულ ცვლილებას.

საზოგადოებაში რეფორმების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია საგანმანათლებლო პოლიტიკაზე, მის თანმიმდევრულობაზე, თანმიმდევრულობასა და ეფექტურობაზე. გადაჭარბებული არ იქნება თუ ვიტყვით, რომ სკოლა განსაზღვრავს რუსეთის მომავალს და მისი აღორძინების შეუცვლელი პირობაა. კრიზისული პროცესების დაძლევა და ახალი რუსული დემოკრატიული სახელმწიფოს ჩამოყალიბება და, შესაბამისად, რუსეთის ადეკვატური აღქმა მსოფლიო საზოგადოების მიერ, დიდწილად დამოკიდებულია რუსულ სკოლებში სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე.

განათლების რეფორმირების ეროვნული მოდელების შესწავლა საზოგადოებაში რეფორმების კონტექსტში უდავოდ საინტერესოა არა მხოლოდ განათლებისა და პედაგოგიკის ისტორიის ვიწრო სპეციალისტებისთვის, საზოგადოების განვითარების სოციოკულტურული პრობლემების სპეციალისტებისთვის, არამედ ყველა მასწავლებლისთვის. რომლებიც იღებენ მონაწილეობას პრაქტიკაში და ეძებენ ყველაზე პერსპექტიულ გზებსა და გზებს სასკოლო განათლების ეფექტური სისტემის ასაშენებლად.

რუსეთის საგანმანათლებლო სისტემის გლობალური რეფორმა ამოქმედდა 1992 წელს მიღებული კანონით „განათლების შესახებ“. დღესდღეობით ჩვენ უნდა დავაფიქსიროთ სახელმწიფო პოლიტიკის გარკვეული შეუსაბამობა განათლების სფეროში. განათლების განვითარების ამ ეტაპზე რუსი მასწავლებლები შევიდნენ საგანმანათლებლო სისტემის რეფორმის ახალ ეტაპზე - განათლების მოდერნიზაციაში.

ამრიგად, ახალი იდეები, მიზნები, ტექნოლოგიები მასწავლებლებისთვის მნიშვნელობას იძენს გარკვეული ისტორიული ეტაპის ყოველ ახალ ფორმირებაში. ამ პირობებში მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს თვისებები.

საშუალო სისტემის, ანუ სკოლის, განათლების სისტემის რეფორმა, უპირველეს ყოვლისა, არის სისტემის შესაბამისობაში მოყვანა, ერთი მხრივ, საზოგადოების საჭიროებებთან მისი განვითარების კონკრეტულ პერიოდში, ხოლო მეორე მხრივ, იმ სოციალურ-ეკონომიკური შესაძლებლობებითა და რესურსებით, რომელთა გამოყოფას აპირებს მმართველი ჯგუფი ამ სისტემის ფუნქციონირებისთვის. განათლების რეფორმების სიღრმე და მასშტაბები ყოველთვის იყო, ამა თუ იმ ხარისხით, საზოგადოების სხვადასხვა ფენის სოციალური ინტერესების შეჯახებისა და პოლიტიკური ბრძოლის ობიექტები.

თანამედროვე რეფორმა თავისი ამოცანებითა და მასშტაბებით კარგად ჯდება განათლების სისტემის მრავალრიცხოვანი რეფორმების ფარგლებში, რომლებიც რუსეთში პეტრე დიდის დროიდან გატარდა.

მოდით მივმართოთ ისტორიულ გამოცდილებას.

განმანათლებლობის ეპოქაში პროგრესული გარდაქმნების შედეგად XVIII ს. რუსეთში შეიქმნა: კულტურის, მეცნიერებისა და განათლების დიდი ცენტრები - მეცნიერებათა აკადემია. მოსკოვის უნივერსიტეტი; ახალი ტიპის რეალური სკოლები - მათემატიკური და სანავიგაციო მეცნიერებები, სკოლები ქარხნებში და გემთმშენებლობაში, საზღვაო აკადემიაში; ციფრული საჯარო სკოლები. მოხდა საგანმანათლებლო დაწესებულებების სისტემის გაფართოება. ამასთან, ამ პერიოდში გაძლიერდა განათლების სისტემის კლასობრივი ხასიათის მინიჭების ტენდენცია: შეიქმნა სათავადაზნაურო საგანმანათლებლო დაწესებულებები (აზნაურები, საზღვაო, საარტილერიო კორპუსი, კერძო პანსიონები, დიდგვაროვან ქალწულთა ინსტიტუტები და სხვ.); სასულიერო განათლების რეფორმის პროცესში შეიქმნა დაწყებითი იერარქიული სკოლები და სასულიერო სემინარიები; დაიწყო კომერციული სკოლების, საჯარო სკოლების გახსნა ქალაქური დაბალი კლასების ბავშვებისთვის, წვრილბურჟუაზიული, ჯარისკაცებისა და მეზღვაურებისთვის.

მეცხრამეტე საუკუნის დასაწყისში. მიღებულ იქნა ლიბერალური „უნივერსიტეტებს დაქვემდებარებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქარტია“ (1804 წ.). ამ დოკუმენტით დაიწყო დაწყებითი, საშუალო და უმაღლესი განათლების სახელმწიფო სისტემის ორგანიზება. მან გააძლიერა უნივერსიტეტების როლი საჯარო განათლების და მასწავლებელთა მომზადების მართვაში და შექმნა პირობები ზოგადსაგანმანათლებლო სასკოლო სისტემაში კადრების მომზადებისთვის.

თუმცა განათლების სისტემის პროგრესული განვითარება შედარებით ხანმოკლე იყო. მეცხრამეტე საუკუნის პირველ მეოთხედში მთავრობა თანდათან ჩამოშორდა 1804 წლის ქარტიის ლიბერალურ დებულებებს. განათლების სისტემაში გაძლიერდა კლასობრივი და რელიგიურ-მონარქიული პრინციპების თავისებურებები. 1811 წლიდან ღვთის კანონის შესწავლა დაინერგა ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. 1817 წელს სახალხო განათლების სამინისტრო გადაკეთდა სახალხო განათლების სულიერ საქმეთა სამინისტროდ. 1819 წელს სამრევლო და რაიონულ სკოლებსა და გიმნაზიებში სწავლის საფასური შემოიღეს, რამაც მოსახლეობის ღარიბი ფენის ბავშვებს განათლების მიღება გაუჭირდა.

ჯერ კიდევ 1828 წელს მიღებულ იქნა ახალი „უნივერსიტეტების იურისდიქციის ქვეშ მყოფი გიმნაზიებისა და სკოლების ქარტია“, რომელიც აღნიშნავდა კონტრრეფორმების დროებით გამარჯვებას XIX საუკუნის დასაწყისის გარდაქმნებთან მიმართებაში. დებულებამ გააძლიერა სასკოლო სისტემის კლასობრივად ჩაკეტილი ბუნება. ამ დოკუმენტის მიღება იყო რეაქცია იმ იდეებზე, რომლებიც გავრცელდა საზოგადოებაში საფრანგეთის ბურჟუაზიული რევოლუციისა და 1812 წლის სამამულო ომის შემდეგ. 1828 წლის ქარტია არაერთხელ შეიცვალა, მაგრამ ზოგადად ის არსებობდა 60-იან წლებამდე. მეცხრამეტე საუკუნე 60-იან წლებში. სახელმწიფოს მიერ სოციალურ-პედაგოგიური მოძრაობის გავლენით განხორციელებული განათლების სისტემის რეფორმები გახდა სოციალურ-პოლიტიკური რეფორმების საერთო პროცესის მნიშვნელოვანი ნაწილი. „მშობლიურ სკოლებში დაწყებითი სკოლების შესახებ დებულების“ (1864) და „გიმნაზიებისა და პროგიმნაზიების წესდების“ (1864) მიხედვით, ყველა სკოლას მიენიჭა უფლება გამხდარიყო საჯარო და უკლასო, ზემსტვოებსა და კერძო პირებს მიეცათ სკოლების გახსნის უფლება. , არა მარტო კლასიკური, არამედ რეალური საშუალო სკოლებიც. სკოლის მენეჯმენტმა შეიძინა დეცენტრალიზებული ხასიათი და გაიზარდა პედაგოგიური საბჭოების როლი თავად სკოლებში. განვითარება დაიწყო ქალთა განათლების სისტემამ.

თუმცა უკვე 70-იან წლებში. პოლიტიკურმა რეაქციამ ხელი შეუწყო განათლებისა და განმანათლებლობის კონტრ-რეფორმების პროცესს. 60-იანი წლების პროგრესული დოკუმენტები. შეიცვალა ახალი, რეაქციული: „გიმნაზიების წესდება“ (1871 წ.) და „რეგულაციები უძრავი სკოლების შესახებ“ (1872 წ.). ამ დოკუმენტებმა აღადგინა სკოლების კლასობრივი განხეთქილება და გარკვეულწილად დაირღვა წინა პერიოდში მიღწეული ზოგადი განათლების სისტემის ერთიანობა. რეალური ზოგადსაგანმანათლებლო გიმნაზიები გადაკეთდა ნახევრად პროფესიულ რეალურ სკოლებად, რომლებიც მიმართული იყო საშუალო ზომის კომერციული და ინდუსტრიული წრეების წარმომადგენლებისთვის.

მთავრობის პოლიტიკა განათლების სფეროში 70-80-იანი წლების კონტრრეფორმების დროს. მეცხრამეტე საუკუნე მოიცავდა შემდეგ სფეროებს;

1) განათლების სფეროში სახელმწიფო კონტროლის გაძლიერება, საგანმანათლებლო პოლიტიკაში საჯაროობის შეზღუდვა;

2) განათლების სისტემაში კლასის პრინციპის აღდგენა;

3) 60-იანი წლების რეფორმების შედეგად მიღწეული საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობაზე იდეოლოგიური კონტროლის გაძლიერება, მათი ავტონომიისა და დამოუკიდებლობის შეზღუდვა.

ამასთან, განათლების სფეროში ხელისუფლების კონსერვატიულმა პოლიტიკამ ვერ მიაღწია და ვერ მიაღწია მოსალოდნელ შედეგებს. საზოგადოების ევოლუციის ლოგიკამ განაპირობა მოძრაობა ლიბერალური რეფორმებისკენ

მე-19-ის ბოლოს და მე-20-ის დასაწყისში მთავრობამ შეიმუშავა არაერთი რეფორმის პროექტი განათლების სფეროში - პროექტი განათლების მინისტრის პ.ნ. იგნატიევი 1916 წ და 1915 წლის პროფესიული განათლების რეფორმის პროექტი.

საზოგადოების მოდერნიზაციის პროცესსა და განათლების სისტემის რეფორმებს შორის ურთიერთობა განსაკუთრებულ აქტუალობას და აქტუალობას იძენს სოციალური განვითარების კრიტიკულ მომენტებში, ახალი სოციალური ურთიერთობების ფორმირებისას. განათლების სისტემა, რომელიც აყალიბებს საზოგადოების მენტალიტეტს, დიდწილად განსაზღვრავს მოდერნიზაციის პროცესის ეფექტურობას. რევოლუციამდელ რუსეთში განათლების რეფორმებისა და კონტრრეფორმების შეჯახება განსაკუთრებით მწვავე გახდა მე-19 და მე-20 საუკუნის დასაწყისში, იმ დროს, როდესაც მკაფიოდ გამოიკვეთა სოციალური ფაქტორები, რომლებმაც განსაზღვრეს სოციალური მოდერნიზაციის ვექტორი და ამავე დროს დაადგინეს ამ პროცესის სიღრმე და ეფექტურობა.

რუსული განათლების სისტემის განვითარება მეცხრამეტე - მეოცე საუკუნის დასაწყისში. წინააღმდეგობრივი იყო. განათლების რეფორმებსა და კონტრ-რეფორმებს შორის მუდმივი დაპირისპირება რუსეთში მოდერნიზაციის პროცესის არათანაბარი განვითარების შედეგი იყო. ამ დაპირისპირების ფესვები სწორედ საზოგადოების მოდელში იყო, მმართველი რეჟიმის არ სურდა და უუნარობა დაეწყო ყველა სოციალური მექანიზმის, მათ შორის განათლების სისტემის თანმიმდევრული რეფორმის გზას. მმართველმა ელიტამ იცოდა, რომ განათლების სფეროში რეფორმები აუცილებლად გამოიწვევს რეჟიმის ევოლუციას.

განათლების სისტემის სპეციფიკა, მისი როლი რუსული საზოგადოების ცხოვრებაში წარსულში და ამჟამად გამოიხატება იმით, რომ ეს სისტემა არის არა მხოლოდ ობიექტი, არამედ ქვეყნის მოდერნიზაციის პროცესის საგანი. განათლების სისტემამ ხელი შეუწყო ხალხის განმანათლებლობას, საზოგადოების თვითშეგნების ზრდას, გავლენა მოახდინა სოციალური სტრატიფიკაციის ცვლილებაზე, რაც გარკვეულ საფრთხეს უქმნიდა მმართველ რეჟიმს. ხელისუფლებას მუდმივად უწევდა არჩევანის გაკეთება - გაეკეთებინა განათლების სისტემის მოდერნიზება ქვეყნის სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების ინტერესებიდან გამომდინარე თუ ამ პროცესის სოციალური შედეგების საწინააღმდეგოდ. მოდით დავასკვნათ:

წარსულში ჩახედვა ცხადყოფს გარდაუვალ ნიმუშს: განათლების სისტემის რეფორმის პერიოდი თითქმის ყოველთვის უთმობდა ადგილს კონტრ-რეფორმების პერიოდს. რეფორმებისა და კონტრრეფორმების პროცესის ყველაზე თვალსაჩინო გამოვლინებები იყო: ალექსანდრე I-ის რეფორმა (1803 - 1804 წწ.) და ნიკოლაევის სკოლის 1828 - 835 წლების კონტრრეფორმა; განათლების რეფორმა 1860-იან წლებში და 1870-1880-იანი წლების კონტრრეფორმები; განათლების მინისტრის პ.ნ.-ს ხელმძღვანელობით მომზადებული საშუალო სკოლის რეფორმის პროექტი. იგნატიევი (1916 წ.) და პროფესიული განათლების სისტემის რეფორმის პროექტი (1915 წ.). ბოლო ორი პროექტი განუხორციელებელი დარჩა.

სასკოლო სისტემის რადიკალური რღვევა და მისი ახალ საფუძვლებზე აგების მცდელობები განხორციელდა 1917 წლის ოქტომბრის შემდეგ - 1918 წელს - 1920 წლის დასაწყისში. მაგრამ უკვე 30-იან წლებში. იმის გამო, რომ განათლების სისტემა თავად სტალინის მეურვეობაში იყო, ეს მცდელობები დიდწილად გაუქმდა. საშუალო სკოლაში (იდეოლოგიური საგნების გარდა) სწავლება ტრადიციულ რუსულ ფორმებს დაუბრუნდა.

1917 წლის ოქტომბრის რევოლუციამ რუსეთში და შემდგომმა ყველა სოციალური ურთიერთობების რესტრუქტურიზაციამ განსაზღვრა განათლების სისტემის გლობალური რეფორმის ძირითადი მიმართულებები. უკვე პოსტრევოლუციურ წლებში განხორციელდა ღონისძიებების მთელი რიგი, რომლებიც პრაქტიკულად განასახიერებს საბჭოთა სახელმწიფოს პოლიტიკას განათლების სფეროში. სრულიად რუსეთის ცენტრალური აღმასრულებელი კომიტეტის 1918 წლის 16 ოქტომბრის ბრძანებულება, რომელმაც დაამტკიცა "რეგლამენტი რსფსრ ერთიანი შრომის სკოლის შესახებ" და "რსფსრ ერთიანი შრომის სკოლის ძირითადი პრინციპები", გახდა საკანონმდებლო საფუძველი. ეს განათლების რეფორმა. ამ დოკუმენტების მრავალი დებულება აგრძელებდა მოქმედებას მომდევნო წლებში, 90-იან წლებში განათლების თანამედროვე რეფორმამდე. მე -20 საუკუნე

განათლების სფეროში ახალი სახელმწიფო პოლიტიკის შესაბამისად, განათლების სისტემა გადავიდა სახელმწიფოს იურისდიქციაში, შეიცვალა მისი მართვის პრინციპები და ფორმები. სხვადასხვა ტიპის სკოლების ნაცვლად კანონით შემოიღეს ერთი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულება – „ერთიანი შრომის სკოლა“. სასწავლო გეგმებიდან გამორიცხული იყო რელიგიური დისციპლინების სწავლება. დაინერგა უფასო სკოლა, უზრუნველყოფილი იყო ქალისა და მამაკაცის თანასწორობა განათლებაში. მოსწავლეთა ინიციატივის ყოვლისმომცველი განვითარება წახალისდა სხვადასხვა სასკოლო საზოგადოებრივი ორგანიზაციების შექმნით. დაისახა პროგრესული ამოცანა - უმოკლეს დროში მიაღწიოს მოსახლეობის საყოველთაო წიგნიერებას. განხორციელდა რუსული ენის რეფორმა და სხვა სერიოზული გარდაქმნები.

ისტორიული ანალიზი აჩვენებს, რომ საბჭოთა სახელმწიფოს პირველი ნაბიჯებიც კი განათლების სფეროში ძირითადად მიმართული იყო სისტემის ფუნქციონირების ფუნდამენტური პრინციპების წინააღმდეგ, რომლებიც დამკვიდრდა 1960-იან წლებში რეფორმების პროცესში. მე-19 საუკუნე და განსაზღვრა განათლების სისტემის მოდერნიზაციის ეფექტურობა რეფორმის შემდგომ წლებში. (შეგახსენებთ, რომ 60-იანი წლების რეფორმის მთავარი მიღწევები მოიცავს განათლების დენაციონალიზაციას, განათლების ხელმისაწვდომობის გაფართოებას, პლურალიზმის დაწყებას და განათლების სისტემის დეუნიფიკაციას, საგანმანათლებლო დაწესებულებების დამოუკიდებლობას და მათი პედაგოგიური პერსონალი.) საბჭოთა რუსეთში სკოლის პირველი რეფორმის მიზანი იყო ახალი ეპოქის განათლების ადამიანად გამოცხადება, რამაც განსაზღვრა განათლების ახალი ფილოსოფია. შრომითი საქმიანობის პრინციპი ფართო გაგებით გახდა პრიორიტეტული მიმართულება ახალი საბჭოთა სკოლის განვითარებაში. განათლების შინაარსი ეფუძნებოდა პოლიტექნიკურ კომპონენტს. სწავლების მეთოდები ამ პერიოდში ორიენტირებული იყო კვლევით ამოცანებზე.

განათლების სისტემის განვითარებამ კიდევ ერთხელ აჩვენა, რომ რეფორმა აუცილებლად იცვლება კონტრრეფორმით. 50-იანი წლების ბოლოს - 60-იანი წლების დასაწყისის "ხრუშჩოვის სასკოლო რეფორმა". გარკვეული თვალსაზრისით გაიმეორა 1920-იანი წლების გარდაქმნები. 60-70-იანი წლების შუა პერიოდის კონტრრეფორმა. დაამყარა განათლების სისტემა. 1960-იანი წლების ბოლოს - 80-იანი წლების დასაწყისის გარდაქმნები, რომლებსაც სტაბილიზაციისა და მოდერნიზაციის ხასიათი ჰქონდა, დასრულდა 1984 წლის რეფორმით.

განვითარებული განათლების სისტემის ციკლურობა გამოიხატა 80-იანი წლების ბოლოს - 90-იანი წლების დასაწყისის რეფორმაშიც, რომელიც ასევე შეიცვალა განათლების სისტემის შედარებითი სტაბილიზაციის პერიოდით 90-იანი წლების შუა ხანებში. ამასთან, დღეს საჭიროა განათლების სისტემის განახლების პროცესის გააქტიურება.

წარმოდგენილი მასალა შესაძლებელს ხდის გავიგოთ განათლების სფეროში რეფორმებისა და კონტრ-რეფორმების სპეციფიკის, კომპლემენტარობის, ასევე საზოგადოებრივი ცხოვრების ამ სფეროში ტრადიციების მნიშვნელოვნებისა და მდგრადობის შესახებ.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს ისეთი პარადოქსული ფაქტი, რომელიც ახასიათებს რევოლუციამდელ რუსეთში შექმნილი საგანმანათლებლო სისტემის მთლიანობას, თანმიმდევრულობას და ეფექტურობას, რომ საბჭოთა სახელმწიფოს ყველა შემდგომი მცდელობა გაანადგუროს იგი და შექმნას ახალი, საბჭოთა განათლების სისტემა. არსი, არაფერამდე მიგვიყვანს. ყველა მოდიფიკაციით, რუსეთში რევოლუციამდელი განათლების სისტემა, მისი ძირითადი მახასიათებლებით, შენარჩუნებულია დღემდე. შედარებითი ისტორიის თვალსაზრისით არანაკლებ საყურადღებოა, რომ ამერიკული საგანმანათლებლო სისტემა, პოლიტიკოსთა ყველა განცხადების მიუხედავად, არსებითად ისევე მცირედ გარდაიქმნება.

ამგვარად ამის გაკეთება შესაძლებელია შემდეგი გამომავალი: ყველა მნიშვნელოვანი განსხვავებებით თანამედროვე რუსულ და ამერიკულ საგანმანათლებლო სისტემებს შორის, მათ აქვთ რაღაც საერთო. ეს საერთოობა გამოიხატება იმაში, რომ ეროვნულ პედაგოგიურ სისტემებს, რომლებიც წარმოადგენს განათლების სისტემების საფუძველს, როგორც რუსეთში, ასევე შეერთებულ შტატებში, აქვთ მნიშვნელოვანი კონსერვატიზმი, რაც ზოგადად დადებითად მოქმედებს განათლების ხარისხზე და ხელს უწყობს საზოგადოების განვითარებაში კულტურული უწყვეტობის უზრუნველყოფის ფაქტორის როლის განხორციელება.

პრობლემები, ტენდენციები და განვითარების პერსპექტივები ისტორიული

განათლება რუსეთში 1990-იან წლებში

კაცობრიობა დღეს შევიდა სამყაროს მთლიანობისა და ურთიერთდაკავშირების ფაზაში. თანამედროვე სამყაროში ინტეგრაციული პროცესების გაძლიერება ააქტიურებს ახალგაზრდების მომზადების ამოცანებს ახალ ცივილიზაციაში ცხოვრებისათვის, რომელიც დაფუძნებულია ადამიანური მორალისა და კულტურის ღირებულებების პრიორიტეტებზე. კრიტიკული ვითარება, რომელშიც ახალგაზრდა თაობა იმყოფება (რუსეთში ეს მდგომარეობა განსაკუთრებით მწვავე გახდა რიგი მიზეზების გამო) მოითხოვს მიმართვას ღირებულებების გარკვეულ სისტემაზე, რომელიც დაკავშირებულია საუკეთესო ეროვნულ ტრადიციებთან, ჰუმანიზმის უნივერსალურ ტრადიციაზე. გლობალური მსოფლმხედველობა, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებულ სამყაროსა და სხვების მიმართ.ადამიანების მიმართ.

რუსული საზოგადოება დღეს გადის ღრმა სტრუქტურული, მათ შორის სოციალურ-კულტურული ცვლილებების პერიოდს. ყველა ეს პროცესი არ შეიძლება გავლენა იქონიოს განათლებისა და აღზრდის სფეროზე. ამავდროულად, არსებობს სერიოზული საფუძველი დასკვნისთვის, რომ განათლების სისტემის რეფორმის სირთულე და გარკვეული შეუსაბამობა, მათ შორის ისტორიული განათლება, როგორც მისი იდეოლოგიური, იდეოლოგიური კომპონენტი, განპირობებულია მთლიანად საზოგადოების რეფორმირების პროცესის არასრულყოფილებით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოსახლეობის უმრავლესობისთვის გასაგები პოზიტიური შედეგების არარსებობა ან არასაკმარისობა).

მეორე მხრივ, ხაზს ვუსვამთ, რომ საზოგადოებაში რეფორმების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია საგანმანათლებლო პოლიტიკაზე, მის თანმიმდევრულობაზე, თანმიმდევრულობასა და ეფექტურობაზე. გადაჭარბებული არ იქნება თუ ვიტყვით, რომ სკოლა განსაზღვრავს რუსეთის მომავალს და მისი აღორძინების შეუცვლელი პირობაა. (რა თქმა უნდა, ამ ფუნქციის შესრულება სკოლას მხოლოდ გარკვეულ პირობებში შეუძლია, ვამატებთ, რომ ეს მიზანი პრაქტიკაში სახელმწიფო პოლიტიკის პრიორიტეტი უნდა გახდეს განათლების სფეროში). კრიზისული პროცესების დაძლევა, ახალი რუსული დემოკრატიული სახელმწიფოს ჩამოყალიბება და, შესაბამისად, მსოფლიო საზოგადოების მიერ რუსეთის ადეკვატური აღქმა დიდწილად დამოკიდებულია რუსულ სკოლებში სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ თანაბარი და ღირსეული დიალოგი მსოფლიო საზოგადოებასთან მხოლოდ იმ შემთხვევაშია შესაძლებელი, თუ რუსეთი შიდა კრიზისს გადალახავს. სამწუხაროდ, დღეს რუსეთის ავტორიტეტი მსოფლიოში ძალიან დაბალ ნიშნულს მიაღწია და ამ ფაქტის გაცნობიერება მოითხოვს სტრატეგიული გადაწყვეტილებების მიღებას, მათ შორის, სტუდენტების განათლებისა და აღზრდის სფეროში. ამავდროულად, ყველასთვის ნათელია, რომ შესაბამისი დასკვნები ასევე უნდა გაკეთდეს სკოლის მოსწავლეების ისტორიული განათლების განვითარების სტრატეგიასთან დაკავშირებით, როგორც ახალგაზრდა რუსეთის მოქალაქეების მენტალიტეტზე გავლენის ფაქტორზე.

სამწუხაროდ, მწუხარებით უნდა განვაცხადოთ, რომ სხვადასხვა პოლიტიკურ ძალებს შორის კონსენსუსის საფუძველზე ჩამოყალიბებული სახელმწიფო იდეოლოგიის არარსებობა ართულებს განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის პრიორიტეტების ჩამოყალიბებას. ზოგადად და განსაკუთრებით ისტორიული სოციალური მეცნიერების განათლებასთან დაკავშირებით. ეს ფაქტი უარყოფითად აისახება რუსეთის ეროვნულ უსაფრთხოებაზე. ამრიგად, კერძოდ, ცნობილია, რომ ჯერ კიდევ 1993 წელს, რუსეთის ფედერაციის უშიშროების სამინისტროს ანალიტიკოსებმა აღიარეს, რომ „რუსეთის ისტორიული და ფილოსოფიური კონცეფციის არარსებობა დღეს ყველაზე მნიშვნელოვანი დესტაბილიზაციის ფაქტორია“ [No. 7, P. 6]. ამ სფეროში მდგომარეობა ჯერ კიდევ არ შეცვლილა უკეთესობისკენ.

ამავე დროს, ძნელია იმის უარყოფა, რომ რუსეთში განათლების სისტემის რეფორმა, როგორც მთლიანი საზოგადოების რეფორმირების პროცესის ნაწილი, გრძელდება. განათლების სისტემაში სერიოზული ცვლილებები ხდება, რომელთა მნიშვნელობა და მნიშვნელობა განისაზღვრება ახალი საგანმანათლებლო პარადიგმების ძიებით, რომლებიც შეესაბამება რუსეთის საზოგადოების განვითარების ახალ ტენდენციებს.

ალბათ, შეიძლება და უნდა ვიკამათოთ იმაზე, თუ რამდენად არის ეს პროცესი სოციალური ურთიერთობების ყოფილი სისტემის და, მთლიანობაში, ამ პირობების შესაბამისი საჯარო განათლების ყოფილი ცენტრალიზებული სისტემის ნგრევის შედეგი. ან, ბოლოს და ბოლოს, განათლების სისტემის თანამედროვე რეფორმა არის პროგნოზირებადი პროცესი და ყოფილი განათლების სამინისტროს ხელმძღვანელობის მიზნობრივი პოლიტიკის შესაბამისი შედეგი. RF,განაგრძო რუსეთის ფედერაციის ახალი ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტრო. მასწავლებლებს შორის ორივე თვალსაზრისის ბევრი მომხრეა ...

80-იანი წლების ბოლოს - 90-იანი წლების დასაწყისში განათლება კრიზისის პერიოდში შევიდა, რომელსაც სისტემური ხასიათი ჰქონდა. განათლების დემითოლოგიზაციამ, რომელიც მოხდა გავლენის ქვეშ და გახდა განათლების ფუნდამენტური კრიზისის ერთ-ერთი გამოვლინება, გამოიწვია საბჭოთა განათლების სისტემის ისეთი დამხმარე სტრუქტურების განადგურება, როგორიცაა მარქსიზმი, ათეიზმი და ტექნოკრატია. ბევრი თეორეტიკოსისა და განათლების პრაქტიკოსისთვის ცხადი გახდა, რომ საბჭოთა ზოგადსაგანმანათლებლო პოლიტექნიკური სკოლის ეპოქა დასასრულს უახლოვდება.

80-იანი წლების ბოლოს არა მხოლოდ სპეციალიზებული კლასებისა და სკოლების ფართო გავრცელებამ, არამედ საბავშვო ბაღებში სპეციალიზებულმა ჯგუფებმაც კი გაანადგურა მითი ბავშვების თანაბარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესახებ განათლებასა და აღზრდაში. და იდეები ბავშვების მექანიკური თანასწორობის შესახებ დაიწყო არაადამიანურად მიჩნეული. ამრიგად, საბჭოთა პედაგოგიკის უკანასკნელმა არსებითმა მხარდაჭერამ, საბჭოთა განათლების სისტემის უკანასკნელმა არსებითმა მახასიათებლებმა, კოლექტივიზმი, „გუნდურად და გუნდური გზით აღზრდისა და სწავლის“ პრინციპი დაიწყო კრახი.

ზემოაღნიშნული ფაქტორების შედეგად უკვე 1991-92 წლებში გამოიკვეთა შემდეგი ტენდენციები:

პრაქტიკაში სახელმწიფომ შეწყვიტა ან დაკარგა კონტროლი პროფესიულ პედაგოგიურ საქმიანობაზე;

მნიშვნელოვნად შემცირდა "ოფიციალური" პედაგოგიური მეცნიერების პრესტიჟი, პერსონალმა დაიწყო სფეროს დატოვება, ინდუსტრიაში დარჩენილი მრავალი სპეციალისტი მუშაობდა სახელმწიფოს მხრიდან მათი საქმიანობის შედეგების მოთხოვნის გარეშე; ხელმისაწვდომი საგამომცემლო ბაზის გარეშე, მათი ნამუშევრები ზოგჯერ უცნობი რჩებოდა პედაგოგიური საზოგადოებისთვის;

ამავდროულად, რამდენიმე სამეცნიერო დაწესებულება (რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს ზოგადი განათლების ინსტიტუტი, ყოფილი MHO RSFSR სკოლების კვლევითი ინსტიტუტი, მოსკოვის საგანმანათლებლო სისტემების განვითარების ინსტიტუტი - MIROS, ცენტრი პედაგოგიური ინოვაციები და ა.შ.) აქტიურად და საკმაოდ ეფექტურად ახორციელებდნენ განათლების ახალი სტრუქტურისა და შინაარსის შემუშავებას. დროებითი შემოქმედებითი გუნდები (VNIK "სკოლა" და ა.

ახალი სახელმძღვანელოები, რომლებიც ამ პერიოდში დაიწყეს შემუშავება, ძირითადად ეკლექტიკური იყო და ხშირად მხოლოდ გარკვეული კურსების ფრაგმენტებს მოიცავდა; ზოგადად, ალტერნატიული სახელმძღვანელოები ძალიან ცოტა იყო, უფრო მეტიც, მათი გავრცელების სტრუქტურები ჯერ არ იყო შექმნილი;

უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები საბოლოოდ გამოეყო სკოლებს, პრაქტიკულად გაუქმდა ან დაკარგა მნიშვნელობა, ფორმალურად უზრუნველყოფდა განათლების უწყვეტობას, საშუალო განათლების სახელმწიფო სასწავლო გეგმებს.

ამავდროულად, 1993 წლის დასაწყისიდან გაჩნდა არაერთი ნიშანი იმისა, რომ გაჩნდა პოზიტიური ტენდენციები, რომლებიც მიმართული იყო განათლების კრიზისის დაძლევისკენ, კერძოდ:

1992 წელს რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ მიღებით დაიწყო განათლების სფეროს ქაოტური მდგომარეობის დაძლევა, როდესაც ძველი ნორმატიული აქტები აღარ განხორციელდა მათი „არადემოკრატიული“ და „ტოტალიტარული“ ხასიათის გამო. ახლები კი ჯერ არ ყოფილა (ფუნქციონირებადი განათლების სისტემის გამოცდილებამ აჩვენა, რომ ამ კანონმა დადებითი როლი ითამაშა ახალი განათლების სისტემის მშენებლობაში);

კანონიერად დაფიქსირდა განათლების შინაარსის სავალდებულო სახელმწიფო მინიმუმი დროებითი სახელმწიფო სტანდარტების სახით, ცვალებადობა, სასწავლო გუნდებისა და მასწავლებლების დამოუკიდებელი პედაგოგიური შემოქმედების უფლება, რაც ასახულია რუსეთის ფედერაციის საბაზისო სასწავლო გეგმაში;

გაჩნდა და წარმატებით ვითარდება საგანმანათლებლო დაწესებულებების ახალი ტიპები და ტიპები - კოლეჯები, გიმნაზიები, ლიცეუმები, ინოვაციური და საავტორო სკოლები, სკოლები-კომპლექსები, გამოსასწორებელი კლასები და სკოლები, მასობრივი პრაგმატული სკოლები და ა.შ. ”ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

განათლების სისტემის რეფორმირების პროცესი, რომელიც დიდწილად დაემთხვა რუსული საზოგადოების ფუნდამენტურ გარდაქმნებს, რომლებიც დაიწყო 1991 წლის მოვლენების შემდეგ, ეფუძნებოდა ინდივიდის პრიორიტეტის პრინციპს და ამ მიზნის მიღწევის საშუალება იყო ჰუმანიზაცია, ჰუმანიტარიზაცია. და საგანმანათლებლო პოლიტიკის დიფერენციაცია ზოგად და კონკრეტულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შექმნილ საგანმანათლებლო სისტემებში. განათლების სისტემაში სიმძიმის ცენტრის გადატანა ადამიანურ პრობლემებზე, განათლების ფოკუსირება საშინაო და მსოფლიო კულტურის ენის ათვისებაზე, კაცობრიობის სულიერ გამოცდილებაზე, სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის აღქმაზე და სისტემური ფორმირებაზე. აზროვნება სტუდენტებს შორის - ეს არის განათლების რეფორმის პრაქტიკული სახელმძღვანელო, ფედერალური განვითარების პროგრამის განათლების ძირითადი მიმართულებები. რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს კოლეგიის მიერ მიღებული გადაწყვეტილებები რუსეთის ფედერაციის ერთიანი ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტროს ახალი ხელმძღვანელობის მიერ მათი თანმიმდევრული, სისტემატური და ამავე დროს კრეატიული განხორციელების შემთხვევაში, შეიძლება საფუძველი გახდეს რუსეთში სამოქალაქო საზოგადოებისა და კანონის უზენაესობის ჩამოყალიბების პროცესის დაწყების.

აღნიშნულ სირთულეებთან და პრობლემებთან ერთად, რომლებიც სრულად არ მოგვარებულა, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრომ ასევე მიაღწია გარკვეულ პოზიტიურ შედეგებს. ამრიგად, კერძოდ, შემუშავდა და ამოქმედდა რუსეთის ფედერაციის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების ძირითადი სასწავლო გეგმა. ამ დოკუმენტის შემოღებამ შესაძლებელი გახადა, გარკვეულწილად, უზრუნველყოფილიყო საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობა რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე, და ასევე საშუალება მისცა საგანმანათლებლო დაწესებულებებს გაითვალისწინონ ეროვნული, რეგიონული და ადგილობრივი სოციოკულტურული მახასიათებლები და ტრადიციები. საქმიანობის. ძირითადი სასწავლო გეგმის საფუძველზე და მისი ფუნდამენტური მახასიათებლების შესაბამისად, განხორციელდა ღონისძიებების ერთობლიობა, რათა შეიქმნას პირობები ფედერალური პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების შემუშავებისთვის, რომლებიც უზრუნველყოფენ ძირითად სასწავლო გეგმას. ადგილზე განათლების ხელისუფლებამ მოამზადა რეგიონული პროგრამები და სახელმძღვანელოები.

ამრიგად, 1990-იანი წლების მიჯნაზე სკოლას მიეცა შესაძლებლობა აირჩიოს საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც შეიცავს განათლების ფედერალურ კომპონენტს და შეესაბამება სახელმწიფო სტანდარტს.

სასკოლო ისტორიის განათლების სისტემის რეფორმა ქ

რუსეთი და რეგიონში პოლიტიკის პრიორიტეტების პოვნის პრობლემა

განათლება

განათლების მიმდინარე რეფორმის მიმართულებასა და იდეოლოგიას მოწმობს 1994 წელს რუსეთის ფედერაციის მთავრობის მიერ განათლების განვითარების ფედერალური პროგრამის მიღება.

პროგრამაში აღნიშნულია განათლების შინაარსის განახლების აუცილებლობაზე მისი ჰუმანიზაციის, ჰუმანიტარიზაციისა და დიფერენციაციის საფუძველზე და დასკვნა კეთდება, რომ ამ პროცესის მართვის მთავარი საშუალებაა გადასვლა ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტებზე.

1995 წელს დასრულდა განათლების განვითარების ფედერალური პროგრამის განხორციელების პირველი ეტაპი, 1996 წელს დაიწყო მისი განხორციელების მეორე ეტაპი. რეფორმის პირველი ეტაპის მიღწევებს შორის არის უნიტარული, ერთიანი განათლებიდან განათლებაზე არჩევანით გადასვლა. დღეს მოსწავლეებსა და მშობლებს სთავაზობენ არჩევანს საგანმანათლებლო დაწესებულების, განათლების პროფილის, პროგრამების, სახელმძღვანელოების, დასკვნითი გამოცდებისა და განათლების ფორმებს. თუ საგანმანათლებლო დაწესებულების არჩევა ძირითადად ხელმისაწვდომია ქალაქის სკოლის მოსწავლეებისთვის, მაშინ სოფლად შეიძლება ვისაუბროთ განათლების მიმართულების არჩევაზე, გარკვეულწილად პროგრამების, სახელმძღვანელოებისა და სტუდენტების საბოლოო შეფასების ფორმებზე. ჩვენი სახელმწიფოს წინაშე არსებული ყველა სირთულის მიუხედავად, ეს შედეგები უკვე მიღებულია ჩვენი თანამოქალაქეების, მათ შორის სტუდენტების, მათი მშობლებისა და მასწავლებლების მიერ.

განათლების სფეროს ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ რუსეთში განათლების თანამედროვე შინაარსის აგების პრობლემა ტრადიციულად იყო და ამჟამად არის პრიორიტეტი სკოლის რეფორმაში. აღსანიშნავია, რომ რუსული საზოგადოება ყოველთვის გამოირჩეოდა უკმაყოფილებით საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობის ხარისხით. ამავდროულად, ბოლო ათწლეულის შედარებით ახალი ფენომენი იყო მასწავლებელთა მნიშვნელოვანი ნაწილის სურვილი გასცდეს ტრადიციულ საგნობრივ საგანმანათლებლო სისტემას Ya.A-ს იდეებზე დაყრდნობით. კომენიუსი.

განათლების განვითარების სხვა ტენდენციებს შორის, შეიძლება აღინიშნოს გარკვეული შეუსაბამობა განათლების შინაარსსა და რუსეთის საზოგადოების ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებს შორის, რომლებიც დღეს უკვე დიდწილად ასოცირდება საბაზრო მექანიზმთან. ეს უკანასკნელი გამოიხატება იმაში, რომ სასწავლო გეგმები სრულად არ შეესაბამება ახალ სოციალურ პირობებს, რაც შეესაბამება ადამიანს, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად გააკეთოს არჩევანი, გადაჭრას პრობლემები ფართო ზოგადი განათლების საფუძველზე, რაც უნდა გახდეს პროფესიული უნივერსალიზმის საფუძველი.

ბოლო წლებში განათლების განვითარების ყველაზე შესამჩნევ ტენდენციებს შორის არის დეცენტრალიზაციის ძლიერი ტენდენცია. ეს ტენდენცია ვლინდება სხვადასხვა ფორმით და ავსებს, ერთი მხრივ, ცენტრების ფორმირებას, რომლებიც თითქოს აერთიანებენ საგანმანათლებლო სივრცეს ახალ ნიადაგებზე - ეროვნულზე (მათ შორის იმ ეროვნებებისთვის, რომლებსაც არ ჰქონდათ სახელმწიფო სტატუსი - გერმანელები, ებრაელები, პოლონელები და ა.შ.), თუმცა საინტერესოა, რომ თავად რუსებს არ ჰქონდათ სახელმწიფო სტატუსი), პროფესიული, ასოციაციური, რეგიონალური (ზოგჯერ არ ემთხვევა ადმინისტრაციულ დაყოფას) და, მეორე მხრივ, გავლენა ამ პროცესებზე. რუსეთის ფედერაციის ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირების პროგრესული ტენდენცია ერთიანი საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავების, ძირითადი სასწავლო გეგმის დანერგვის, ატესტაციის, აკრედიტაციის, ლიცენზირების, ტესტირების სისტემების შემუშავებისა და ტესტირების სახით.

რუსული საგანმანათლებლო სივრცე ყალიბდება და ვითარდება მთელი რიგი ფაქტორების გავლენის ქვეშ. მოდით დავუძახოთ მათ.

დღეს რუსულ საზოგადოებაში ძალიან მძიმე ეკონომიკური და სოციალურ-პოლიტიკური ვითარებაა შექმნილი. საზოგადოებრივი ცხოვრების პოლიტიზაცია, მსოფლმხედველობის, რწმენის შერევა, იდეოლოგიების შეჯახება, რომელიც ხდება ეკონომიკის ფონზე, ჯერ კიდევ დაუძლეველი კრიზისის ეტაპზე, იწვევს ხალხს ან რადიკალიზმისკენ, ფუნდამენტური პრობლემების გადაჭრის მცდელობაში. პრობლემები მათ და მთლიანად საზოგადოებაში, ან სოციალური აპათია.

რუსულ საზოგადოებაში მრავალი კულტურული სტერეოტიპისა და კულტურული გადაცემის არხის განადგურებამ გამოიწვია კულტურული გარემოს მკვეთრი დეგრადაცია. სიკვდილის საფრთხის ქვეშ იყო კულტურული საქმიანობის მთელი სფერო: ფუნდამენტური მეცნიერება, კლასიკური მუსიკალური კულტურა და ა.შ.

თეორიული კვლევებისა და მსოფლიო პრაქტიკის მიხედვით, ცნობილია, რომ განათლებას აქვს საზოგადოებისთვის სტაბილიზაციისა და განვითარების ღირებულება. მას შეუძლია შეაჩეროს საზოგადოების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ეროზია და ეს არის მისი მნიშვნელობა, როგორც ეროვნული უსაფრთხოების ფაქტორი (განათლება არის რეზერვი მომსახურების ბაზრის განვითარებისთვის, დამატებითი სამუშაო ადგილების შექმნის სტიმული ყველა კვალიფიკაციის დონეზე და ა.შ. ). ამავდროულად, განათლების ეს ფუნქცია ჯერ კიდევ არ გამოვლენილა სათანადო ზომით რუსეთში.

დღესდღეობით, განათლების განვითარების ერთ-ერთ ზოგად ტენდენციად შეიძლება ჩაითვალოს მასობრივი, ფაქტობრივად ჯერ კიდევ საბჭოთა, სკოლების ახალ საგანმანათლებლო დაწესებულებებად თვითრეორგანიზაციის პროცესი. პედაგოგიური გუნდები ახორციელებენ ორგანიზაციულ და პედაგოგიურ გარდაქმნებს და თითქმის მაშინვე აწყდებიან "განათლების შინაარსის" ცნების ახალი მნიშვნელობების პოვნის პრობლემას, საკუთარი საგანმანათლებლო ფილოსოფიის პოვნის პრობლემას, რომელიც საგანმანათლებლო პროცესის საფუძველია (აქ, თუმცა , უნდა აღინიშნოს, რომ გადაუჭრელი ფუნდამენტური საკითხები განათლების ფილოსოფია და მეთოდოლოგია ართულებს მასობრივი სასკოლო პრაქტიკაში ხელშესახები დადებითი შედეგების მიღწევას).

მიუხედავად ამისა, ახალმა სოციალურ-ეკონომიკურმა პირობებმა მოითხოვა სკოლას შეეცვალა ადრე ჩამოყალიბებული პრიორიტეტების სისტემა განათლების შინაარსის სტრუქტურულ ელემენტებს შორის და საზოგადოების სოციალური სტრატიფიკაცია განასხვავებს საგანმანათლებლო მოთხოვნას. ამის შედეგი იყო რუსეთში მოწინავე დონის სხვადასხვა ტიპის საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებების გაჩენა - ლიცეუმები, გიმნაზიები და ა.შ. საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახეები.

ეს არის განათლების განვითარების რამდენიმე წამყვანი ტენდენცია.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ განათლების სისტემის რეფორმის წარმატება დიდწილად განაპირობებს პედაგოგიური საზოგადოების მიერ საგანმანათლებლო პოლიტიკის მიზნებისა და პრიორიტეტების მიღებას. აქედან გამომდინარე, დღეს განსაკუთრებული აქტუალურია განათლების სისტემის განვითარების პრიორიტეტების არჩევა, მათ შორის ისტორიული განათლების, რომელიც ადეკვატურია რუსული საზოგადოებისთვის და, შესაბამისად, მასწავლებელთა საზოგადოებისთვის.

შეგიძლიათ დაითვალოთ და დაამტკიცოთ რამდენიც გინდათ, რომ სკოლა პოლიტიკის მიღმა უნდა იყოს და განათლებას, მათ შორის ისტორიულ განათლებას, არ აქვს მიზანი და ფუნქცია, უზრუნველყოს მათი ქვეყნის მოქალაქეების, სამშობლოს პატრიოტების განათლება. ამასთანავე, ეს განცხადება თავისთავად იდეოლოგიურ ხასიათს ატარებს და დღეს ეს დასკვნა არ საჭიროებს მტკიცებულებას თავისი აშკარა გამო.

ამრიგად, განათლების რეფორმის ცენტრალური ელემენტი - მისი იდეოლოგიური ასპექტით - იყო კითხვა, თუ რომელი მიმართულებაა რუსული განათლების სისტემის განვითარების, რომელი საგანმანათლებლო პრიორიტეტები ყველაზე სრულად შეესაბამება რუსეთის საზოგადოებისა და სახელმწიფოს გრძელვადიან ინტერესებს.

მიუხედავად ამ საკითხზე ერთიანობის ნაკლებობისა - სხვადასხვა სოციალურ ძალებსა და ჯგუფებს ზოგჯერ აქვთ საპირისპირო გაგება რუსული განათლების პრიორიტეტებისა და მიზნების შესახებ - ჩვენ გვეჩვენება, რომ არსებობს მითითებები, რომლებიც, თუ მიღებული იქნება მოსახლეობის აქტიური ნაწილის მიერ, მათ შორის. პოლიტიკურ ელიტას, მთლიანად განათლების სფეროში რუსული პოლიტიკის აგება. ამ შემთხვევაში, განათლების სფეროში პოლიტიკის კონკრეტული სფეროები - მათ შორის ისტორია - მიიღებს ბუნებრივ ფორმას, შესაბამის მიზნებსა და კონტურებს.

ასე რომ, კონკრეტულად, შეგვიძლია სრულად შევთანხმდეთ, რომ ეროვნული ფასეულობების შენარჩუნება, განვითარება და გამდიდრება და. განათლებისა და აღზრდის ტრადიციები აქტუალურია სკოლის რეფორმისთვის, მისი ორიგინალურობისა და ორიგინალურობის განმტკიცებაზე ორიენტირებული პედაგოგიკის ეროვნული და საყოველთაო იდეალების ერთიანობის საფუძველზე.

გვეჩვენება, რომ ისტორიული განათლების თანამედროვე სისტემის აგების ერთ-ერთი მთავარი თეორიული და პრაქტიკული პრობლემა ლიბერალურ და ეროვნულ ღირებულებებს შორის ოპტიმალური ბალანსის ძიებაა. მათი აგრესიული შეტაკება, რომელიც დღეს ხდება, იწვევს მათ ურთიერთდისკრედიტაციას და რუსულ საზოგადოებაში კულტურული განხეთქილების საფრთხეს. დავამატოთ, რომ რუსეთის ახალგაზრდა მოქალაქეების წინაშე დგას ახალი ეროვნული იდენტიფიკაციის პრობლემა, სამოქალაქო საზოგადოების თანამედროვე ღირებულებების გათვალისწინებით.

ამ მხრივ, მიგვაჩნია, რომ აუცილებელია ფართო საზოგადოებრივი და პედაგოგიური დისკუსია სასკოლო ისტორიის განათლებისა და მოსწავლეთა აღზრდის მიზნების თანამედროვე გაგების პრობლემაზე. და დისკუსიის თემა შეიძლება ასე ჩამოყალიბდეს - ისტორიული განათლებისა და საჯარო განათლების ეროვნული პრიორიტეტები და ღირებულებები. ამავდროულად, სასარგებლოა განათლების შინაარსში პოლიტიკური, კულტურული, ეთნო-ეროვნული და სხვა ფასეულობების ოპტიმალური ბალანსის პოვნისა და უზრუნველყოფის პრობლემის დაყენება ეროვნული (სახელმწიფო) ფასეულობების დომინირებით. დისკუსიის ცენტრი.

აქედან შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ მოვლენების ხელსაყრელი განვითარებით, რუსეთში განათლების რეფორმა შეიძლება გახდეს რუსეთში თანამედროვე, მაგრამ ამავე დროს დაბალანსებული, სტაბილური საზოგადოების ჩამოყალიბების პროცესის საფუძველი, რომელშიც ერთ-ერთი სტაბილიზაციის ფაქტორია. იქნება პედაგოგიური საზოგადოების მიერ ჩამოყალიბებული და მიღებული ეროვნული პრიორიტეტები და განათლებისა და აღზრდის ღირებულებები, რომელთა მნიშვნელობა და არსი მოკლედ შეიძლება იყოს გამოხატული ერთი ფრაზით - რუსეთის მოქალაქეების განათლება, რომლებმაც გააცნობიერეს თავიანთი როლი და ადგილი. ქვეყანაში და თანამედროვე მსოფლიოში, რომლებიც დადებითად აღიქვამენ სამოქალაქო საზოგადოებისა და კანონის უზენაესობის იდეებსა და მექანიზმებს.

2018 წლიდან რუსეთმა დაიწყო მთელი რიგი რეფორმების გატარება, რომლებიც მიზნად ისახავს განათლების სექტორის გაუმჯობესებას და ეს პროცესი 2020 წლამდე გაგრძელდება. ცვლილებები შეეხება როგორც სკოლამდელ, ისე უმაღლეს განათლებას. სამინისტრო ყველაფრის შეცვლას გეგმავს: სწავლების მეთოდებიც და ტექნოლოგიებიც. რა გაკეთდა უკვე და რა რეფორმები ელის?

ცვლილებები მეცნიერების სამინისტროში

გასულ წელს სახელმწიფო დუმამ დაამტკიცა გადაწყვეტილება მეცნიერების სამინისტროს 2 დეპარტამენტად დაყოფის შესახებ: განათლების სამინისტრო, რომელიც პასუხისმგებელია სკოლამდელ და საშუალო საფეხურებზე და მეცნიერებისა და უმაღლესი განათლების სამინისტრო. სამეცნიერო ორგანიზაციების ფედერალური სააგენტო ლიკვიდირებულია.

რეორგანიზაცია სრულად 2019 წლის პირველ ნახევარში დასრულდება. გარდა ამისა, რუსული სკოლების ხელმძღვანელობა გადადის ერთ ხელში - რეგიონულ ხელისუფლებაში. 2018 წელს ეს მიდგომა წარმატებით იქნა გამოყენებული რუსეთის ფედერაციის 19 რეგიონში, ამიტომ გადაწყდა მისი დამტკიცება მთელი ქვეყნის მასშტაბით. ასეთმა ცვლილებებმა დადებითი გავლენა უნდა მოახდინოს მთლიანად განათლების სექტორის მდგომარეობაზე.

ახალი ხელმძღვანელობის პირობებში არაერთი რეფორმა იგეგმება. ეროვნული პროექტი „განათლება“, რომელიც 2018 წლის შემოდგომაზე იქნა მიღებული, მოიცავს 10 პროექტს, რომელიც ეხება სკოლებს, საშუალო და უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებს. იგი განხორციელდება 5 წლის განმავლობაში. პროექტების ძირითადი მიზნები:

• შექმნას თანამედროვე საგანმანათლებლო გარემო, ასევე განვითარებული ინფრასტრუქტურა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში;
• გახადოს განათლება მაღალი ხარისხის და ხელმისაწვდომი (მათ შორის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის);
• იპოვონ და წაახალისონ ნიჭიერი ახალგაზრდები;
• ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების ეფექტური სისტემების შემუშავება;
• მოამზადოს მაღალკვალიფიციური სპეციალისტები, ასწავლოს მათ მოწინავე ტექნოლოგიების საფუძველზე;
• მასწავლებელთა პოტენციალის განვითარება.

პრეზიდენტმა პუტინმა დაისახა ამოცანა ქვეყანაში განათლების კონკურენტუნარიან დონეზე მიყვანა, რათა რუსეთი თავისი ხარისხის მიხედვით ათეულში მოხვდეს. განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ უკვე მოამზადა განათლებისა და სწავლების განახლებული სისტემა. მიიღეს საუკეთესო მსოფლიო მეთოდები და გამოიცა მასწავლებლებისთვის შესაფერისი ლიტერატურა. თანდათან იცვლება სხვადასხვა საგნის სწავლების კონცეფცია, ასევე შეფასების კრიტერიუმები. კონკრეტულად რა ელის განათლების თითოეულ საფეხურს მომდევნო წლებში?

საბავშვო ბაღები

აღნიშნულ ტერიტორიაზე ერთი წლის წინ საბავშვო ბაღებში ადგილების ნაკლებობის პრობლემა იყო, ამიტომ შესაბამისი ღონისძიებები გატარდა. ხელისუფლებამ შემოიღო ონლაინ რიგის სისტემა, ავალდებულებს საბავშვო ბაღებს წაიყვანონ ყველა ბავშვი, გახსნეს და განაგრძონ ახალი დაწესებულებების გახსნა სკოლამდელი აღზრდისთვის. საერთო ჯამში ამ მიზნით 24,5 მილიარდი რუბლი გამოიყო. სახელმწიფო პროექტის გეგმის მიხედვით, 2020 წლის ბოლომდე საბავშვო ბაღში ადგილი უნდა იყოს თითოეულ ბავშვზე.

ასევე, საბავშვო ბაღებში განათლებისა და ტრენინგის ხარისხის გასაუმჯობესებლად, ეტაპობრივად ინერგება პროგრამები, რომლებიც გულისხმობს კომპიუტერთან მუშაობას. ამრიგად, პროგრამირების საფუძვლები ბავშვებს ბავშვობიდანვე ეყრება.

სკოლები

უახლოესი განათლების რეფორმები, რომლებიც თეორიულად უნდა განხორციელდეს რუსეთში 2020 წლამდე, მოიცავს:

• სკოლებისთვის სასწავლო ლიტერატურის ერთიანი მონაცემთა ბაზის შექმნა. ყველა ისწავლის ერთი და იგივე სახელმძღვანელოების გამოყენებით, რათა ტრენინგის ხარისხი დარჩეს დაახლოებით იმავე დონეზე. შედარებისთვის: მხოლოდ რუსულ ენაზეა რეგისტრირებული 80 სახელმძღვანელო.
• განახლებული სასწავლო გეგმის შემუშავება. მას შეუძლია დაამატოთ ისეთი საგნები, როგორიცაა ასტრონომია, საოჯახო მეცნიერება, ტექნოლოგია და ჭადრაკი. სკოლის მოსწავლეები 2 უცხო ენას შეისწავლიან: ერთს - 1 კლასიდან, ხოლო მეორეს - მე-5 კლასიდან.

• 12-ქულიან სისტემაზე გადასვლა. 1937 წლიდან და დღემდე რუსულ სკოლებში 5-ქულიანი სისტემა გამოიყენება, ამიტომ ლოგიკურია, რომ ის უკვე მოძველებულია. ასეთი სისტემა არ არის ეფექტური, ბევრ ქვეყანაში ის დიდი ხანია მიტოვებული იყო.
• გამოცდაზე გატანილი სავალდებულო საგნების რაოდენობას ისტორიის დამატება.
• პროექტის „მომავლის მასწავლებელი“ განხორციელება, რომელიც დირექტორთა და მასწავლებელთა სერტიფიცირების ახალი სისტემის შექმნას გულისხმობს. ასევე, მასწავლებლებს ექნებათ კარიერული ზრდის შესაძლებლობა სამსახურში მიღწევებზე დაყრდნობით. გამოჩნდება დამატებითი პოზიციები - უფროსი და წამყვანი მასწავლებელი.

მშობლებისთვის ისინი გეგმავენ ვებგვერდის გახსნას, სადაც შეგიძლიათ მიიღოთ რჩევები განათლების შესახებ. ამ პროექტს „თანამედროვე მშობელი“ ჰქვია.

ამასთან, მთავრობა მატერიალური რესურსების გასაუმჯობესებლად თანხების გამოყოფას აპირებს. ამ სფეროში ძირითადი მიმართულებებია:

• საგანმანათლებლო დაწესებულებების, აგრეთვე მათკენ მიმავალი გზების შეკეთება;
• დამატებითი სასწავლო ადგილების უზრუნველყოფა;
• ტრანსპორტის შეძენა სკოლიდან შორს მცხოვრები ბავშვების გადასაყვანად;
• ლაბორატორიების, 34 კვანტორიუმის ტექნოპარკის, სირიუსის ტიპის ცენტრების, ასევე ჯანმრთელობის ბანაკის მშენებლობა.

საინტერესოა: ახალი სკოლების მშენებლობა მალე საშუალებას მისცემს გააუქმოს მრავალცვლადი სწავლება (ახლა გაკვეთილები ტარდება 2 და 3 ცვლაში).

თუ ციფრული სკოლის პროექტი განხორციელდება, მაშინ განათლება ციფრული გახდება. ამისთვის თითოეულ სკოლას მიეცემა ინტერნეტთან წვდომა. ბეჭდური პუბლიკაციები შეიცვლება ციფრულით და ყველა ანგარიში ასევე წარმოდგენილი იქნება ციფრული ფორმატით. ავადმყოფობის გამო არყოფნის შემთხვევაში სტუდენტებს ონლაინ გაკვეთილების ყურებაც კი შეეძლებათ. გრძელვადიან პერსპექტივაში, გაძლიერებული რეალობის ტექნოლოგიის გამოყენება და ხელოვნური ინტელექტის საფუძველზე საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსების დანერგვა, რომელიც მოერგება თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს.

ასეთ სიახლეებს დიდი დრო და ფული სჭირდება. ყველა ბავშვისთვის ელექტრონული მოწყობილობების ყიდვაც კი შეიძლება იყოს დაბრკოლება ზოგიერთი ოჯახისთვის. ასე რომ, პროექტის დასრულებას კიდევ მრავალი წელი დასჭირდება. თუმცა, 2020 წელს ისინი გპირდებიან სასწავლო პროცესში ელექტრონული სასწავლო თამაშების და ტრენაჟორების დანერგვას.

კოლეჯები და ტექნიკური სკოლები

ექსპერტების აზრით, თუ საშუალო განათლების სისტემა დროულად არ რეფორმირდება, პრობლემა მალე დადგება იმის გამო, რომ კოლეჯებსა და ტექნიკუმებში იმაზე მეტი სტუდენტი შევა, ვიდრე ბიუჯეტიდან არის გამოყოფილი. ხალხს სჭირდება პროფესიები, რომლებიც დასაქმების გარანტიაა, ამიტომ სკოლის მოსწავლეების დაახლოებით 40-50% აპირებს მე-9 კლასის დატოვებას. ასეთი ტენდენციით, 2-3 წელიწადში, პროფესიულ სასწავლებლებში მესამედი მეტი მოსწავლე ისწავლის. ამასთან, დაფინანსების გაზრდა არ არის გათვალისწინებული.

პრობლემების თავიდან აცილების მიზნით, განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო გვთავაზობს პროექტს შექმნას პროფესიული მობილობის ცენტრები, რომლებიც იმუშავებენ კოლეჯებისა და ტექნიკური სკოლების ბაზაზე. ასეთ დაწესებულებებში ადამიანებს შეეძლებათ გაიარონ პროფესიული მომზადება კონკრეტული პროფილით, ან გაიუმჯობესონ კვალიფიკაცია. სტატისტიკის მიხედვით, ამჟამად სწორედ საშუალო დონის კადრები აკლია.

საერთო ჯამში, მინიმუმ 7 ცენტრი უნდა აშენდეს, რომლებშიც 50 ყველაზე მოთხოვნადი პროფესია გადამზადდება. გარდა ამისა, ტრენინგს ჩაუტარდებათ არა მხოლოდ სკოლის კურსდამთავრებულები, არამედ მოზარდები, რომლებსაც სურთ მიიღონ დამატებითი პროფესია ან გაიუმჯობესონ კვალიფიკაცია. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის 2 წლის განმავლობაში მინიმუმ 30 სპეციალიზებული საგანმანათლებლო ცენტრი გაიხსნება.

უნივერსიტეტები

ფედერალური სამიზნე პროგრამის ამოცანები, რომელიც უნდა განხორციელდეს 2020 წლამდე, მოიცავს:

• სამაგისტრო და ასპირანტურაში ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების დანერგვა;
• მოწინავე ტექნოლოგიების დანერგვა;
• ლაბორატორიული, სპორტული და კომუნალური დაწესებულებების მშენებლობის პროექტების განხორციელება;
• საერთო საცხოვრებლებში ადგილების დეფიციტის აღმოფხვრა;
• განათლების ხარისხის შეფასების ახალი ინსტრუმენტების შემუშავება.

უნივერსიტეტებში გატარებული ყველა რეფორმა მიზნად ისახავს გლობალური კონკურენტუნარიანობის მიღწევას, რათა უცხოელი სტუდენტები ჩამოვიდნენ რუსეთში სასწავლებლად. ასე რომ, მთავრობა გეგმავს საგრანტო პროგრამების დაწყებას სხვა ქვეყნების სტუდენტებისთვის და ახალი კამპუსების აშენებას.

• გაიხსნას ინოვაციების, ტექნოლოგიური და სოციალური განვითარების ცენტრები თითოეულ რეგიონში უნივერსიტეტებში, რათა საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა საშუალება მისცენ კურსდამთავრებულებს განვითარდნენ დიპლომის მიღების შემდეგ;
• გაიზარდოს საგრანტო მხარდაჭერის ოდენობა უნივერსიტეტებისთვის და სტიპენდიები მაგისტრანტებისთვის;
• გრძელვადიანი საბაზისო კვლევის პროგრამების გახსნა.

ისევ და ისევ, ამ საქმიანობას დაახლოებით 2 ტრილიონი სჭირდება. რუბლს შეადგენს. ჯერჯერობით უცნობია, როგორ დაფინანსდება რეფორმა, რაც იმას ნიშნავს, რომ ზუსტად იმის თქმა, რა გზებით განხორციელდება, შეუძლებელია.

შეუძლებელია იმის კამათი, რომ ქვეყნის საგანმანათლებლო სისტემა სახელმწიფო და სოციალური განვითარების ქვაკუთხედია. მოსახლეობის ინტელექტუალური და სულიერი გაუმჯობესების პერსპექტივები დიდწილად დამოკიდებულია მის შინაარსზე, სტრუქტურასა და პრინციპებზე. განათლების სისტემა მგრძნობიარეა სოციალური განვითარების სფეროში მომხდარი ცვლილებების მიმართ, ზოგჯერ ხდება მათი ძირითადი მიზეზი. ამიტომაც სახელმწიფოებრივი ცვლილებების პერიოდები ყოველთვის გავლენას ახდენდა განათლებაზე. ძირითადი საგანმანათლებლო რეფორმები რუსეთში ხშირად ხდებოდა საზოგადოების ცხოვრებაში დრამატული ცვლილებების ფონზე.

ისტორიის გვერდები

ამოსავალ წერტილად ამ მხრივ შეიძლება ჩაითვალოს XVIII ს. ამ პერიოდში დაიწყო პირველი განათლების რეფორმები რუსეთის ისტორიაში, რომელიც აღინიშნა რელიგიური სკოლიდან საეროზე გადასვლით. ცვლილებები, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებული იყო მთელი სახელმწიფო და საზოგადოებრივი ცხოვრების მასშტაბურ რეორგანიზაციასთან. გამოჩნდა დიდი საგანმანათლებლო ცენტრები, მეცნიერებათა აკადემია და მოსკოვის უნივერსიტეტი, ასევე ახალი ტიპის სკოლები: სანავიგაციო, მათემატიკური, ციფრული (სახელმწიფო). განათლების სისტემამ დაიწყო კლასობრივი ხასიათი, გამოჩნდა თავადაზნაურობის სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებები.

განათლების ტრადიციული ნაბიჯ-ნაბიჯ სისტემა ჩამოყალიბდა მე-19 საუკუნის დასაწყისში, ალექსანდრე I-ის მეფობის დროს. მიღებულ იქნა საგანმანათლებლო დაწესებულებების წესდება, რომელიც ითვალისწინებდა უმაღლესი, საშუალო და დაწყებითი განათლების დონეებს. გაიხსნა არაერთი ძირითადი უნივერსიტეტი.

60-იან წლებში რუსეთში განათლების რეფორმა გაგრძელდა. XIX საუკუნე ხდება სოციალური ცვლილებების მთელი კომპლექსის ნაწილი. სკოლები გახდა უკლასო და საჯარო, გაჩნდა zemstvo ინსტიტუტების ქსელი, უნივერსიტეტებმა მიიღეს ავტონომია და ქალთა განათლებამ აქტიურად დაიწყო განვითარება.

რეაქციულმა ეტაპმა, რომელიც ამას მოჰყვა, არაერთი დადებითი ცვლილება მოჰყვა განათლების სფეროში. თუმცა, მე-20 საუკუნის დასაწყისისთვის ვითარება გაუმჯობესდა, გიმნაზიებისა და რეალური სკოლების სასწავლო გეგმები უფრო ახლოს იყო ერთმანეთთან, ხოლო მოსწავლეებში გაიზარდა ფილისტიმელთა რიცხვი. 1916 წელს მომზადდა ცვლილებების პროექტი, რომელიც ითვალისწინებდა კლასების შეზღუდვის გაუქმებას და სკოლების ავტონომიას.

განათლების რეფორმები რუსეთში XX საუკუნეში

1917 წლის რევოლუციური მოვლენები ნიშნავდა მკვეთრ შემობრუნებას საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ცხოვრებაში, გავლენას ახდენდა ცხოვრების ყველა სფეროზე. გამონაკლისი არც განათლების სფერო იყო. საბჭოთა მთავრობამ აიღო კურსი გაუნათლებლობის აღმოფხვრის, განათლების ზოგადი ხელმისაწვდომობისა და გაერთიანებისა და სახელმწიფო კონტროლის გაძლიერებისკენ. ახალი ფორმირების რუსეთში განათლების პირველი რეფორმა იყო 1918 წლის ბრძანებულება, რომელმაც დაამტკიცა დებულება ერთიანი შრომის სკოლის შესახებ (მისი რიგი პრინციპები მოქმედებდა გასული საუკუნის 90-იან წლებამდე). უფასო განათლება და გენდერული თანასწორობა გამოცხადდა განათლების სფეროში, გაიარა კურსი ახალი ფორმირების ადამიანის აღზრდის მიზნით.

პერიოდი 20-30 წწ. გახდა განათლებაში ექსპერიმენტების ეპოქა. სწავლების არატრადიციული ფორმები და მეთოდები, კლასობრივი მიდგომა ხანდახან მოულოდნელ შედეგს იწვევდა. ცვლილებები შეეხო არა მხოლოდ სკოლებსა და უნივერსიტეტებს. ასევე საყურადღებო იყო სამხატვრო განათლების რეფორმები საბჭოთა რუსეთში. ცვლილებების საჭიროება დაიწყო საუკუნის დასაწყისში. სწავლების აკადემიური სისტემა არ აკმაყოფილებდა იმდროინდელ მოთხოვნებს. საბჭოთა რუსეთში სამხატვრო განათლების რეფორმამ შეცვალა სწავლების ფორმატი, სტუდენტებს მიეცათ თავისუფლება აერჩიათ საკუთარი მასწავლებლები. ასეთი ცვლილებების შედეგები არ იყო ყველაზე ბრწყინვალე, ამიტომ, ორი წლის შემდეგ, აკადემიური განათლების მრავალი მახასიათებელი დაუბრუნდა ხელოვნების განათლების სისტემას.

განათლების ტრადიციული ელემენტები ასევე დაუბრუნდა სასკოლო და საუნივერსიტეტო განათლებას. ზოგადად, საბჭოთა განათლების სისტემა დასტაბილურდა 1960-იანი წლების შუა პერიოდისთვის. რუსეთში განხორციელდა საშუალო განათლების რეფორმა, რომელიც გახდა საყოველთაო და სავალდებულო. 1984 წელს გაკეთდა მცდელობა დაბალანსებულიყო უმაღლესი განათლების პრიორიტეტი სკოლებში დამატებითი პროფესიული მომზადებით.

ღირშესანიშნაობების შეცვლა

90-იან წლებში განხორციელებული ადმინისტრაციის, სახელმწიფო სტრუქტურის სისტემის შემდგომი მასშტაბური ცვლილებები არ შეიძლებოდა არ შეეხო განათლებას. უფრო მეტიც, იმ დროისთვის მრავალი საგანმანათლებლო სტრუქტურა მოდერნიზაციას მოითხოვდა. პოლიტიკური და ეკონომიკური კურსის ცვლილების კონტექსტში, რუსეთში განათლების სისტემის შემდეგი რეფორმა უნდა განხორციელდეს:

• წვლილი შეიტანოს დემოკრატიული სისტემის განმტკიცებაში, ეროვნული თვითშეგნების განვითარებაში;
• ხელი შეუწყოს საბაზრო ეკონომიკაზე გადასვლას;
• ღიაობისა და დიფერენციაციის პრინციპებზე აგება;
• შექმნას სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებები, პროგრამები, სპეციალიზაციები;
• მიეცით სტუდენტს არჩევანის შესაძლებლობა ერთიანი სასწავლო სივრცის შენარჩუნებით.

ცვლილების პროცესი არ იყო პირდაპირი. ერთის მხრივ, უზრუნველყოფილი იყო მრავალფეროვანი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებები და სასწავლო გეგმები, უნივერსიტეტებმა მიიღეს აკადემიური ავტონომიის უფლებები და აქტიურად დაიწყო განვითარება არასახელმწიფო საგანმანათლებლო სექტორმა. 1992 წელს მიღებულ იქნა კანონი რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ, რომელიც ხაზს უსვამს განათლების სისტემის ჰუმანისტურ და სოციალურ არსს. მეორე მხრივ, მძიმე სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის ფონზე სახელმწიფო მხარდაჭერისა და დაფინანსების დონის მკვეთრმა კლებამ ბევრი დადებითი წამოწყება გააფუჭა. ამიტომ, 2000 წლის დასაწყისისთვის. კვლავ დაისვა საკითხი თანამედროვე რუსეთში განათლების რეფორმის შესახებ.

საშინაო განათლების დოქტრინა

სწორედ ამ დოკუმენტში ჩამოყალიბდა საგანმანათლებლო სისტემაში შემდგომი ცვლილებების ძირითადი პრიორიტეტები. ეროვნული დოქტრინის ძირითადი დებულებები დაამტკიცა ფედერალურმა მთავრობამ 2000 წელს. რუსეთში განათლების სფეროში რეფორმის ამ ეტაპზე განისაზღვრა ახალგაზრდა თაობის სწავლებისა და აღზრდის მიზნები, მათი მიღწევის საშუალებები და გზები და 2025 წლამდე დაგეგმილი შედეგები. განათლების ამოცანები უშუალოდ იყო დაკავშირებული საზოგადოებასთან:

• სახელმწიფოს პოტენციალის ზრდა მეცნიერების, კულტურის, ეკონომიკისა და თანამედროვე ტექნოლოგიების სფეროში;
• მოსახლეობის ცხოვრების ხარისხის გაუმჯობესება;
• მდგრადი სოციალური, სულიერი, ეკონომიკური ზრდის საფუძვლის ფორმირება.

დოქტრინამ ჩამოაყალიბა შემდეგი პრინციპები:

• უწყვეტი განათლება;
• საგანმანათლებლო საფეხურების უწყვეტობა;
• პატრიოტული და სამოქალაქო განათლება;
• დივერსიფიცირებული განვითარება;
• შინაარსისა და სასწავლო ტექნოლოგიების მუდმივი განახლება;
• დისტანციური განათლების მეთოდების დანერგვა;
• აკადემიური მობილურობა;
• ნიჭიერ მოსწავლეებთან მუშაობის სისტემატიზაცია;
• გარემოსდაცვითი განათლება.

რუსეთში განათლების რეფორმის ერთ-ერთი სფერო იყო სამართლებრივი ბაზის მოდერნიზაცია, რომელიც უზრუნველყოფს სოციალური განვითარების ამ სფეროს. ამასთან, სახელმწიფომ უნდა უზრუნველყოს: განათლების კონსტიტუციური უფლების განხორციელება; მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაცია; სახელმწიფო-საჯარო მენეჯმენტისა და სოციალური პარტნიორობის გააქტიურება განათლებაში; მოსახლეობის სოციალურად დაუცველი ჯგუფებისთვის მაღალი ხარისხის საგანმანათლებლო მომსახურების მიღების შესაძლებლობა; ეროვნული საგანმანათლებლო ტრადიციების შენარჩუნება; შიდა და მსოფლიო განათლების სისტემების ინტეგრაცია.

ცვლილების ეტაპები და მიზნები

ფართომასშტაბიანი ცვლილებების კონცეფცია ჩამოყალიბდა 2004 წლისთვის. მთავრობამ დაამტკიცა განათლების რეფორმის ძირითადი მიმართულებები თანამედროვე რუსეთში. მათ შორის იყო: განათლების ხარისხისა და ხელმისაწვდომობის გაუმჯობესება, ამ სფეროს დაფინანსების ოპტიმიზაცია.

მთელი რიგი ფუნდამენტური პუნქტები დაკავშირებული იყო ბოლონიის პროცესთან გაწევრიანების სურვილთან, რომლის ამოცანები მოიცავდა ევროპის ტერიტორიაზე ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნას, ეროვნული დიპლომების აღიარების შესაძლებლობას. ეს მოითხოვდა უმაღლესი განათლების ორ საფეხურზე გადასვლას (ბაკალავრიატი + მაგისტრატურა). გარდა ამისა, ბოლონიის სისტემა გულისხმობდა სწავლის შედეგების საკრედიტო ერთეულების ცვლილებას, უნივერსიტეტებში პროგრამებისა და სასწავლო პროცესის ხარისხის შეფასების ახალ სისტემას, ასევე ერთ სულ მოსახლეზე დაფინანსების ნორმატიულ პრინციპს.

რუსეთში განათლების რეფორმების დასაწყისში ასევე დამტკიცდა ინოვაცია, რომელიც დღემდე საკამათოა. საუბარია 2005 წელს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის (USE) ფართოდ დანერგვაზე. ამ სისტემამ უნდა აღმოფხვრა კორუფციის კომპონენტი უნივერსიტეტებში შესვლისას, რათა ნიჭიერი აპლიკანტები საუკეთესო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შესულიყვნენ.

სტანდარტების დანერგვა

ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაბიჯი რუსეთში განათლების სისტემის რეფორმაში იყო ახალი ფედერალური სტანდარტების დანერგვა განათლების სხვადასხვა დონეზე. სტანდარტი - მოთხოვნების ნაკრები კონკრეტული საგანმანათლებლო დონის ან სპეციალობის მიმართ. ამ მიმართულებით პირველი ნაბიჯები 2000 წლის დასაწყისიდან გადაიდგა, მაგრამ ახალი ფორმატი მხოლოდ ათი წლის შემდეგ შემუშავდა. 2009 წლიდან დაინერგა პროფესიული განათლების სტანდარტები და 2011 წლის 1 სექტემბრიდან სკოლებმა დაიწყეს მუშაობა დაწყებითი სკოლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით. ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებში სწავლის ვადები კიდევ უფრო ადრე შეიცვალა და 11 წელი შეადგინა.

მოკლედ საუბრისას რუსეთში განათლების რეფორმაზე ამ მიმართულებით, სტანდარტმა განსაზღვრა სასწავლო პროგრამების სტრუქტურა, მათი განხორციელების პირობები და სავალდებულო საგანმანათლებლო შედეგები. ცვლილებები განხორციელდა:

• სასწავლო პროცესის შინაარსი, მიზნები, ორგანიზების ფორმები;
• საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების და კონტროლის სისტემა;
• მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ინტერაქციის ფორმატი;
• სასწავლო გეგმისა და პროგრამების სტრუქტურას, ასევე მათ მეთოდურ მხარდაჭერას.

ახალი რეგულაციები ადგენს განათლების შედეგების ორ დონეს, სავალდებულო და მოწინავე. ყველა სტუდენტმა უნდა მიაღწიოს პირველს. მეორის მიღწევის დონე დამოკიდებულია მოსწავლის ინტელექტუალურ საჭიროებებზე და მოტივაციაზე.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში საგანმანათლებლო მუშაობას და მოსწავლეთა სულიერ და მორალურ განვითარებას. განათლების ძირითადი შედეგებია: პატრიოტული გრძნობები, სამოქალაქო თვითმყოფადობა, ტოლერანტობა, ადამიანებთან ურთიერთობის მზაობა.

ფედერალური სტანდარტები ითვალისწინებს:

• მრავალფეროვანი სასკოლო პროგრამა (საგანმანათლებლო დაწესებულება დამოუკიდებლად ირჩევს დამტკიცებული საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსებიდან რომელს აირჩევს);
• კლასგარეშე აქტივობების მოცულობის გაფართოება (წრეების ფართო სპექტრის სავალდებულო დასწრება, დამატებითი გაკვეთილები);
• „პორტფოლიოს“ ტექნოლოგიის დანერგვა (მოსწავლის საგანმანათლებლო, შემოქმედებითი, სპორტული მიღწევების დადასტურება);
• საშუალო სკოლის მოსწავლეების განათლების პროფილის ბუნება რამდენიმე ძირითად მიმართულებაში (საყოველთაო, საბუნებისმეტყველო, ჰუმანიტარული, სოციალურ-ეკონომიკური, ტექნოლოგიური) ინდივიდუალური გაკვეთილის გეგმის შედგენის შესაძლებლობით.

2012 წელს დაიწყო ახალ სტანდარტებზე გადასვლა საბაზო სკოლაში (5-9 კლასები). ერთი წლის შემდეგ საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა ახალი სქემის მიხედვით პილოტური რეჟიმში დაიწყეს სწავლა და მიიღეს სკოლამდელი განათლების სტანდარტიც. ამრიგად, უზრუნველყოფილი იყო პროგრამების უწყვეტობა ზოგადი განათლების ყველა საფეხურზე.

სასკოლო განათლების ახალი ვექტორები

განათლების სფეროში ურთიერთობების მარეგულირებელმა განახლებულმა რეგულაციამ რადიკალურად აღადგინა მთელი სასწავლო პროცესი და შეცვალა ძირითადი მიზნები. რუსეთში სასკოლო განათლების რეფორმა ითვალისწინებდა განათლების "ცოდნის" კონცეფციიდან "აქტივობაზე" გადასვლას. ანუ ბავშვს არ უნდა ჰქონდეს მხოლოდ გარკვეული ინფორმაცია გარკვეულ საგნებზე, არამედ შეძლოს მისი პრაქტიკაში გამოყენება კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად. ამასთან დაკავშირებით დაინერგა საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის (UUD) სავალდებულო ფორმირების პრინციპი. შემეცნებითი (ლოგიკური ქმედებების, ანალიზის, დასკვნების უნარი), მარეგულირებელი (მზაობა დაგეგმვისთვის, მიზნის დასახვა, საკუთარი ქმედებების შეფასება), კომუნიკაბელური (უნარები კომუნიკაციისა და სხვებთან ურთიერთობის სფეროში).

სწავლის შედეგების მოთხოვნებს შორის გამოიკვეთა სამი ძირითადი ჯგუფი.

1. პირადი შედეგები. მათ შორისაა მოსწავლის უნარი და მზადყოფნა თვითგანვითარებისთვის, შემეცნებითი აქტივობის მოტივაცია, ღირებულებითი ორიენტაციები და ესთეტიკური მოთხოვნილებები, სოციალური კომპეტენციები, სამოქალაქო პოზიციის ჩამოყალიბება, დამოკიდებულება ჯანსაღი ცხოვრების წესის პრინციპებისადმი, თანამედროვე სამყაროში ადაპტაციის უნარები. და ა.შ.
2. საგნის შედეგები. ასოცირდება სამყაროს მეცნიერული სურათის ჩამოყალიბებასთან, სტუდენტის გამოცდილებასთან ახალი ცოდნის მოპოვებაში კონკრეტული დისციპლინების ფარგლებში, მათ გამოყენებასთან, გააზრებასა და ტრანსფორმაციასთან.
3. მეტასუბიექტის შედეგები. ეს ჯგუფი პირდაპირ კავშირშია ULA-ს განვითარებასთან, ძირითად კომპეტენციებთან, რომლებიც საფუძვლად უდევს „შეიძლება ისწავლო“ ფორმულას.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სტუდენტების საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებას, კლასგარეშე პრაქტიკის ფორმების მრავალფეროვნებას, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში დანერგვას. ფედერალური კომპონენტის გარდა, საგანმანათლებლო პროგრამები მოიცავს სექციებს, რომლებიც დამოუკიდებლად ყალიბდება საგანმანათლებლო დაწესებულებების პერსონალის მიერ.

უმაღლესი განათლების რეფორმა რუსეთში

იდეები განათლების ამ საფეხურზე ფუნდამენტური ცვლილებების აუცილებლობის შესახებ მე-20 და 21-ე საუკუნეების მიჯნაზე ჩამოყალიბდა. ეს, ერთი მხრივ, გამოწვეული იყო უმაღლესი განათლების სფეროში გარკვეული კრიზისული ტენდენციებით, მეორე მხრივ, ევროპულ საგანმანათლებლო სივრცეში ინტეგრაციის იდეით. რუსეთში უმაღლესი განათლების რეფორმა მოიცავდა:

• მეცნიერებასა და განათლებას შორის ურთიერთქმედების გაძლიერება;
• უნივერსიტეტებში განათლების ორსაფეხურიანი სისტემის შექმნა;
• პირდაპირი დამსაქმებლების ჩართვა სხვადასხვა კატეგორიის სპეციალისტების სოციალური წესრიგის ფორმირებაში.

2005 წელს დაიწყო შიდა უნივერსიტეტების სერტიფიცირების პროცესი, რის შემდეგაც მათ მიენიჭათ გარკვეული სტატუსი: ფედერალური, ეროვნული, რეგიონული. ამაზე დაიწყო აკადემიური თავისუფლებებისა და დაფინანსების დონე დამოკიდებული. რამდენიმე წლის შემდეგ, უნივერსიტეტებში მასობრივი ინსპექტირება ჩატარდა, რის შედეგადაც ასზე მეტი აღმოჩნდა არაეფექტური და დაკარგა ლიცენზია.

2009 წელს საბაკალავრო (4 წლიან) და სამაგისტრო (2 წლიან) პროგრამებზე გადასვლამ სასწავლო პროცესში დაინტერესებული მონაწილეების არაერთგვაროვანი რეაქცია გამოიწვია. ითვლებოდა, რომ ეს გადაწყვეტილება რუსეთში განათლების რეფორმის მსვლელობისას დააკმაყოფილებდა უმაღლეს განათლებაზე მასობრივ მოთხოვნას და ამავდროულად ხელს შეუწყობს უმაღლესი დონის სამეცნიერო და საგანმანათლებლო პერსონალის კატეგორიის ჩამოყალიბებას. ასევე მოხდა ახალი თაობის ფედერალურ სტანდარტებზე გადასვლა. როგორც საგანმანათლებლო შედეგები, ისინი ითვალისწინებდნენ ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების ერთობლიობას, რომელიც კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს სასწავლო პროგრამის დასრულების შემდეგ. დიდი ყურადღება დაეთმო სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმებსაც, უპირატესობა მიენიჭა პრაქტიკაზე ორიენტირებულ ტექნოლოგიებს (პროექტები, ბიზნეს თამაშები, ქეისები).

2015 წელს sk-მა მიიღო რეგულაციების სერია, რომელიც შექმნილია საგანმანათლებლო პროგრამების გასაუმჯობესებლად, რაც უფრო მეტად შეესაბამება მათ პროფესიულ სტანდარტებს. დეველოპერების თქმით, ეს ხელს შეუწყობს სპეციალისტების მომზადებას, რომლებიც სრულად აკმაყოფილებენ დამსაქმებლების მოთხოვნებს.

კანონი რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ

ამ დოკუმენტის ძალაში შესვლა საეტაპო მოვლენად იქცა რუსეთში განათლების ახალი რეფორმის ფარგლებში. ახალი კანონი, რომელმაც შეცვალა 1992 წლის ვერსია, მიღებულ იქნა 2012 წლის დეკემბერში 273-FZ ნომრით. მისი ამოცანაა განათლების სფეროში სოციალური ურთიერთობების რეგულირება, მოქალაქეთა მიღების უფლების რეალიზაციის უზრუნველყოფა, საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმოშობილი სამართლებრივი ურთიერთობების მოწესრიგება.

კანონის დებულებები ადგენს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა (ბავშვები, მათი მშობლები, მასწავლებლები) სოციალური უზრუნველყოფის ზომებს, მოვალეობებსა და უფლებებს. პირველად მკაფიოდ არის განსაზღვრული სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოქალაქეების, უცხოელების და ა.შ განათლების პრინციპები. შემოიფარგლება ფედერალური და რეგიონული ხელისუფლების, ადგილობრივი თვითმმართველობის უფლებამოსილებები, დადგენილია განათლების სფეროში სახელმწიფო და საზოგადოებრივი ზედამხედველობის ფორმატი.

კანონი მკაფიოდ განსაზღვრავს ზოგად, სკოლამდელ (რომელიც გახდა ზოგადის პირველი საფეხური), საშუალო პროფესიული, უმაღლესი, ასევე დამატებითი და დიპლომისშემდგომი. ამავდროულად, გამოცხადებულია განათლების ხელმისაწვდომობისა და ხარისხის პრინციპი ყველა დონეზე. ამ კუთხით რეგულირდება ინტერაქტიული და დისტანციური განათლების სფეროები, რაც საშუალებას აძლევს მოქალაქეთა უმრავლესობას მიიღოს საგანმანათლებლო მომსახურება დისტანციურად.

პირველად განისაზღვრება ინკლუზიური განათლების პრინციპები და ამოცანები, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო, ისე სპეციალიზებულ დაწესებულებაში.

ინფორმაციის ღიაობა ხდება საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მუშაობის წინაპირობა. ყველა საჭირო ინფორმაცია განთავსებულია უფასო ქსელში წვდომაში.

კანონის მთელი რიგი დებულებები ეძღვნება ფედერალურ და რეგიონულ დონეზე განათლების ხარისხის დამოუკიდებელი შეფასების საკითხებს. შეფასების პროცედურების კომპლექსი მოიცავს საგანმანათლებლო შედეგების, სწავლის პირობების, პროგრამების ანალიზს.

შემდგომი ცვლილებების პერსპექტივები

განათლების სფეროში რუსეთის მომავალი რეფორმების ვექტორები განისაზღვრება როგორც ფედერალური განვითარების პროგრამების ფარგლებში, ასევე ოპერატიული გადაწყვეტილებების დონეზე. ამრიგად, 2020 წლამდე განათლების განვითარების მიზნობრივი პროგრამის დებულებების მიხედვით, მოდერნიზაციის ტრადიციულ ღირშესანიშნაობებად რჩება:

• სოციალური განვითარების მიმართულებების შესაბამისი მაღალი ხარისხის, ხელმისაწვდომი განათლების უზრუნველყოფა;
• საგანმანათლებლო ორგანიზაციების თანამედროვე შემოქმედებითი, სამეცნიერო გარემოს განვითარება;
• პროფესიული განათლების სფეროში ტექნოლოგიური სიახლეების დანერგვა;
• ზოგად და დამატებით განათლებაში თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენების გააქტიურება;
• თანამედროვე ეკონომიკური სფეროსთვის მაღალპროფესიონალური კადრების მომზადების უზრუნველყოფა;
• საგანმანათლებლო შედეგებისა და განათლების ხარისხის ეფექტური შეფასების სისტემის შემუშავება.

კიდევ ერთი დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს რუსეთში განათლების რეფორმების პრიორიტეტულ მიმართულებებს, არის სახელმწიფო განვითარების პროგრამა 2025 წლამდე. გარდა ზოგადი მიზნისა, გააუმჯობესოს რუსული განათლების რეიტინგი ხარისხის შეფასების სხვადასხვა საერთაშორისო პროგრამებში, იგი ხაზს უსვამს რამდენიმე ძირითად ქვეპროგრამას:

• სკოლამდელი, ზოგადი და დამატებითი განათლების განვითარება;
• ახალგაზრდული პოლიტიკის ღონისძიებების ეფექტურობის გაზრდა;
• განათლების სფეროში მართვის სისტემის მოდერნიზაცია;
• მოთხოვნილი პროფესიული მომზადების პროგრამების განხორციელება;
• რუსული ენის მნიშვნელობისა და გავრცელების გაზრდა.

მიმდინარე წლის აპრილში გაკეთდა წინადადება განათლების განვითარებაზე დანახარჯების მშპ-ს 4,8%-მდე გაზრდაზე. პრიორიტეტული პროექტების ჩამონათვალში შედის: ბავშვების ადრეული განვითარების სხვადასხვა ფორმების უზრუნველყოფა (3 წლამდე), ელექტრონული სასწავლო საშუალებების მასობრივი დანერგვა (ხელოვნური ინტელექტის ფუნქციებით), ნიჭიერი ბავშვების დამხმარე ცენტრების ქსელის გაფართოება და უნივერსიტეტების ინოვაციური განვითარების უზრუნველყოფა.

ასევე მოსალოდნელია:

• სკოლებში დამატებითი ადგილების შექმნა, ტრენინგის ჩატარება ერთ ცვლაში;
• დააკმაყოფილოს მოსახლეობის საჭიროებები ბაგა-ბაღის მომსახურებაში;
• ცვლილებების შეტანა ცოდნის შეფასების სისტემაში (ტესტები მე-6 კლასებში, ზეპირი ტესტი რუსული ენის მეცხრე კლასელებისთვის, უფრო რთული დავალებები და მესამე სავალდებულო საგნის შემოღება USE-ში);
• გააგრძელოს აკრედიტებული უნივერსიტეტების რაოდენობის შემცირება, სტუდენტების მომზადების დონის გაუმჯობესება;
• საშუალო პროფესიული განათლების პროგრამების მოდერნიზება, საკვალიფიკაციო გამოცდის ჩატარების უზრუნველყოფა და შეძენილი კომპეტენციების პასპორტის მოპოვება.