V rámci kulturně-historického přístupu proces vývoje paměti je chápán jako přechod od přímé paměti, která je zvířatům vlastní, k libovolně regulovaným, zprostředkovaným znakům, konkrétně lidským formám paměti.

Vygotský odhaluje problémy sociality a zprostředkování přirozené paměti, charakteristické pro malé dítě nebo primitivního člověka. Dokázat, že přeměna paměti z přirozené na vyšší mentální funkci začíná, když člověk přejde od používání své paměti jako fyziologické schopnosti k jejímu ovládání prostřednictvím znakových systémů. Navíc se nejprve používají hotové nápisy, které jsou v kultuře dostupné (například matka pošle syna do obchodu, dá mu leták se seznamem potřebných nákupů), a pak se člověk naučí vytvářet efektivní mnemotechnický znak znamená pro sebe. "Růst" znaku znamená přechod od vnějšího vývoje paměti k vnitřní. Zároveň se mění samotná struktura paměti a to, jak ji člověk používá.

Výzkum vývoje vyšších forem memorování provedl Leontiev technikou dvojité stimulace. V této technice jsou subjektům nabízeny dvě sady podnětů. Zapamatování jednoho řádku je přímým úkolem (podněty-objekty), zatímco druhý řádek představuje podněty-prostředky, kterými se má zapamatování provádět. Dětem různého věku a teenagerům byl nabídnut seznam 15 slov a sada obrázkových karet. Pokyn zněl: „Když řeknu slovo, podívejte se na karty. Vyberte a odložte si kartičku, která vám později pomůže zapamatovat si slovo. V kontrolní sérii experimentu nebyly karty subjektům poskytnuty. Výsledky studie jsou vyznačeny v grafu (paralelogram vývoje paměti). Podstatou je, že již od předškolního věku míra rozvoje zapamatování pomocí externích prostředků (karet) výrazně převyšuje míru přímého zapamatování (graf, který fixuje efektivitu zapamatování pomocí karet, má strmější tvar). Naopak počínaje školním věkem probíhá nárůst ukazatelů externě přímého zapamatování rychleji než nárůst externě zprostředkovaného zapamatování. Podle Leontieva se za vnějším přehlížením karet (vnějších prostředků k zapamatování) na pozadí stále se zvyšující efektivity zapamatování skrývá skrytý proces „rotace“ vnějšího nástroje, přeměny v nástroj vnitřní, psychologický. Princip "paměťového paralelogramu" je vyjádřením obecného zákona, že vývoj vyšších znakových forem paměti postupuje po linii přeměny zevně zprostředkovaného zapamatování na vnitřně zprostředkované zapamatování. Paměť se tak v průběhu utváření paměti jako vyšší mentální funkce, jak v ontogenezi, tak v sociogenezi, stává za prvé zprostředkovanou různými znakovými systémy (především řečí), za druhé dobrovolnou a vědomě regulovanou. Člověk přestává poslouchat svou nedokonalou paměť a začíná ji řídit, organizovat proces zapamatování a vzpomínání, strukturovat zapamatovaný obsah.

Definice, druhy, funkce pozornosti. Pozornost v klasické psychologii vědomí a jejím moderním chápání. Základní vlastnosti a jejich experimentální studium. Poruchy pozornosti.

Pozornost je zaměřena lidského vědomí na předměty a jevy okolního a vnitřního světa. Směr je třeba chápat jako selektivní povahu duševní činnosti. Pozornost je důležitou podmínkou úspěchu poznávání. V bdělém stavu je člověk vždy pozorný. Může být nevšímavý pouze k samostatnému předmětu nebo jevu. Silné podněty narušují pozornost. Druhy pozornosti:

1) Přirozená – dává se od narození. Začíná fungovat od 1 měsíce života.

2) Sociální - získané v procesu života. Člověk se naučil zvládat tento typ pozornosti pomocí prostředků vyvinutých společností.

3) Nedobrovolné – nasměrované k objektu kvůli zájmu bez účasti vůle a vědomí.

4) Libovolný – organizovaný, regulovaný vůlí a vědomím. Silné podněty do této pozornosti zasahují, slabé posilují dominanta.

5) Podobrovolné - občas se stane, že se člověk musí bez většího zájmu k nějakému obchodu nutit, pak se zájem objeví.

6) Vnější - pozornost k objektům vnějšího světa.

7) Vnitřní – předmět je v našem vnitřním světě.

Funkce pozornosti:

1. Funkce kontroly a regulace činnosti - při pozorném postoji k jakémukoli předmětu se tento předmět stává středem našeho vědomí, zbytek je vnímán slabší, odraz se stává jasným, jasným a myšlenky jsou drženy ve vědomí až do aktivity je hotovo.

2. Selektivita – člověk si vybírá pouze informace, které ho zajímají nebo v danou chvíli potřebuje.

3. Cílevědomost - člověk udrží svou pozornost nebo ji přepne z jedné akce na druhou tak dlouho, jak je to nutné k dosažení cíle.

4. Aktivace – vysoký výkon a kvalita, řízená vědomě, po dlouhou dobu.

Vlastnosti pozornosti:

1. Stabilita – udržení pozornosti po dlouhou dobu na víceméně konstantní úrovni. Roztržitost je periodické slábnutí pozornosti. Čím soustředěnější, tím méně rozptylující. Čím těžší je úkol, tím hlubší je naše pozornost.

2. Koncentrace – míra soustředění na jednu věc a zároveň odvádění pozornosti od všeho ostatního. Vždy dochází ke krátkodobým změnám stupně intenzity – kolísání pozornosti.

3. Distribuce - současné udržení pozornosti na několika různých objektech.

4. Přepínatelnost – schopnost rychle přenést pozornost z jednoho objektu na druhý. Právě přepínatelnost je odvrácenou stranou distribuovatelnosti.

Všechny tyto vlastnosti jsou kvalitativními charakteristikami pozornosti. Kvantitativní charakteristika: množství pozornosti je počet předmětů, které je člověk schopen udržet ve sféře své pozornosti (dospělý má 3-9 předmětů). Hlasitost je netrénovaná vlastnost pozornosti.

Pozornost se projevuje také gesty, mimikou, držením těla, očním kontaktem atd. Při dobré koncentraci pozornosti si nemusíme všímat toho, co se kolem nás děje.

Studium pozornosti Nejdostupnější metodou je pozorování lidské činnosti. Využití bourdonových testů - korekturní vzorky. Porušení pozornosti - roztržitost v důsledku oslabení síly koncentrace. Střídání zrakových, sluchových a motorických modalit vnímání pomáhá překonat roztržitost.

Pozornost se přirozeně vyvíjí, jak vyrůstáme a získáváme životní zkušenosti. K tomuto vývoji dochází u zdravých lidí od narození až po promoci. Umělý rozvoj pozornosti je zrychlený proces spojený s prováděním speciálních cvičení.

velká pozornost L.S. Vygotský věnovaný studiu eidetické paměti jako jedné z etap vývoje lidské paměti. Tato paměť se vyznačuje tím, že si dítě dokáže přesně a dostatečně dlouho zapamatovat jakýkoli obrázek s nejmenšími detaily. Tato schopnost se nazývá „eidetická paměť“. V lidské fylogenezi lze toto stadium ve vývoji paměti korelovat s pamětí primitivního člověka. Domorodci například dokážou neomylně rozpoznat stopu jakéhokoli jim známého zvířete a určit, kterým směrem běželo, a tito lidé si navíc dokonale pamatují oblast (topografická paměť). Indům například stačí krajinu vidět jednou, aby si ji zapamatovali do nejmenších detailů a neztratili se tam. Podobně „Livingston oslavuje výjimečnou památku domorodců z Afriky. Pozoroval to mezi posly vůdců, kteří nesou velmi dlouhé zprávy na obrovské vzdálenosti a opakují je slovo od slova“ (L.S. Vygotsky, A.R. Luria). V souladu s tím nemají psaný jazyk. Slovy Engelse: „člověk je využíván pamětí, ale neovládá ji“, ale spíše ho přebírá. „Pobízí ho neskutečnými fikcemi, imaginárními obrazy a konstrukcemi. Vede ho k vytvoření mytologie, která je často překážkou rozvoje jeho zkušeností, zatemňuje objektivní obraz světa subjektivními konstrukcemi “(L.S. Vygotsky, A.R. Luria).

A jakmile člověk dokázal „uzdit“ svou paměť, stal se jejím pánem a vytvořil si pomocné prostředky, mohl se posunout na vyšší úroveň vývoje. S příchodem písma a o něco dříve i určité symboliky začal vývoj dokonalejší paměti. Zpočátku zprostředkování probíhalo pomocí improvizovaných prostředků: zářezů na klacích nebo uzlů na oblečení, ale tyto jednoduché techniky se později staly sofistikovanějšími a složitějšími, např. quipu používané ve starověkém Peru, ve starověké Číně, Japonsku a některých dalších zemích . Quipu- jedná se o zprávy vytvořené pomocí uzlů, které, svázané v určitém sledu a zvláštním způsobem, nesou zprávy. S jejich pomocí před vynálezem písma lidé komunikovali, sdíleli informace a důležité zprávy. Právě objevování symbolů jako cesty ke zjednodušení zapamatování lze považovat za evoluci paměti. „Claude považuje mnemotechnickou fázi za první fázi ve vývoji psaní. Jakýkoli znak nebo předmět je prostředkem mnemotechnického zapamatování“ (L.S. Vygotsky, A.R. Luria).

Prozkoumejte to A.N. Leontiev cituje ve svém článku „Vývoj vyšších forem zapamatování“ zaměřený na prokázání rozvoje zapamatování prostřednictvím procesu mediace.

A.N. Leontiev popisuje řadu experimentů, které byly provedeny na dětech od 4 do 13 let a na studentech. Jejich podstata byla následující: předmětům byla diktována slova, po první sérii měly děti jednoduše zopakovat slova, která zazněla, ve druhé a třetí sérii jim byl nabídnut doplňkový materiál - obrázkové kartičky, jejichž obsah v žádném případě se shodoval se seznamem diktovaných slov během těchto sezení.

Při poslechu řady slov bylo navrženo vybrat kartu, která by podle jeho názoru pomohla zapamatovat si určité slovo: „Když to slovo vyslovím, podívejte se na karty, vyberte a odložte kartu, která vám pomůže pamatuješ si to slovo“ (A.N. Leontiev).

Po analýze výsledků se ukázalo několik skutečností:

Za prvé, třetí série u dětí ve věku 4-5 let se velmi málo liší od druhé (ukazatele třetí jsou mírně vyšší), ale další věková skupina dětí (6-7 let) vykazovala lepší výsledky, což dokazuje, že rychlý rozvoj nepřímé, logické paměti.

Za druhé, děti od 7 do 12 let také vykazovaly dobré výsledky, ale míra rozvoje jejich paměti je o něco nižší ve srovnání s předchozí věkovou skupinou. Rozdíl mezi druhou a třetí sérií se stává méně patrným a jakoby „vyhlazuje“.

Z toho můžeme vyvodit následující závěr: „Počínaje předškolním věkem míra rozvoje zapamatování pomocí vnějších prostředků výrazně převyšuje míru rozvoje bez pomoci karet“ (A.N. Leontiev).

Pokud tyto změny uvedeme v grafické podobě, pak bude grafická podoba vypadat jako rovnoběžník: „Obě linie (druhá a třetí řada) vývoje jsou křivky, dvě křivky sbíhající se v dolní a horní hranici“ (A.N. Leontiev).

Obecně tento experiment ukazuje, jak se paměť vyvíjí v procesu dospívání, jak se přeměňuje z eidetické (diskutované výše) na logickou pomocí znaků-symbolů, které zjednodušují proces zapamatování. „Než se stanou vnitřními, objeví se tyto podněty-znaky ve formě podnětů působících zvenčí. Teprve v důsledku zvláštního procesu jejich „růstu“ se mění ve vnitřní znaky, a tak z původně přímého zapamatování vyrůstá nejvyšší, „logická“ paměť“ (A.N. Leontiev).

absolventské práce

1.4 Kulturně-historický přístup ke studiu paměti v dílech L.S. Vygotsky a A.N. Leontief

V knize "Etudy o historii chování" (1930) L.S. Vygotsky a A.R. Luria poprvé v historii studia paměti použil myšlenku srovnání dat fylo- a ontogeneze paměti - srovnávací genetický princip výzkumu. Když mluvíme o paměti primitivního člověka, autoři si všímají jeho originality, vyjádřené v konkrétnosti, fotografickosti. Tyto vlastnosti nacházejí svůj protějšek v paměti dítěte, když je v raných fázích svého vývoje. Nicméně L.S. Vygotsky poznamenává, že práce a společenský život výrazně proměňuje psychiku vyvíjejícího se člověka. L.S. Vygotskij to vysvětluje tím, že tyto formy lidské činnosti jsou postaveny na využívání prostředků-znaků - uměle vytvořených podnětů, s jejichž pomocí se přímo probíhající procesy psychiky přeměňují v nepřímou duševní činnost. Podle L.S. Vygotsky, nejvyšší mentální formy paměti se zpočátku rodí v sociální komunikaci mezi lidmi. Podle L.S. Vygotsky, zvláštnost primitivní paměti spočívá v tom, že ji člověk používá, ale neovládá, to znamená, že zapamatování v této fázi vývoje je spontánní, nekontrolované. Postupně dochází k transformaci funkčních základů paměti. Takže L.S. Vygotskij hovoří o vzniku různých jednoduchých metod zprostředkovaného zapamatování v podobě vázání uzlu v paměti nebo zářezů, které člověk používal k přenosu informací k jiným lidem.

V nejobecnější podobě mechanismus mediace popsal L.S. Vygotsky na základě použití slavného schématu: A - X - B, kde A a B jsou podněty a X je psychologický nástroj (uzel na šátku, mnemotechnický diagram a další atributy kultury). V takové kombinaci podnětu a reakce – prostřednictvím zprostředkujícího spojení – „byl překonán mechanismus v chápání psychiky a psychický svět subjektu v sobě samém a pro sebe se otevřel světu pro sebe. jiný; tato kombinace, reprezentující kulturu i předmět, umožnila prokázat kvalitativní originalitu HMF.

Podle L.S. Vygotského existuje znaková funkce pomocných podnětů - právě díky ní se mezi duševními procesy vytváří nový vztah zprostředkování, který poskytuje orientaci subjektu v činnosti, kterou ovládá. „Použití pomocných prostředků - znaků, které působí jako vnější, začíná modifikovat vnitřní procesy paměti. Ve skutečnosti se „přirozená paměť“ postupně ubírá cestou ztráty přirozeného charakteru a stává se „kulturní pamětí“. Právě tento kulturně podmíněný vývoj paměti byl základem pro vývoj jazyka, písma a dalších složitých znakových systémů v dějinách lidstva.

Změny ve struktuře psychologického procesu během memorování pozoroval L.S. Vygotskij a jeho následovníci v experimentech na dvojí stimulaci, kde jedna řada podnětů plnila "funkci předmětu (materiálu) činnosti subjektu, druhá - funkci znaků, pomocí kterých je tato činnost organizována" . Nejdůkladnější výsledky použití této metody jsou uvedeny v experimentech A.N. Leontiev. Jeho kniha Vývoj paměti (1931) byla jedním z prvních pokusů o experimentálně podrobné zdůvodnění sociální povahy vývoje paměti. Hlavním úkolem práce bylo studovat procesy mediace „současně jako zdroj a kritérium pro hodnocení ontogenetického vývoje paměti“ . Popisující rysy vývoje paměti, A.N. Leontiev říká, že když člověk interaguje se svým sociálním prostředím, restrukturalizuje také své vlastní chování, což se projevuje transformací „interpsychologických“ (interpersonálních) procesů na „intrapsychologické“ (intrapersonální) procesy.

Memorování založené na vnitřním zprostředkování je nejvyšší formou a posledním stupněm ve vývoji lidské paměti. Jeho vzhled znamená, že využití minulých zkušeností nabývá nové podoby – „získáním převahy nad naší pamětí osvobozujeme veškeré své chování od slepé síly automatického, spontánního vlivu minulosti“ .

Procesu vývoje paměti od elementárních k nejsložitějším formám rozumí i A.N. Leontiev a jako změna vztahu této duševní funkce k osobnosti jako celku, jako proces lidské socializace. A v tomto ohledu předkládá myšlenku vzdělanosti paměti v ontogenezi, což naznačuje možnost vývoje a implementace speciálně navrženého programu tvorby paměti. A.N. Leontiev hovoří o tom, jak důležité je s přihlédnutím k zákonitostem, ve kterých se vyvíjejí duševní procesy, podporovat rozvoj vyšších forem paměti u studentů.

Rozbor konceptů vývoje psychiky

Příspěvek kognitivní psychologie k problému studia lidské paměti

Nauka o paměti do poslední čtvrtiny 19. století. v dílech antických filozofů Platóna, Aristotela, Plotina, Augustina a dále v dílech R. Descarta, B. Spinozy, I. Kanta je definován spíše jako popis jeho rysů než řádný vědecký rozbor ...

Pojetí rozvoje a učení jedince v kulturně-historické teorii L.S. Vygotský

Problém „školení a rozvoje“ se stal pro L. S. Vygotského a jeho následovníky na mnoho let ústředním bodem. Základní myšlenka L.S. Vygotsky říká, že učení a rozvoj jsou v jednotě a učení před vývojem...

Kulturně-historická teorie L.S. Vysockij

Jak napsal student školy L. S. Vygotského A. N. Leontiev, „alfou a omegou“ vědecké kreativity L. S. Vygotského byl problém vědomí, který objevil pro konkrétní vědecké studium. Tradiční psychologická věda...

L.S. Vygotsky a jeho představy o osobnosti

Vědecký a teoretický rozbor stavu problematiky duševního vývoje dětí

Když už mluvíme o kulturně-historickém přístupu v psychologii, je třeba říci několik slov o jejím zakladateli, ruském psychologovi Lvu Semenoviči Vygotském (1896-1934). V díle "Historie vývoje vyšších psychických funkcí" L.S ...

Vědecký a historický význam L.S. Vygotský

Osud Vygotského, včetně toho tvůrčího, nebyl snadný, vzhledem k povaze doby, ve které se zabýval vědeckými aktivitami. Na rozdíl od mnoha svých kolegů přesto zemřel přirozenou smrtí, ale uprostřed rychlého tvůrčího vzletu...

Základní pojmy a teorie vývoje psychiky

Celá vědecká činnost L. S. Vygotského měla za cíl umožnit psychologii přejít „od čistě deskriptivního, empirického a fenomenologického studia jevů k odhalení jejich podstaty“ ...

Problémy vývojové psychologie ve vědě

L.S. Vygotsky nazval problém periodizace vývoje související s věkem „ústředním pro veškerou dětskou psychologii“ a „klíčem ke všem otázkám praxe.“ Poté, co analyzoval schémata periodizace, která v té době existovala ...

Psychologická příprava na mateřství

Instituce mateřství jako dynamická formace se však éru od éry mění a v různých kulturách je naplněna různým obsahem. Politické, ekonomické...

Vývoj lidské psychiky v ontogenezi

Základ moderní domácí vývojové psychologie formuluje L.S. Vygotskij (1896-1936) základní myšlenky a systém základních pojmů. Ve dvacátých a třicátých letech...

Role a význam vědecké školy L.S. Vygotského pro psychologii

Mnoho psychologů a pedagogů nyní pracuje tímto směrem. Ale, jak se pokusím ukázat níže, základní ustanovení Elkoninovy ​​vědecké školy mohou být velkou pomocí pro rozvoj teorie i praxe vývojového vzdělávání...

Role systému rodinných vztahů v socializaci adolescentů v dětském domově

Rodina je nedílnou součástí společnosti a její význam nelze snižovat. Bez rodiny se neobejde ani jeden národ, ani jedna civilizovaná společnost. Předvídatelná budoucnost společnosti také není myslitelná bez rodiny...

Teorie vývojové psychologie

Celá vědecká činnost L. S. Vygotského měla za cíl umožnit psychologii přejít „od čistě deskriptivního, empirického a fenomenologického studia jevů k odhalení jejich podstaty“ ...

V psychologii neexistuje jediná definice paměti. Paměť - jde o schopnost subjektu po určitou dobu uchovat určité obsahy, které jsou výsledkem procesů zapamatování, které lze posuzovat podle výsledků procesů aktualizace těchto obsahů.

Typy: motorický, afektivní, obrazný, verbálně-logický (Blonsky). Autobiografická paměť, která zahrnuje obrazy vzpomínek, které zachycují epizody spojené s významnými událostmi člověka, které určovaly jeho životní cestu. (Squier) - procesní, deklarativní. (Tulving) - sémantický, epizodický. Explicitní implicitní.

V závislosti na době uložení informací existují: - ultrakrátké (po dobu 1-2 sekund); - krátkodobé (20-30 sec); - dlouhodobé (neomezené).

Paměťové procesy: svévolné (existuje vědomý cíl) a nedobrovolné – není cílem si látku zapamatovat, ale k zapamatování stále dochází. Procesy aktualizace uloženého obsahu: reprodukce - proces, kterým lze uložený obsah znovu aktualizovat ve formě obrázků; rozpoznávání je proces, při kterém člověk vnímá určité obsahy vědomé zkušenosti, jak jsou mu již známé.

Paměťové funkce: myšlenka času a schopnost navigace v něm; možnost učení; možnost osobní identity.

Amnézie je ztráta paměti. Vzniká v důsledku poranění nebo otřesů mozku, krvácení do mozku, stresu atd. Typy amnézie: celková; soukromé. Celkové amnézie jsou: úplná, neúplná, dočasná, trvalá, intermitentní, progresivní (podle zákona regrese nebo zpětného vývoje), retrográdní, anterográdní, anteroretrográdní + Korsakoffův syndrom. Existují také klamy paměti: paramnézie, konfabulace, kryptomnézie.

Asociační přístup (sdružení- vztah mezi jevy psychiky nebo chováním za určitých podmínek). Podmínky mohou být: blízkost souvisejících jevů ve vesmíru; nebo v čase; přítomnost podobností mezi nimi; nebo rozdíl v kontrastu. Ebbinghaus na nesmyslném materiálu byly vyvinuty metody: memorování; očekávání; spoření; uznání. Výsledky: Pomocí takového materiálu a metod Ebbinghaus odvodil řadu vzorců: množství krátkodobé paměti a v průměru je 6-7 prvků pro nesmyslné slabiky; smysluplný a dobře strukturovaný materiál se pamatuje lépe než nesmyslný; okrajový efekt: prvky řady umístěné podél jejích okrajů jsou lépe zapamatovatelné než ty uprostřed. Yost prokázal efekt distribuce. Ebbinghaus odhalil vzorec zapomínání naučeného nesmyslného materiálu sestrojením křivky zapomínání (pomocí metody spoření). Pierron ukázal, že proces zapomínání nesmyslného materiálu výrazně závisí na organizaci procesu jeho učení. Byl objeven fenomén reminiscence, což je v rozporu s výsledky Ebbinghause. Reminescence je jev opačný k zapomínání, spočívající v tom, že subjekt postupem času zlepšuje efektivitu reprodukce dříve zapamatovaného materiálu (Ballardův experiment).

Bartlett (konstruktivistický přístup) výzkum paměti v každodenním životě. sekvenční postupy zapamatování (hraní rozbitého telefonu). Většina informací se nepamatuje; zevšeobecňování roste; objevují se nové prvky.

Aktivní přístup - problém s pamětí. Zinčenko experiment, testování hypotézy, kterou si člověk nedobrovolně zapamatuje v b Ó Ve větší míře materiál, který je spojen se směrem jeho činnosti. Sada karet klasifikujících předměty nebo objednací čísla. Smirnov - pozdní zaměstnanci.

Freud motiv neochoty. Zjišťuje se pomocí metody volných asociací.

Levin s situační memorování materiálu, zapomínání záměrů.

Smirnov- mnemotechnická orientace (nevědomé nastavení, nikoli cíl). K nevědomí dochází, když člověk vykonává nějakou činnost, která k dosažení požadovaného výsledku nevědomě obnáší zapamatování si určitého materiálu Istominin experiment, subjekty jsou děti, 3 různé podmínky pro splnění úkolu (motivace je různá).

Rozvoj paměti a pozornosti.

Paměť. Vygotskij - v kontextu teorie k-historického vývoje psychiky a lidského chování. Ústředním pojmem je pojem HMF, který má pouze člověk. Vygotsky poukazuje na 4 vlastnosti HMF: zprostředkované; sociální; libovolný; systémové.

Procesem přechodu interpsychické funkce do intrapsychické je internalizace.

Z pozice kulturně-historické teorie je rozvoj paměti Vygotským považován za vývoj jednoho z mnoha HMF a probíhá podle určitých univerzálních zákonů pro všechny funkce. Tento přístup byl základem pro A.N.Leontiev výzkum vývoje paměti v ontogenezi. Předměty jsou děti od 4 do 16 let a dospělí - studenti 22-28 let.

V sérii 1 byla nabídnuta série 15 slov k zapamatování s intervalem 3 sekund. Po 1-2 min. po prezentaci byli požádáni, aby tento řádek reprodukovali. U každého byl spočítán počet reprodukovaných slov. V sérii 2 bylo rozdáno 20 obrázkových karet. Poté byla předložena stejná série 15 slov a po 1-2 minutách. experimentátor ukázal kartu a subjekt měl pojmenovat slovo, které si zapamatoval. Počítal se počet správně reprodukovaných slov. Stejně jako ve Vygotsokgo-Sakharovově metodě měla Leontievova metoda dvě řady podnětů: podněty-objekty, podněty-prostředky - dvojitá stimulační technika.

Hlavní výsledky: 1. V obou sériích dopadla produktivita zapamatování u dětí předškolního věku přibližně stejná (stále nevědí, jak používat karty jako prostředek); 2. U školáků do 12 let je maximální rozdíl ve výsledcích dvou sérií (jasná výhoda externě zprostředkovaného zapamatování oproti přirozenému zapamatování); 3. U dospělých se zvyšuje produktivita zapamatování v obou sériích, zejména však v sérii bez karet. Subjektivní zprávy naznačovaly, že v epizodě 1 často používali vnitřní pomůcky k zapamatování slov. Závěr: vývoj lidské paměti se podřizuje obecnému zákonu vývoje HMF, podle kterého „vývoj vyšších signifikantních forem paměti postupuje po linii externě zprostředkovaného zapamatování do interně zprostředkovaného zapamatování“.

Pozornost. Vygotskij - rozvoj pozornosti v kontextu obecné teorie HMF a rozvoj pozornosti podléhá určitým univerzálním zákonitostem vývoje HMF. Leontiev také provedl výzkum materiálu pozornosti, aby našel empirickou podporu pro Vygotského koncept zákonů vývoje HMF. Subjekty byly děti ve věku 4 až 16 let a dospělí ve věku 22 až 28 let. V 1. epizodě hra na „otázky a odpovědi“ jako dětská hra (neříkejte ano nebo ne, nekupujte černobíle). Byly položeny otázky, z nichž některé navrhovaly název květin. Subjekty musely odpovídat bez přemýšlení co nejrychleji. Nemuseli však jmenovat dvě konkrétní barvy a jednu barvu dvakrát. Mezi otázkami bylo 7 provokativních, zaměřených na porušení těchto dvou bodů pokynu. V sérii 2 je 8 barevných karet, které lze použít k dosažení úspěchu. Hlavní výsledky: 1. Předškoláci v obou sériích mají přibližně stejně nízké výkonnostní ukazatele úkolu. Stále nevědí, jak se úspěšně soustředit a udržet pozornost na provádění pokynů, nepoužívají karty jako užitečné prostředky k řešení problému, ale jednoduše si s nimi hrají; 2. U školáků do 12 let největší rozdíl ve dvou řadách. Aktivně využívají karty odpovědí, odkládají zakázané barvy a již pojmenované. To vám umožní lépe se soustředit a udržet pozornost na pokyny; 3. U dospělých předmětů jsou výkonnostní ukazatele pro splnění úkolu maximální a sbíhají se. Karty nepoužívají, protože již nepotřebují vnější prostředky k zapamatování. Mají dostatečně vyvinuté vnitřně zprostředkované zapamatování, což znamená vnitřně zprostředkovanou pozornost.

Galperin pozornost je nezávislá forma duševní činnosti, která plní funkci duševní a snížené kontroly nad postupem jakékoli duševní činnosti. Halperinova koncepce fázového utváření duševních akcí pro účelné utváření lidské pozornosti. Výzkum Kabylnitská. Určitý jasný plán práce na chybách – 7 bodů, který byl napsán na kartičkách. Karta funguje jako vnější prostředek pro organizaci aktivit dítěte. Díky plánu se kontrola nad realizací činností stává externí a nasazenou. Děti už kartu nejdříve nedržely, ale říkaly body nahlas, pak si body šeptaly, pak si promluvily a na závěr pracovaly na chybách v interním plánu.

Paměť jako nejvyšší mentální funkce (L.S. Vygotsky) a její experimentální studie (A.N. Leontiev). Rozvoj paměti.

Plán odezvy

Paměť je jako WPF.

Rozvoj paměti.

Odpovědět:

Paměť je jako WPF.

Lidskou paměť lze definovat jako psychofyziologické a kulturní procesy, které v životě vykonávají funkce: zapamatování, ukládání a reprodukci informací. Paměť je základem lidských schopností, je podmínkou učení, osvojování vědomostí, utváření dovedností a schopností. Bez paměti je normální fungování jednotlivce i společnosti nemožné. Subhumánní organismy mají pouze dva typy paměti: genetickou a mechanickou.

Člověk má tři typy paměti, mnohem výkonnější a produktivnější než zvířata: svévolnou, logickou a zprostředkovanou. První je spojena s širokou volní kontrolou zapamatování, druhá s využitím logiky, třetí s využitím různých paměťových prostředků, většinou prezentovaných ve formě předmětů hmotné a duchovní kultury.

L.S. Vygotsky věřil, že člověk při historickém vývoji, obohacování své hmotné a duchovní kultury, rozvíjel stále dokonalejší prostředky k zapamatování a ukládání informací, z nichž nejdůležitější je psaní. Díky různým formám řeči - ústní, písemné, vnější, vnitřní - se ukázalo, že člověk je schopen podřídit paměť své vůli, přiměřeně kontrolovat průběh zapamatování, řídit proces ukládání a reprodukce informací. Paměť v procesu vývoje se stále více přibližovala myšlení. Postoj „myslet znamená pamatovat“ je s věkem u dítěte nahrazován postojem, podle kterého je samotné zapamatování redukováno na myšlení: „pamatovat si nebo pamatovat znamená rozumět, chápat, myslet“.

Výzkum A.N. Leontiev.

A.I.Leontiev provedl speciální studie přímého a nepřímého zapamatování v dětství. Na základě experimentů odvodil křivku pro rozvoj přímého a nepřímého zapamatování. Tato křivka, nazývaná „paralelogram vývoje paměti“, ukazuje, že zatímco u předškolních dětí je zapamatování především přímé, u dospělých je především nepřímé. Řeč hraje významnou roli ve vývoji paměti, takže proces zlepšování paměti člověka jde ruku v ruce s rozvojem jeho řeči.

Rozvoj paměti.

Paměť roste a vyvíjí se během dětství, vrcholí ve věku 25 let, ale pak začne pomalu klesat. Nicméně paměť lze snadno zlepšit cvičením a vzděláváním. Svědčí o tom skutečnost, že dospělí, kteří se systematicky věnují duševní práci, a proto neustále cvičí svou zprostředkovanou paměť, pokud je to žádoucí a při vhodné duševní práci, si mohou velmi snadno zapamatovat materiál, přičemž mají současně překvapivě slabou mechanickou paměť.

Typy lidské paměti lze klasifikovat dvěma způsoby:

1. V době uložení materiálu:

okamžitý- paměť - obraz, úplný zbytkový dojem;

krátkodobý- od okamžiku se do ní dostává jen to, co je realizováno;

provozní– uchovávání informací po určitou stanovenou dobu;

dlouhodobý- po neomezenou dobu reprodukce vyžaduje myšlení a vůli;

genetický- informace jsou uloženy v genotypu, přenášeny a reprodukovány dědičností, jediné, kterou nelze ovlivnit.

2. Podle převládajícího analyzátoru v procesech zapamatování, uchování a reprodukce:

vizuální- uchovávání a reprodukce vizuálních obrazů;

sluchový- zapamatování a reprodukce zvuků (hudebních, řečových);

motor- zapamatování s přesností složitých, různorodých pohybů;

emocionální- paměť na zážitky;

hmatové, čichové, chuťové- Jejich role je redukována na uspokojování biologických potřeb.

Podle charakteru účasti vůle na procesech zapamatování se paměť dělí na nedobrovolnou a libovolnou. V prvním případě takové zapamatování, ke kterému dochází automaticky bez velkého úsilí ze strany člověka. Ve druhém případě je takový úkol nutně přítomen a samotný proces vyžaduje silné úsilí.

V každodenním životě člověk používá dva hlavní typy paměti: krátkodobou a dlouhodobou. Krátkodobá paměť hraje v životě člověka důležitou roli. Díky němu je zpracováno největší množství informací, nepotřebné jsou okamžitě eliminovány a zůstávají potenciálně užitečné. Nedochází tedy k informačnímu přetížení dlouhodobé paměti zbytečnými informacemi.

Od raného dětství se proces rozvoje dětské paměti ubírá několika směry. Za prvé, mechanická paměť je neustále doplňována a nahrazována pamětí logickou. Za druhé, přímé zapamatování se nakonec změní na nepřímé, spojené s aktivním a vědomým používáním různých mnemotechnických technik a nástrojů pro zapamatování a reprodukci. Za třetí, nedobrovolné zapamatování, které v dětství u dospělého dominuje, se mění v svévolné.

U subhumánních organismů genetické a mechanické. V chele - libovolné (spojené s širokou dobrovolnou kontrolou zapamatování), logický(pomocí logiky) a zprostředkované(s využitím různých prostředků memorování, většinou prezentovaných ve formě předmětů hmotné a duchovní kultury).

logická paměť- paměť, postavená na výběru a zapamatování logicko-sémantického (kauzálního) vztahu mezi zapamatovanými prvky.

mechanická paměť- paměť zaměřená na zapamatování prvků, které spolu asociativně nebo logicky nesouvisí.